霍丹

摘要：敘事性講述是一種口語(yǔ)敘事能力，指的是使用口頭的語(yǔ)言把人物的經(jīng)歷、行為或事件發(fā)生、發(fā)展、變化講述出來，要說清楚人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件和事件發(fā)生的原因，并且要說明白事情的發(fā)生、發(fā)展的先后順序。本文通過對(duì)教師在實(shí)際的語(yǔ)言領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和方法，對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了實(shí)踐性的闡述，進(jìn)而指導(dǎo)幼師在教學(xué)活動(dòng)中，能夠基于語(yǔ)言領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，制定出科學(xué)有效的教學(xué)策略，具有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：敘事性講述;語(yǔ)言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn);教學(xué)策略

一、敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵

敘事，又稱說故事，是一種脫離語(yǔ)境進(jìn)行有組織表達(dá)的語(yǔ)言能力。幼兒對(duì)敘事性講述的掌握主要包括三個(gè)方面：使用合適的語(yǔ)句，能夠良好地組織語(yǔ)句，從而感受到語(yǔ)句的情感。這三個(gè)方面是幼兒敘事性講述的基本內(nèi)涵。

1.積累詞匯，靈活運(yùn)用

幼兒在講述過程中，會(huì)使用到很多詞匯，這些詞匯都需要幼兒平時(shí)的積累。幼兒可以使用豐富的詞匯在講述中說出事件中相關(guān)的人、事、物的名稱。在敘述過程中也可以使用一些常見的動(dòng)詞描述人、事、物之間的簡(jiǎn)單關(guān)系，并且可以敘述得很形象，也初步具備變換句式敘述的能力。

2.組織內(nèi)容，條理清晰

幼兒在圍繞主題講述時(shí)，可以包括少量的行動(dòng)事件，能夠講清楚幾個(gè)事件之間的聯(lián)系，并且對(duì)自己最感興趣的部分進(jìn)行重點(diǎn)描述。

3.情感感知，合理表達(dá)

幼兒能夠理解在集體面前講話與平時(shí)的不同場(chǎng)景，能夠圍繞敘述的主題，將自己的感受使用一系列簡(jiǎn)單語(yǔ)句、表情、動(dòng)作像觀眾展示。

二、教學(xué)活動(dòng)中教師存在的問題

首先，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，幼兒在不同的年齡段，所需掌握的重點(diǎn)是有區(qū)別的，所以在這些不同時(shí)期的幼兒階段，對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域敘事性講述的發(fā)展目標(biāo)也是不同的。由于核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平不同，所以教師很容易出現(xiàn)的問題就是沒有針對(duì)當(dāng)前幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。

其次，教師組織的教學(xué)活動(dòng)很多只是不斷地重復(fù)詞語(yǔ)、語(yǔ)句、句式，這樣容易使得活動(dòng)單調(diào)乏味，使幼兒失去興趣^[1]。這種教學(xué)策略，很容易出現(xiàn)講述者很認(rèn)真，而觀眾不喜歡聽的情況。所以教師需要采取由淺及深，逐層深入的策略。

最后，幼兒剛開始都處于初步發(fā)展階段，大部分幼兒很難進(jìn)行連續(xù)、有條理地講述，講述顯得斷斷續(xù)續(xù)，雜亂無章。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)積極的使用有效的支架來引導(dǎo)幼兒，從而增強(qiáng)幼兒講述的自信心，臺(tái)下的觀眾也能引起足夠的興趣。

三、促進(jìn)幼兒獲得敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)策略

1.活動(dòng)前，進(jìn)行充足地準(zhǔn)備

教師在選擇講述主題上，要基于幼兒當(dāng)前的年齡特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，選擇貼合幼兒生活的事情，這樣能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生積極的影響。這樣的選材讓幼兒能夠有較為充足的心理準(zhǔn)備，從而能夠較為自信的，由身邊的事物講起，同時(shí)也能與其他幼兒產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而提高幼兒整體的興趣，效果好的時(shí)候能夠極大地促進(jìn)幼兒對(duì)敘事性講述內(nèi)容的討論，從而使得大部分幼兒都能夠躍躍欲試，積極地參與。

2.活動(dòng)過程中采取合理的教學(xué)策略

（1）憑借物的選擇應(yīng)符合幼兒發(fā)展階段

憑借物的選擇對(duì)于幼兒敘事性講述很重要，前面說到了主題的選擇需要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，適合幼兒的發(fā)展階段，同樣的對(duì)于憑借物是主題中的關(guān)鍵信息。憑借物的選擇一般可以由幼兒自己準(zhǔn)備，也可由教師為幼兒準(zhǔn)備。教師在準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)注意要選擇合理的憑借物，既不能使幼兒由于缺乏材料而無法講述，也不能讓幼兒過分地關(guān)注記憶中的經(jīng)驗(yàn)而忽略了對(duì)內(nèi)容的組織與合理的表達(dá)。

（2）合理支架的搭建，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)

敘事性講述活動(dòng)經(jīng)過充足的準(zhǔn)備、選擇合理的憑借物后，接下來就需要教師在過程中搭建若干合理的支架來支撐，引發(fā)幼兒進(jìn)行組織講述。

第一方面是場(chǎng)景支架的搭建。教師能夠圍繞主題，搭建若干場(chǎng)景，使得幼兒在各個(gè)不同的場(chǎng)景獲得不同的感受，進(jìn)而體會(huì)角色的情緒，引發(fā)表達(dá)的欲望。

第二方面是材料支架的搭建。教師在不同場(chǎng)景的氛圍下，能夠通過有序的關(guān)鍵詞、生動(dòng)有趣的引導(dǎo)標(biāo)志，使得幼兒能夠更好地體會(huì)事件的順序、發(fā)展以及人物的情感變化，從而能夠獲得事件過程中的相互聯(lián)系。合理的材料支架可以使得幼兒能夠更加順暢地表達(dá)，從而使得講述更加具有組織性。在這個(gè)過程中，不但促進(jìn)了講述的趣味性，也進(jìn)一步使得幼兒對(duì)敘事性講述的核心經(jīng)驗(yàn)獲取更加容易。

3.循序漸進(jìn)，經(jīng)驗(yàn)獲取

敘事性講述活動(dòng)主要分為四個(gè)基本環(huán)節(jié)組成：一是感知理解講述的對(duì)象，二是運(yùn)用層層鋪墊的格局，三是引進(jìn)新的講述核心經(jīng)驗(yàn)，四是鞏固和遷移新講述核心經(jīng)驗(yàn)。

教師在組織敘事性講述活動(dòng)過程中，最初可以圍繞幼兒身邊的主題，熟悉的憑借物，通過三種類型支架的作用，使得幼兒有組織的完成講述。從而獲得初步的核心經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)幼兒進(jìn)行總結(jié)性指導(dǎo)后，促進(jìn)幼兒鞏固核心經(jīng)驗(yàn)。然后循序漸進(jìn)，采用不同種類的主題，引導(dǎo)幼兒由淺及深，逐步地嘗試接觸不同的主題，進(jìn)行更為復(fù)雜的講述，使得幼兒進(jìn)一步獲取語(yǔ)言領(lǐng)域敘事性講述的核心經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

本文主要對(duì)于發(fā)展語(yǔ)言領(lǐng)域敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)策略進(jìn)行闡述，對(duì)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的理論提供了一些經(jīng)驗(yàn)之談。教師在日常的交流中就應(yīng)為幼兒提供良好的表達(dá)環(huán)境，使幼兒講述能力得到初步鍛煉，為較為正式的活動(dòng)提供核心經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在集中教學(xué)活動(dòng)中，積極地使用以上指導(dǎo)策略，對(duì)幼兒制定合理的發(fā)展目標(biāo)，采取科學(xué)有效的方法使得幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步提高。相信老師們也會(huì)從中獲取寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地促進(jìn)幼兒講述能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張萍.敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)下的幼兒語(yǔ)言集體教學(xué)策略[J].吉林教育，2017（26）：159.