張曉伍

摘要：小組合作學習模式是新課改中的一種課堂模式，小組合作學習有利于彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，突出強調學生的思考能力以及探索能力，增強了學生的主體地位。小組合作學習模式的運用對于學生的身心發(fā)展發(fā)揮了巨大的價值。所以本文主要以小學數(shù)學為主，分析探討小組合作學習與小學數(shù)學教學中整合的意義以及有效策略。

關鍵詞：小組合作學習;小學數(shù)學;意義;策略

前言

雖然數(shù)學教師在課堂上積極使用小組合作學習模式，但是都未能有效地發(fā)揮其實際價值。這是因為在對小組學習機制的實質并沒準確了解下，數(shù)學教師對小組成員隨機分配，任務分配不合理以及教師反饋不及時。為了有效發(fā)揮其在數(shù)學課堂上應有的價值，筆者認為數(shù)學教師應該理解小組學習的價值以及其有效使用策略。

一、小組合作學習對于學生的價值

首先，小組合作學習可以鍛煉學生的交流能力。在小組學習中，組員需要互相交流意見然后探求最佳想法。在小組交流中，難免會產(chǎn)生一些小矛盾，所以這就需要組員進行調和矛盾，維持合作的進行;其次，小組合作學習有利于開闊學生的思維。由于每個人都具有獨特性，提出的想法也具有個性化的特點。某個成員提出想法可能是其他成員所想不到的一點。這樣可以促進學生多視角看到問題的能力;最后，在現(xiàn)代化社會，合作意識顯得尤其的重要。小組合作學習有利于建立學生的合作意識，讓學生明白每個成員都有其獨特作用。

二、小組合作學習在小學數(shù)學教學中的運用策略

1.動態(tài)化管理小組成員及優(yōu)化構成，保證每位學生獲得發(fā)展

數(shù)學教師在新課改的影響下，積極嘗試小組學習模式。數(shù)學教師可能會發(fā)現(xiàn)雖然打著小組合作學習的旗號，但是實際上小組內部仍然是各學各的，沒有合作行為或者只是優(yōu)生發(fā)言，其余較差的學生只是默默地聽，這樣不僅不能有效地實現(xiàn)小組合作學習的價值，而且從一定程度上來說，浪費課堂的寶貴時間。所以一方面，數(shù)學教師應該對小組成員的人數(shù)進行動態(tài)化管理。人數(shù)根據(jù)任務的難易度定;另一方面，數(shù)學教師應該對于成員的選擇采用多種方式，比如：隨機、學生的自愿配對以及根據(jù)學習層次等。

比如：在學習四年級下冊《四則運算》時，教師可以這樣設計教學：將班上學生分為四個小組，由于這個任務比較簡單和基礎，那么這個分組可以根據(jù)座位進行編排，然后教師分配任務讓每個小組的成員分別看加法，減法，乘法以及除法的各部分關系，最后小組成員推選代表說出這些關系以及相關例子。對于四則運算中的一些難題，比如：你知道數(shù)學中有哪些關于0的運算這種題目。首先教師可以將班上學生分為三個層次，第一個層次的學生為優(yōu)等生，第二個層次的學生為中等生，第三個層次的學生為后進生，隨后教師分別從這三個層次里面抽取一位或者兩位學生組成一個小組，這樣的組成方式可以讓中等生帶著后進生鞏固基礎以及讓優(yōu)等生傳授一些學習技巧給中等生，從而促進全班同學共同進步，形成良好的學習氛圍。

2.明確任務及合理分工，保證小組合作學習的順利開展

數(shù)學教師要思考小組合作學習的任務，這個任務需要涉及每個小組成員的參與，并且需要考慮到每位學生的發(fā)展水平。有些任務太難和太簡單都會降低學生的積極性。除此之外，教師采用小組合作學習模式前，應該清楚的闡述任務的要求，讓每位學生準確地理解任務。最后，由于小學生的合作意識并不像初中生以及高中生那么強，所以教師可以幫助學生進行任務分工，讓每位學生都知道自己該做什么，避免無所事事，避免讓一個學生承擔所有成員的任務，這樣可以讓學生形成一定的團隊責任感?？傊處熯@樣優(yōu)化教學，可以保證小組合作學習順利開展。

例如：在學習四年級下冊《觀察物體（二）》時，首先，教師讓同學看課本的案例一，讓同學獨自思考：這些圖形分別是從什么方向看的？然后讓同學進行思考并進行連線。隨后教師才進行小組合作學習模式。教師在PPT上展示三個立方體圖形并且明確任務-這些立方體從哪個位置看是一樣的？哪個位置看是不一樣的。再進行分組-教師根據(jù)座位將同學分為6個人一組，然后再明確任務分工，讓每位同學畫出這三個立方體圖形的一個面，最后讓小組成員進行交流成果，討論問題的答案。教師通過這樣的任務設計，可以讓每位學生都參與到課堂之中，激發(fā)學生的學習熱情，保證了小組合作學習模式的質量，使之能夠有效地運行。

3.增加展示環(huán)節(jié)與建立評價機制，維持學生的合作熱情

小組成果的展示環(huán)節(jié)和教師的反饋是小組合作學習進行的重中之重。這關系到學生對小組合作學習的看法。但是在目前的課堂上，數(shù)學教師只注重小組成員的討論的過程，忽視了小組成員成果展示的環(huán)節(jié)，導致有些學生認為“小組合作學習就是浪費時間，對于自我能力提升一點幫助都沒有?！彼越處熞矐撏瑯幼⒅貙W生討論的結果并且增加成果展示環(huán)節(jié)，教師也要對每個小組的展示進行及時的反饋與評價，這樣才能使小組學習模式的意義和價值發(fā)揮到最大。

例如：在學習《三角形》這一課前，教師可以提前將這一課的任務分配到小組成員，讓每個小組探討三角形的特性，三角形的分類以及三角形的內角和，并在下一節(jié)課，展示這一章節(jié)的重點，難點以及相關例題，展示成員可以是小組一個人到六個人。有的小組推選了三名同學，一名同學展示三角形的頂點，三條邊以及高，并且提出了小組的一些疑問：為什么有的三角形的高在三角形外面呢？第二名同學展示三角形的穩(wěn)定性特征以及兩點間的距離是最短的這兩個知識點，第三名同學展示兩邊之和大于第三邊，并且舉出一些反例。這三名同學在展示的過程也分別說明了他們小組的討論過程。隨后教師給予一些建議。教師通過這樣的成果展示，一方面可以培養(yǎng)學生自我學習和自我探究的能力以及培養(yǎng)學生言語表達的能力，另外一方面可以維持學生小組合作的熱情。

結語

小組合作學習模式的嘗試推動了數(shù)學教學的改革。教師在運用小組學習模式時，要仔細觀察其中的不足之處，然后做出相應措施進行改進，這樣不僅能夠發(fā)展教師行動研究的能力，而且能夠最大限度發(fā)揮小組合作學習在數(shù)學教學中的作用。

參考文獻

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