王萍

◆摘 ?要：班主任作為一個班級的管理者，應當有效解決班級大小事務當中出現(xiàn)的問題。而對于學生的管理也是班主任開展班級管理工作中的一項任務。學生在學校所發(fā)生的一切事務以及學生在學校班級當中的學習情況和心理狀態(tài)等，教師都要引起足夠重視。在學生發(fā)生學習情況以及出現(xiàn)問題，或者在校園發(fā)生打架斗毆等不良行為時，教師要擔負起責任并扮演在生活中家長的這一角色，幫助學生解決學習問題，并針對學生在校園做出的不良行為進行正確的指導教育工作。在和學生之間進行管理工作溝通當中，教師也要注意自己和學生之間的談話的溝通藝術，本文也是圍繞小學班主任管理工作中語言溝通藝術進行展開。

◆關鍵詞：班主任管理工作;語言溝通;藝術

在班主任的班級管理工作當中，與學生之間的溝通是必不可少的。而語言溝通其實也是一門藝術，通過教師和學生之間的語言溝通藝術，幫助教師的班級管理工作能夠順利的進行，學生因為教師良好的溝通形式，更愿意去聽從教師在進行班級管理工作時的任務和要求，從而保證班級體能夠正常有序的進行。由此可見，小學班主任的管理工作當中，語言溝通藝術的好壞直接影響著班主任班級管理工作的質量。教師也要和學生的平時相處當中注重和學生之間的語言溝通藝術，對學生要產(chǎn)生足夠的尊重，從而在雙方的共同努力之下將班級的管理工作任務做到最好。

1教師為人師表，樹立良好的榜樣

對于學生而言，教師在學生心目中一直以榜樣的地位存在著，教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此為了在平時的班級管理工作當中規(guī)范學生的道德舉止和行為習慣，教師要以身作則，通過語言交流與學生進行思想交流。

具體來說，如果班主任想得到學生的尊重，使學生對自身的行為存在較強的信服度，應通過語言溝通對良好師生關系的建立作為切入點，從而真正在現(xiàn)實層面達到親其師信其道，進而也會使學生主動對班主任的管理工作進行配合。此外，班主任作為一班之主，在與學生進行交流的過程中，要做到言之有理，并對語言溝通的尺度進行把控，使學生可以從班主任的語言中對班主任的思想進行深入體會。而這也會在無形中為學生樹立一個良好的榜樣，使學生在今后的表達過程中，自然而然的將班主任的語言組織能力以及邏輯能力進行學習和運用。

再者，班主任還應將語言溝通在學生的內(nèi)心處進行根植，以此緩解師生間的距離感，班主任通過自身語言的魅力，可以使學生感受到來自班主任對自己的關懷與愛，而在愛中成長起來的學生，回報給社會的自然也是無私的愛。

2尊重學生的想法，以平等的姿態(tài)溝通交流

語言藝術可以對一個人的語言修為以及人格魅力進行彰顯，而對于小學班主任來說，在對班級進行管理的過程中，利用語言的藝術對班級和學生進行管理，可以盡顯班主任的智慧管理能力。具體來說，由于小學階段的學生其思想發(fā)育尚處于起步階段，自控能力也相對較差，因此正是學生處于十分難管理的階段，教師在進行班級管理工作過程當中，也要時刻的注意自己和學生之間的交流態(tài)度，不要給學生一種高高在上的距離感，讓學生和班主任之間產(chǎn)生距離感和隔閡，從而加大了教師的班級管理難度。教師需要做到的是蹲下身來和學生之間進行相互的平等交流，從而保證學生更愿意將心中的困惑和你一起分享，就能夠充分的了解到學生的真實想法和遇到麻煩時所產(chǎn)生的困惑，才能夠幫助學生進行及時正確解決，從而保證學生健康快樂的成長。在尊重每一位學生的想法的同時，和學生之間進行面對面的平等交流，拉近和學生和班主任之間的距離，從而在教師進行班級管理工作時，學生能夠按照教師的班級管理規(guī)定進行嚴格的遵守和實施。

例如，小學階段的學生難免會因為一些小摩擦產(chǎn)生言語、或者是肢體上的沖突，很多時候教師在進行管理時，由于想要停止班級喧鬧的狀態(tài)，就通過嚴加管教的手段來“鎮(zhèn)壓”，這時學生的內(nèi)心就會十分不忿，因為教師并沒有詢問學生緣由，或者是并沒有把原由弄清楚就對學生加以批評，長此以往，學生與教師之間的隔閡就會越來越深，甚至教師在今后管理的過程中，可能就會因為這一次的小問題而導致學生不再愿意與教師溝通，或者是干脆就變成了自暴自棄的狀態(tài)。對此，教師在面對學生問題時則需要先對學生進行安撫，讓學生將情緒放得平穩(wěn)一些，然后再詢問學生緣由，再與學生進行友好的交談，讓學生意識到，沒有任何事情是不能通過溝通來解決的，這樣才能幫助學生在集體生活中獲得集體交流的能力，進而減少學生的摩擦。

3教師要時刻注意學生的身心成長，并加強和家長的交流

班主任和家長在學生的成長道路中扮演著十分重要的角色地位，通過對小學生的成長過程進行嚴格的監(jiān)管和保護，幫助學生度過健康快樂的童年生活。班主任運用語言溝通的藝術，對班級進行管理的過程中，可以有效縮短師生間的距離。

由于在學生的小學學習階段，由于對事物的看法和最基本的價值觀念還沒有完全的形成，因此很容易受到外界不良因素的干擾身心得不到健康的發(fā)展。這時教師要做到和學生家長進行相應的互通合作，不管學生的在校期間還是在家期間都有監(jiān)護人對學生的心理健康狀況進行監(jiān)督工作。一旦發(fā)現(xiàn)學生的心理出現(xiàn)問題，要給予一定的重視和關注，幫助學生解決問題和疑惑。例如：學生由于學習跟不上而產(chǎn)生消極心理，每天都處在抑郁的情緒當中。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)了學生的不良反應，通過與學生交心式的溝通，了解到了學生的心理狀況，針對學生的困惑采取有效的方式來幫助學生提高學習成績。班主任就可以在平時教學加強學生的學習指導，幫助學生的學習能夠得到更快的進步，并與家長進行交流，讓家長重視對學生心理的關愛，保證孩子的身心不受到任何的傷害，進而實現(xiàn)小學生更為長遠的發(fā)展和進步。

4總結

綜上所述，在班主任進行班級管理工作時，良好的語言溝通藝術能夠幫助班主任管理工作進展的更加順利。學生也在班主任的管理和保護之下得到心理健康的良性發(fā)展，營造出良好的課堂學習氛圍，保證學生提高學習上的效率和質量，在語言溝通藝術的幫助下，讓師生之間更加的信賴彼此，增進師生情感，保證班主任管理工作的有效性，實現(xiàn)學生綜合素質水平的不斷發(fā)展和進步。