崔敏

摘要：初中生在學(xué)習(xí)過程中，由于受到化學(xué)課程學(xué)習(xí)前的概念影響，造成化學(xué)課程學(xué)習(xí)困難，化學(xué)科目解題錯(cuò)誤率高等問題。新課改后，國家注重綜合型人才培養(yǎng)，化學(xué)科目的知識缺失是培養(yǎng)綜合型人才道路上的一大難點(diǎn)，如何減少初中化學(xué)解題過程中的錯(cuò)誤成了當(dāng)前教學(xué)的研究目標(biāo)。文章就初中化學(xué)解題錯(cuò)因進(jìn)行分析，并就此提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：初中;化學(xué);解題錯(cuò)因

素質(zhì)教育改革后，我國教育領(lǐng)域獲得了前所未有的發(fā)展，教師通過引進(jìn)新式教學(xué)手段，幫助培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率等，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了良好的培養(yǎng)條件。但當(dāng)前的初中教學(xué)中依舊存在一些學(xué)習(xí)問題，本文主要將化學(xué)解題方面。解題錯(cuò)因顧名思義就是做錯(cuò)題的錯(cuò)誤原因，這里的錯(cuò)題可以指考試題目，也可指作業(yè)題目。由于早期應(yīng)試教育理念的影響，大部分家長及學(xué)生對錯(cuò)題的理解依舊停留在“扣分”上，但事實(shí)上，錯(cuò)題的背后反應(yīng)了學(xué)生在知識背景、認(rèn)知水平、思維能力、解題習(xí)慣等方面存在不足，而這些不足往往能夠?qū)е聦W(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃落空。本文就此展開討論，并提出相關(guān)教學(xué)對策。

一、解題錯(cuò)因分析

1.受化學(xué)前概念的影響

前概念是指學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)水平，是學(xué)習(xí)科學(xué)概念的基礎(chǔ)，這里人們一般是通過自身體驗(yàn)來就概念進(jìn)行理解的。合理因素主導(dǎo)的前概念理論對學(xué)生學(xué)習(xí)能夠起到積極作用，但反之就會多學(xué)習(xí)起到阻礙作用。這里可以舉一些常見的例子，在學(xué)生的認(rèn)知中，燃燒是一個(gè)質(zhì)量減少的過程，但事實(shí)上，化學(xué)中物質(zhì)的燃燒通常會伴隨著氧，所以燃燒后物質(zhì)質(zhì)量反而呈增加勢。這樣的經(jīng)驗(yàn)理解就是對學(xué)生學(xué)習(xí)起到阻礙作用的前概念。學(xué)生的前概念是在初三進(jìn)行初中化學(xué)學(xué)習(xí)前的十幾年間的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在生活中解除了形形色色的化學(xué)現(xiàn)象，因?yàn)閷@些現(xiàn)象的固有認(rèn)知導(dǎo)致學(xué)生在后期的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中對化學(xué)知識內(nèi)容存在截然不同的理解，有正有誤。這些在學(xué)生正式接觸化學(xué)學(xué)習(xí)前形成的前概念往往是學(xué)生在化學(xué)科目解題過程中的較大負(fù)擔(dān)，且前概念的形成是由于多年生活的所見所聞，所以想改變前概念中的錯(cuò)誤理論的難度也更大，甚至出現(xiàn)過學(xué)生在化學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)完成幾周后，好不容易改變的錯(cuò)誤概念又變了回去，導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)試題、考試試題中屢屢失利。^[1]

2.基礎(chǔ)知識欠缺

初中化學(xué)知識大多數(shù)還停留在基礎(chǔ)理論知識階段，是為未來的化學(xué)科目學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的階段。所以在初中化學(xué)科目考試中，基礎(chǔ)理論知識占據(jù)的題目比例較高，按照常規(guī)講，基礎(chǔ)知識在考試過程中往往更簡單，但是事實(shí)上，化學(xué)基礎(chǔ)理論知識數(shù)量較多，且關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，學(xué)生若在學(xué)習(xí)過程中對某一部分知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在漏洞，那么很有可能導(dǎo)致后期知識體系構(gòu)建困難，學(xué)生在面對基礎(chǔ)知識類題型都無法做到解題完全正確，對難度較大的計(jì)算題等就更不可能解答正確了。這也是當(dāng)前初中化學(xué)科目考試解題的主要錯(cuò)因之一。^[2]

3.化學(xué)解題策略缺失

無論是哪一個(gè)學(xué)習(xí)科目，在其解題過程中都具有一定的解題策略，當(dāng)學(xué)生擁有相對科目的解題策略知識時(shí)，其對應(yīng)科目的錯(cuò)題概率會明顯下降?；瘜W(xué)的解題策略是以研究化學(xué)原理及定理來揭示原型形態(tài)、特征及本質(zhì)的方法，是以簡化的手段和方式來顯示復(fù)雜的事物原理的過程。在這其中，如何在實(shí)際問題中構(gòu)思方法，借助內(nèi)容中的相關(guān)規(guī)律進(jìn)行問題解決是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。^[3]

二、初中化學(xué)解題錯(cuò)因的教學(xué)對策

1.進(jìn)行概念辨析進(jìn)行前概念影響干預(yù)

教師在教學(xué)進(jìn)行前，可就學(xué)生中前概念影響范圍做一次基礎(chǔ)普查，普查后就結(jié)果進(jìn)行整理分析，根據(jù)得出的前概念影響范圍結(jié)論，在教學(xué)過程中進(jìn)行概念辨析內(nèi)容，對前概念影響進(jìn)行干預(yù)式教學(xué)。如教師可通過設(shè)置認(rèn)知矛盾，讓學(xué)生意識到真正的結(jié)果與自身認(rèn)知存在不同，兩者間存在沖突，再讓學(xué)生思考為什么會存在這樣的沖突？兩者間哪一個(gè)才是正確的？通過這樣的方式來解決前概念帶來的不利影響，在這期間教師應(yīng)減少教導(dǎo)，僅需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己通過研究發(fā)現(xiàn)自身認(rèn)知存在的錯(cuò)誤，這樣有利于減輕前概念的頑固性，避免前概念對學(xué)生進(jìn)行二次甚至多次的影響。另外教師還可通過進(jìn)行“錯(cuò)誤教學(xué)”幫助學(xué)生認(rèn)清自身認(rèn)知中存在的錯(cuò)誤信息，例如在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)往往不需多久就會存在理論漏洞，這時(shí)就可與學(xué)生展開討論，避免錯(cuò)誤認(rèn)知，這樣的方式能夠增加學(xué)生的課堂參與度，由于初中階段學(xué)生普遍存在叛逆心理，這時(shí)教師出現(xiàn)“錯(cuò)誤”，學(xué)生往往更具有學(xué)習(xí)興趣。^[4]

2.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)基礎(chǔ)知識記憶

基礎(chǔ)知識在初中化學(xué)教學(xué)中占比較大，知識數(shù)量也就更多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)記憶混亂、遺忘速度快等記憶困難的情況，而基礎(chǔ)知識在當(dāng)前初中化學(xué)解題中是不可或缺的，同時(shí)，在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活中也是必不可少的，所以如何幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識記憶迫在眉睫。當(dāng)前多數(shù)初中化學(xué)教師選擇通過構(gòu)建“化學(xué)基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)”的方式幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識記憶。“化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)”是指將化學(xué)基礎(chǔ)理論知識點(diǎn)間相連接，多個(gè)知識點(diǎn)間形成的知識網(wǎng)絡(luò)。通過將基礎(chǔ)理論知識填入知識網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識點(diǎn)的同時(shí)也能夠?qū)ζ渌R點(diǎn)產(chǎn)生記憶，而這樣一環(huán)扣一環(huán)的記憶模式能夠降低學(xué)生的遺忘速度，同時(shí)在解題過程中，網(wǎng)絡(luò)狀的知識框架有利于學(xué)生對題目進(jìn)行分析解答，對減少學(xué)生錯(cuò)題率有較良好成效。^[5]

結(jié)語

初中作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程中具有承上啟下作用的時(shí)期，學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量幾乎決定了學(xué)生未來的總體學(xué)習(xí)，初中化學(xué)由于只在初三出現(xiàn)，以至于一部分學(xué)生對其存在輕視心理，導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)難度大，錯(cuò)題率高。當(dāng)前初中化學(xué)教師就此類問題進(jìn)行了深入地研究，并就學(xué)生的錯(cuò)題原因等進(jìn)行分析，根據(jù)得出結(jié)論進(jìn)行了教學(xué)策略改革，初中化學(xué)教學(xué)有望更進(jìn)一步。

參考文獻(xiàn)

[1]吳玟瑜，許鐘平.初中生化學(xué)解題錯(cuò)因分析及教學(xué)對策[J].考試周刊，2020（46）：142-143.

[2]梁淑穎.尋問題根源，覓解題佳徑——“分段計(jì)費(fèi)”錯(cuò)因分析與再思考[J].教師，2019（24）：69-70.

[3]郭源源.追根溯源析錯(cuò)因診斷反思促教學(xué)——從學(xué)生解題的幾處常見錯(cuò)誤談起[J].中國數(shù)學(xué)教育，2019（Z3）：57-61.

[4]吳愛英.注重錯(cuò)因剖析整合學(xué)習(xí)資源提升思維品質(zhì)——以錯(cuò)因分析為主線的初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)的策略研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2018（18）：45-47.

[5]劉水清.初中化學(xué)解題錯(cuò)因分析及教學(xué)對策[J].數(shù)理化解題研究，2017（08）：84.