孫佳

摘要：語言類教學(xué)對初中階段學(xué)生的能力培養(yǎng)以及思維拓展來講是十分重要的，能夠幫助這個時期的學(xué)生用文字傳達(dá)與宣泄情感?，F(xiàn)代英語教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)要求教師將提高學(xué)生語言能力為主要任務(wù)，通過豐富的課堂設(shè)計以及課堂內(nèi)容營造友好交流的氛圍促進(jìn)學(xué)生掌握語言與思維技能，通過語言感受深層的文化素養(yǎng)并在學(xué)習(xí)過程中加強文化品格的提升。

關(guān)鍵詞：文化品格培養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué)研究

引言

世界上現(xiàn)存的各種語言都經(jīng)過長時間沉淀與交融，形成特殊且復(fù)雜的獨有語言體系，英語就是其中的典例，其在世界使用與傳播相當(dāng)廣泛，同時融入不同的語言文化習(xí)慣，因此英語語法學(xué)習(xí)、語言結(jié)構(gòu)解析、詞意記憶難度都相當(dāng)大。英語學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)相較于其他大多數(shù)學(xué)科都極重，學(xué)生需要不斷刷新記憶曲線，了解異域文化背景以便于更好理解，但英語教學(xué)存在教學(xué)模式化、教學(xué)內(nèi)容碎片化，學(xué)生綜合能力普遍不高，教師的文化品格培養(yǎng)意識不強等問題，英語教學(xué)效率也得不到顯著提高。

一、初中英語閱讀教學(xué)與文化品格培養(yǎng)的相互作用

語言研究與文化傳播是相通的，學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)不僅能掌握語言技能還能了解外國文化，拓寬視野，進(jìn)而做到對各種文化的包容與融合，養(yǎng)成跨文化交際意識和跨文化思考能力。學(xué)生在校學(xué)習(xí)不僅是對知識的追求，更重要的是個人能力以及道德品格的培養(yǎng)，良好的全面教育有利于培養(yǎng)出適應(yīng)社會與世界發(fā)展腳步的全能人才，因此對學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求同樣重要。核心素養(yǎng)包括：語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)四個方面，其中文化品格是指對中外文化的理解和優(yōu)秀文化的認(rèn)知^[1]。學(xué)生在閱讀時對文本教材信息進(jìn)行收集、篩選、加工、整合，最后加入自身的知識體系當(dāng)中。英語句子具有嚴(yán)格的語句組成成分標(biāo)準(zhǔn)，在英文文章的閱讀情境中，讀者可明確獲得時間地點人物等具體信息，有利于學(xué)生重構(gòu)語言文化場景進(jìn)行深入探究。

二、文化品格養(yǎng)成的教學(xué)實踐

對學(xué)生的文化品格培養(yǎng)的實質(zhì)就是為學(xué)生理解文本內(nèi)容提供更生動、濃厚的文化背景。英語閱讀教學(xué)與文化品格培養(yǎng)的融合還需要教師不斷在教學(xué)實踐中探索，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)中文化品格培養(yǎng)工作的開展。

1.英語閱讀適齡化

人類的知識吸收能力隨年齡增大不斷變化，普遍認(rèn)為小學(xué)至初中學(xué)生的閱讀能力還不成熟，因此英語教學(xué)內(nèi)容相對的單一，閱讀中較少具有復(fù)雜的閱讀場景與深厚的文化背景。但是在信息化社會的普及背景下，學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)能力相較于從前已經(jīng)有顯著提升，現(xiàn)代初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)化為多場景形態(tài)，真正適應(yīng)學(xué)生的智力與學(xué)習(xí)水平發(fā)展，可最大程度促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及文化品格的提升。例如，譯林版初三上冊英語教材中《who am I》一單元從“What grade am I” “my age” “my hobbies”等方面對自己進(jìn)行描述，再讓同學(xué)根據(jù)卡片進(jìn)行猜測卡片主人。九年級學(xué)生具有較成熟的個人思想體系，教師可在教學(xué)過程中為學(xué)生提供更多思考的機會，在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行深化教學(xué)。教師可在此課教學(xué)進(jìn)入總結(jié)階段時播放一些以“成為自己想成為的人”為主題的影片，再引導(dǎo)學(xué)生思考人生意義，樹立奮斗的目標(biāo)。

2.加強開放性閱讀

初中教材范圍內(nèi)的語法知識點、詞匯知識點、表達(dá)知識點等中考英語知識點作為根本性導(dǎo)向，成為學(xué)生平時進(jìn)行學(xué)習(xí)和模擬考試以及教師教學(xué)活動的重點，越來越偏向于應(yīng)試教學(xué)^[2]。在這樣的教學(xué)模式中接受教育，學(xué)生的思維通常受到限制，在面對脫離教材的開放性閱讀時顯得手足無措，很難根據(jù)閱讀教材中文化情景準(zhǔn)確理解文章傳達(dá)的主旨。因此初中英語教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加入一些課外閱讀分析，通過課堂與課后相結(jié)合的有機教學(xué)模式加強學(xué)生對閱讀材料的理解，在閱讀中潛移默化地提高自身的文化品格^[3]。以《Lets celebrate》一課為例，本課講述了萬圣節(jié)的相關(guān)習(xí)俗以及慶祝方式。教師可在課堂中適當(dāng)補充萬圣節(jié)由來以及萬圣節(jié)小趣事等英文閱讀材料，也可將相關(guān)題材的閱讀作為課后提升練習(xí)，通過課中補充與課后練習(xí)相結(jié)合，學(xué)生可了解更多文化知識，改進(jìn)思維方式。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平以及學(xué)習(xí)情況對文中文化信息進(jìn)行講解，信息越豐富，學(xué)生對其了解的好奇心就越強烈，課堂教學(xué)難度應(yīng)該稍高于考試難度，使學(xué)生掌握閱讀理解的文化二次構(gòu)建技巧^[4]。以譯林版初三下冊英語教材《Asia》一課時為例，本課時教學(xué)中學(xué)生了解了亞洲的國家組成、中國的地標(biāo)城市北京與桂林、京劇、舞龍等內(nèi)容。教師不應(yīng)該過度重視語法教學(xué)而忽略文化背景的介紹，教師可以向?qū)W生講述某些具有國家特色的文化遺產(chǎn)、亞洲國家之間的友好互助等課外知識，有利于學(xué)生理解亞洲文化，并對教材知識進(jìn)行二次加工與吸收。

3.創(chuàng)造情景，理解文化內(nèi)涵

英語閱讀應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解國際文化、關(guān)注國際焦點、加強文化交流意識，主動學(xué)習(xí)英語知識并進(jìn)行實踐與運用領(lǐng)悟中外文化的差異與相同點。教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生英語文化意識，提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)。以譯林版八年級上冊教材《wild animals》一課為例，以panda、tiger等六種野生動物引入本單元話題，通過激發(fā)學(xué)生對野生動物的好奇與興趣引導(dǎo)他們進(jìn)入本單元情景中。教師可通過提問與觀察得出學(xué)生最喜愛的野生動物種類再進(jìn)行深入討論以及課外延展，以大自然為背景設(shè)計“如何保護(hù)野生動物”，“野生動物交流習(xí)慣”等為主體的課堂活動引導(dǎo)學(xué)生以教材知識為出發(fā)點進(jìn)行發(fā)散性思考，在活動中鞏固知識并拓寬思維。

結(jié)語

初中英語閱讀培養(yǎng)模式還需要不斷探索與改進(jìn)總思路、政策措施與機制，在教學(xué)過程中教師應(yīng)強化品格培養(yǎng)意識，以教材為基礎(chǔ)向?qū)W生補充講解豐富的文化背景知識以及相關(guān)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生吸收與接受文化，在此過程中提高英語閱讀理解水平。

參考文獻(xiàn)

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[3]郝慧敏.有效處理文本培養(yǎng)學(xué)生文化品格的研究與課堂實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018，292（12）：64-65.

[4]李榮珍.基于文化品格培養(yǎng)的英語閱讀課堂教學(xué)實踐研究[J].數(shù)碼設(shè)計（上），2018，（08）：229.