摘 要：農村初中留守兒童是我國經濟發(fā)展中形成的一類特殊群體，由于家庭教育的缺失，導致留守兒童面臨嚴重的家庭教育問題。文章主要從優(yōu)勢視角理論出發(fā)，討論農村初中留守兒童家庭教育現(xiàn)狀和優(yōu)化策略，關注研究對象的優(yōu)勢，提出解決留守兒童家庭教育問題的建設性意見。

關鍵詞：優(yōu)勢視角;家庭教育;農村留守兒童

一、 前言

優(yōu)勢視角是指關注人們及其自身置于的資源和環(huán)境優(yōu)勢，將其作為社會實踐重點，發(fā)揮資源優(yōu)勢，解決處于困難中的服務對象的相關問題。從這一理論層面入手，在農村初中留守兒童家庭教育問題上，更多注重挖掘兒童潛能，充分利用周邊資源，由此提高教育有效性。

二、 優(yōu)勢視角下農村初中留守兒童的家庭教育問題

在分析農村初中留守兒童家庭教育難題上，可體現(xiàn)在以下方面：第一，留守兒童抗逆力培養(yǎng)存在不足。通常將抗逆力定義為：一種即使身處困境也不退縮，不會表現(xiàn)出不良品質的適應能力。在留守兒童成長過程中，對其抗逆力的培養(yǎng)力度不夠，家長很少讓孩子獨立解決問題，導致留守兒童在遠離家長的情況下容易出現(xiàn)異常行為。家長教育態(tài)度不端正是造成孩子心理素質低下的主要原因。第二，農村教育資源不集中，大多數(shù)農村地區(qū)的教育水平、經濟水平及社會福利水平較低，難以充分利用農村資源。對于農村來講，缺少資源開發(fā)能力，并且人才的流失阻礙了農村建設，在農村文化和經濟水平低下的情況下，勢必會影響家庭教育質量。

三、 解決農村初中留守兒童的家庭教育問題的必要性和可行性

農村留守兒童的教育問題始終是社會普遍長期關注的重點和痛點，其中包括學校素質教育、家庭教育、心理教育三個方面。隨著社會工作介入的逐漸影響，農村留守兒童的學校教育和心理教育兩方面已經稍微得到改善，但家庭教育問題仍舊突出，因此，解決農村初中留守兒童家庭教育問題被提上日程。

（一）農村初中留守兒童的年齡階段特征

正常初中的孩子其對世界的認知仍處于模糊不清的狀態(tài)，因此處于三觀養(yǎng)成時期，其具有充沛的精力和旺盛的好奇心，使其能夠去探索世界、認識世界。然而農村初中留守兒童受家庭觀念的影響，“窮人的孩子早當家”，其對于世界的認識已經有一套自己獨立的看法，但仍舊保留著旺盛的經歷和濃厚的好奇心，因此在玩性上更大，更不服從管教。同樣的，由于長期缺乏家長監(jiān)護人的有效監(jiān)督，甚至家長中存在由于對孩子的教育缺乏指導存在愧疚心理，就時常使用金錢去補償孩子，為其提供相對充足的物質，然而物質上過于滿足往往會加劇精神的荒蕪，使得農村初中留守兒童難以形成正確的金錢價值觀，再加上長期缺乏父母教育指導的情感缺失，容易導致孩子的身心發(fā)展出現(xiàn)新的問題。

（二）解決農村初中留守兒童的家庭教育問題的必要性

隨著社會經濟的發(fā)展，貧富差距的逐步拉大，農村初中留守兒童由于沒能接受到正常的家庭教育而導致對金錢價值觀的錯誤認知，使其寧愿初中畢業(yè)就外出打工，也不肯完成學業(yè)教育，提高自身本領。導致其自身素質始終得不到提高，農村留守兒童的問題始終得不到解決。因此，解決農村初中留守兒童的家庭教育問題，是從根本上解決農村留守兒童問題的關鍵，這一點尤其體現(xiàn)在價值觀念的培養(yǎng)與鍛煉上。同時，解決農村初中留守兒童的必要性還存在于社會國家層面的戰(zhàn)略方向，為全面扶貧徹底打破農村留守兒童家庭貧困的現(xiàn)狀，對留守兒童的家庭教育就顯得尤為重要。

（三）解決農村初中留守兒童家庭教育問題的可行性

解決此問題的關鍵在于補全農村初中留守兒童由于長期缺乏家長監(jiān)護人的引導和教育造成的情感缺失問題，通過社會工作者、政府工作者的介入能夠有效對農村留守兒童在學校教育、心理教育、家庭教育等三方面全面進行整改和疏導，以切實可行的計劃方案幫助農村留守兒童解決其受教育的問題。

四、 優(yōu)勢視角下提高農村初中留守兒童教學教育的策略

為了解決農村初中留守兒童家庭教育問題，需要依靠家庭、政府、學校的共同努力，逐步提高留守兒童的家庭教育質量，促進兒童身心健康成長。

（一）家庭層面，落實教育職能

從家庭層面來說，應從提高父母教育素養(yǎng)角度出發(fā)來增強其教育職能，打造良好的教育環(huán)境。就當前的社會環(huán)境來說，農村家長和監(jiān)護人普遍素質水平低下，對家庭教育內容和方法掌握不到位，由此對教育效果產生不良影響。因此家長應盡快轉變教育方式，一方面，增強家長和子女間的溝通，在溝通過程中要注重感情交流，關注孩子一段時間內取得的進步，對孩子成長進行有效引導。另一方面，應加大家長和學校間的溝通，發(fā)揮學校在家庭教育中的指導和規(guī)范作用，當家長遇到教育難題時，可及時和教師交流，采取科學的教育方式，在家庭教育及學校教育的共同作用下，確保留守兒童的良好發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，為家長和孩子、家長和學校間的互動提供了新的途徑，能實現(xiàn)及時、準確的信息傳遞，這就保證家庭教育的針對性，能從當前階段孩子的成長問題實施家庭教育。由于長期缺乏有效的家庭教育和監(jiān)護人的引導，孩子的身心成長都將面臨一定的問題，在此，為解決留守兒童的教育問題，應該從教育方主動下手，其直接監(jiān)護人和家長都是成年人，具有一定的思維水平和正確的認知能力。可以考慮從對留守兒童家長的教育入手，來解決父子兩代在教育觀念上的問題，通過教育家長，培養(yǎng)家長的教育水平和引導能力，提高留守兒童家長的素質，來帶動留守兒童的素質成長，可以有效解決農村留守兒童在家庭教育方面的情感缺失問題。

在對廣西桂林市兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生互聯(lián)網(wǎng)使用情況進行調查，數(shù)據(jù)結果顯示，上網(wǎng)頻繁人數(shù)占總人數(shù)的31.5%，其中留守兒童占比81.44%，留守兒童主要使用手機設備，上網(wǎng)時間多為晚上。在互聯(lián)網(wǎng)使用行為調查中，關注點較高的包括游戲類、服裝類、娛樂類、歷史文化知識類，其中留守兒童占比要高于非留守兒童。從這一調查結果可知，移動手機在農村已實現(xiàn)普遍運用，借助互聯(lián)網(wǎng)媒介作用，為信息傳遞提供了條件，有利于家長及時掌握兒童身心狀況，是增強家庭教育成效的重要措施。同時，這從另一方面就提供了有效的家長與留守兒童間的交流平臺，通過促進留守兒童與家長見的雙向交流溝通以促進雙方的相互理解，可以有效補全農村初中留守兒童在家庭教育方面的情感缺失，唯有補全兒童的心理問題，讓留守兒童明白自身仍在被父母關注，且父母對自己報以重望，從觀念上潛移默化對留守兒童的心理產生影響，從而幫助其補完情感缺失，營造一個健康的積極向上的心理環(huán)境。

（二）政府層面，提出關愛機制

政府對農村教育的關注力度較大，并隨著社會進步提出一系列支持性政策。這些政策主要關于單親、孤兒的教育問題，針對初中留守兒童教育問題的相對要少，因此為了發(fā)揮政府作用，需要健全留守兒童教育相關的法律規(guī)定。我國留守兒童群體超過6000萬，還應不斷健全留守兒童家庭教育方面的法律規(guī)定。利用法律法規(guī)約束作用，促使家長承擔起教育責任，保障農村初中留守兒童的家庭教育質量。同時需要加大在留守兒童教育上的投入，完善農村教育設施，豐富家長和學校的交流渠道，以便針對孩子成長中的問題進行科學指導。通過政府和社會工作介入農村初中留守兒童的家庭教育，可以切實落實留守兒童教育困難的問題，解決教育資源匱乏的現(xiàn)狀，并通過行政手段、社會輿論手段來切實解決農村初中留守兒童的教育問題。這就要求政府或社會工作者構建與農村留守兒童的直接聯(lián)系，通過點對點的方式進行心理疏導，以解決其心理問題。社會工作介入具有“預防功能”“恢復功能”“發(fā)展功能”，即在農村留守兒童心理出現(xiàn)問題前，通過社會工作者的親身調查與核實，以合適的人文關懷對農村留守兒童進行心理疏導，以預防其心理問題的發(fā)生;面對已經出現(xiàn)明顯心理問題的留守兒童，社會工作者可以結合自身專業(yè)技能，以合理的溝通引導對留守兒童進行觀念上的教育，從而恢復其已經受損的心理環(huán)境;對農村留守兒童的生存現(xiàn)狀，社會工作介入可以允許社會工作者在自身層面動用資源、手段幫助留守兒童完成學業(yè)、就業(yè)等多方面的需求，以解決留守兒童生活中切實存在且迫切需要解決的現(xiàn)實問題，以此對留守兒童身心發(fā)展進行人文關懷。

（三）學校層面，增強教育管理

學?？舍槍Τ踔辛羰貎和彝ソ逃龁栴}采取相應措施，加大對留守兒童的關注，使其能夠健康成長。一方面，學?？蓪嵤徒檀胧?，引導教師和優(yōu)秀學生幫助留守兒童的生活和學習，即是充分利用留守兒童周邊資源，在各方努力下找出家庭教育問題原因，進而采取優(yōu)化策略。另一方面，應從留守兒童性格特征入手，鼓勵兒童參加學校活動，使其在活動中獲得滿足感和幸福感，明確自身優(yōu)勢。另外，為了實現(xiàn)學校資源合理配置，可利用互聯(lián)網(wǎng)技術，構建家長、學生、學校之間的溝通平臺，確保學校教育活動是服務于留守兒童發(fā)展的。學校教育應該始終堅持是對人的教育，尤其不能戴有色眼鏡對待留守兒童，甚至更應該對留守兒童進行合適的人文關懷，并定期對其心理狀態(tài)進行測試與評估，以防兒童的心理存在問題，并引發(fā)問題。通過構建良好的溝通交流平臺，能夠有效解決農村初中留守兒童的家庭教育缺失的問題，同時，教師作為能夠和留守兒童直接接觸的對象，應該主動肩負起幫助留守兒童進行心理疏導的職責，以充分的人文關懷幫助留守兒童轉變其自卑的心理狀態(tài)，塑造其健康、積極、陽光、向上的人格。

五、 結論

綜上所述，我們集中討論了農村初中留守兒童的家庭教育問題，并針對農村初中留守兒童的年齡階段特征展開分析，論述了解決其家庭教育問題的必要性和可行性，最后集中圍繞政府和社會工作者、學校、家長三方面展開論述，提出了一系列解決此問題的具體可行的措施。農村留守兒童的家庭教育問題始終是社會關注重點，針對留守兒童生活、教育、人格心理相關的研究較多，為了保證留守兒童受到良好教育，還應注重家庭教育的改進和完善。文章從優(yōu)勢視角入手進行農村留守兒童家庭教育的研究，旨在通過優(yōu)化家庭教育，促進兒童心理發(fā)展和自身能力培養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：周翠芳，廣西壯族自治區(qū)桂林市，廣西桂林市靈川縣靈田鎮(zhèn)靈田初級中學。