李藎

摘要：語言活動游戲化教育是指一種由教師為幼兒設(shè)計、組織并實(shí)施的具有較明確的語言教育活動目的的個性化游戲。通過合理設(shè)計語言教學(xué)活動、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境、挖掘語言游戲資源的方式進(jìn)行游戲和語言的相互整合，完善幼兒日常語言生活和學(xué)習(xí)，逐步提高幼兒對語言的認(rèn)知能力，不斷促進(jìn)幼兒在語言認(rèn)知、情感和邏輯思維等多個領(lǐng)域的全面健康發(fā)展。從而體現(xiàn)語言核心經(jīng)驗的精髓。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué);語言核心經(jīng)驗;策略

通過游戲的方式開展語言教學(xué)活動，能激發(fā)幼兒參與語言活動的興趣、促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展、提升語言活動的成效?；谟變簣@語言核心經(jīng)驗，如何運(yùn)用游戲化教學(xué)方式促進(jìn)幼兒獲得語言核心經(jīng)驗?zāi)兀?/p>

一、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)合理設(shè)計，開展有趣生動的語言活動

在游戲活動中，教師要創(chuàng)造更多的語言游戲發(fā)展空間，要了解各年齡階段幼兒的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其語言興趣，從而使其獲得語言的發(fā)展。例如：中班語言故事教學(xué)活動《老虎的生日》，教師首先為幼兒創(chuàng)設(shè)“為老虎送禮物”的游戲情景，引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事的開頭參與游戲，請出這個故事的主人公并請幼兒欣賞故事，接著教師出示準(zhǔn)備好的“禮物袋”，引導(dǎo)幼兒通過對影子的整體輪廓和局部的輪廓分別進(jìn)行對比猜想，最后一起唱生日歌，給“老虎”過一個快樂的生日。在活動過程中幼兒“說”的積極性很高，他們通過對比和觀察，愿意主動地表達(dá)自己的猜想，體驗自己在猜想正確時所獲得的快樂^[1]。由此可見，幼兒在這種具有游戲化、趣味多元化的游戲活動中更加積極和專注，幼兒的自主發(fā)展和體驗都在游戲中得到了很充分地發(fā)揮和體現(xiàn)，真正讓幼兒做到了想說、敢說、喜歡說，與《指南》中語言核心經(jīng)驗的要求達(dá)成了一致。

二、創(chuàng)設(shè)自由愉悅的語言環(huán)境，融入游戲元素

《指南》明確指出教師要充分重視幼兒的游戲和語言生活的獨(dú)特意義和價值。根據(jù)幼兒的年齡和特點(diǎn)，教師要有針對性地為幼兒的語言游戲和學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，將游戲和語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動過程中的問題和教學(xué)成果作為契機(jī)和與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動相適應(yīng)有機(jī)融合，充分地挖掘游戲和區(qū)域潛在的意義和價值，并將游戲和語言的活動與游戲和區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程進(jìn)行有效的整合。

在語言區(qū)角中，環(huán)境的布置、材料等蘊(yùn)涵的各種語言教育活動因素，幼兒可以獲得充分的發(fā)展。例如，在中班的語言區(qū)角中我們創(chuàng)設(shè)的“悄悄話吧”，在教室的一個角落里圍合一個相對完全封閉地說悄悄話的場地，上面懸掛薄紗，里面放置一些坐墊、小沙發(fā)和毛絨玩具，營造出一種溫馨、隱秘、安靜的環(huán)境，使幼兒看見這個環(huán)境就想進(jìn)去參與活動。在另外的角落還設(shè)置了“我是播報員”，每天請一位幼兒播報自己搜集的新聞，引導(dǎo)幼兒積極收集各種新聞播報圖片，在信息溝通與語言交流中進(jìn)一步豐富了知識，增長了幼兒的見識，有效地促進(jìn)了幼兒的自主語言學(xué)習(xí)、創(chuàng)造思維能力等的培養(yǎng)和發(fā)展，體現(xiàn)了語言核心經(jīng)驗的精髓。

三、運(yùn)用游戲的手段，挖掘多種教學(xué)游戲資源

1.故事表演為語言活動游戲化提供表現(xiàn)平臺

在語言活動中，表現(xiàn)童話故事情節(jié)的一種藝術(shù)形式就是故事表演，它為游戲化的語言教學(xué)提供了表現(xiàn)的平臺。故事創(chuàng)編和劇本的表演主要是通過教師引導(dǎo)幼兒將自己的文學(xué)作品中的故事創(chuàng)編成童話劇本，幼兒通過對角色的解讀、用表演技能表現(xiàn)故事中的人物形象。以道具、場景等形式增進(jìn)幼兒對表演的興趣，例如：中班的《阿凡提買樹蔭》這個故事講了阿凡提為了解救窮人，和巴依老爺斗智斗勇的故事，在故事中幼兒理解了人物的形象，知道了什么是善、什么是惡，在理解故事內(nèi)容時孩子們的想象力和表現(xiàn)力是大膽而且生動的，他們將自己的意愿和想法轉(zhuǎn)化到表演和游戲中，通過故事劇表演感受到故事所蘊(yùn)含的價值，沒有任何說教，幼兒通過感受體驗明白做人要善良，只有為大家做好事，才能收獲更多的朋友和愛。

2.繪畫表征為語言活動游戲化插上想象翅膀

繪畫和語言是兩個不同的領(lǐng)域，但它們都具有共同的直覺形象思維、創(chuàng)造性形象思維等的特點(diǎn)，特別是繪畫的表現(xiàn)性更強(qiáng)。從繪畫的涂鴉期到圖形的巧妙組合，本身就是一個復(fù)雜的語言表征和內(nèi)化的操作過程，教師要積極地鼓勵各年齡段的幼兒通過繪畫的表征與其他語言內(nèi)化活動有機(jī)地結(jié)合，相互地滲透，以此更好地帶動各年齡段語言的內(nèi)化和發(fā)展^[2]。例如：中班的故事《水果屋》，這個故事的中間部分是讓孩子們想象是否可以用水果給小熊和熊媽媽建一間水果屋，到底用什么水果建房頂……我們緊緊抓住這個活動的契機(jī)，請幼兒把自己創(chuàng)編的故事畫出來，畫完后根據(jù)畫面創(chuàng)編故事的結(jié)尾并在區(qū)角活動中和同伴們一起進(jìn)行講述。因此，繪畫語言表征和幼兒的語言有機(jī)地相結(jié)合，對幼兒兩方面的發(fā)展都起著促進(jìn)作用，能將幼兒的各種情感通過繪畫創(chuàng)作語言表征的方式加以表達(dá)和宣泄，進(jìn)而對生活中的事物更加深入地理解和內(nèi)化，并大膽進(jìn)行語言表達(dá)。

總之，探索幼兒園語言教學(xué)活動課程蘊(yùn)含的游戲性教學(xué)策略，能夠有效地使幼兒的語言思維能力、認(rèn)知、情感等各個方面得到較為全面的提高。使幼兒在語言教學(xué)狀態(tài)下，不斷積累語言核心經(jīng)驗，得到充分發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王毅.淺談做好幼兒園語言游戲化教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2019，399（15）：159.

[2]曾玲.淺談幼兒園語言活動游戲化的有效策略[J].家長（下半月），2018，（008）：159.