◆摘 ?要：近年群文閱讀教學方式，逐漸被引入到英語閱讀的教學中，為英語閱讀教學注入了新的活力。群文閱讀能夠從學生興趣出發(fā)，結(jié)合學生實際，有效增強學生的閱讀量和閱讀強度，提供更多的邏輯思維訓練與語言點的學習機會。然而，群文閱讀在英語學科教學中應(yīng)用的時間較短，需要通過實踐進一步完善教學方式，適應(yīng)英語教學需求。本文在闡釋了英語群文閱讀教學研究的背景，以及英語閱讀教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了英語群文閱讀教學的策略，包括主題和材料的確定，以及具體的教學實施策略，如主題導入、分組探究、反思滲透。

◆關(guān)鍵詞：英語;群文閱讀;教學

群文閱讀是從語文學科教學中衍生而來，逐漸被應(yīng)用到其他方面的教學中，其中最為典型的就是英語教學，因為同為語言教學，有極強的適用性。群文閱讀的教學方式通常是選取一個合適的議題，而后基于這個議題搜尋一組閱讀文章，老師帶領(lǐng)學生逐篇閱讀與分析探討，逐漸實現(xiàn)對知識的學習和議題內(nèi)涵的理解，擴展學生視野和理解能力。與此同時，通過學生的自主思考與參與，有助于學生語言知識和文化內(nèi)涵方面綜合素質(zhì)的提高。然而，由于群文閱讀在英語教學中應(yīng)用時間較短，因此，還需要進一步對英語群文閱讀教學方式進行探討和實踐。本文正是基于這樣的背景下，希望通過對英語群文閱讀教學的探究，來提升學生的英語的閱讀水平和語言積累能力。

一、英語閱讀教學的現(xiàn)狀

通常傳統(tǒng)意義上的英語閱讀教學，是對單篇文章進行閱讀與分析。單篇的精度教學是以大綱知識教學為主。然而，高中英語的課程教學標準要求的絕不僅僅是大綱知識點，同時要求提升學生的英語綜合素養(yǎng)，具備一定的語言理解和學習能力。要求學生不但能夠理解文章結(jié)構(gòu)和邏輯，提取文章主題和預測故事發(fā)展，還能夠讀懂常見主題和形式的文章，對課外閱讀量也有要求。因此，僅采用精讀教學不夠的。在高中英語課程的教學中，應(yīng)采用多種形式的閱讀教學方法來增加學生的閱讀量和英語語言積累，提高學生在實際生活中對英語的應(yīng)用和理解能力，從而真正提高自身的英語綜合素質(zhì)。由此可見，英語群文閱讀方法的提出，能夠在很大程度上解決當前英語閱讀教學中的困境。

二、英語群文閱讀教學策略

（一）主題與材料的確定

群文閱讀需要選擇一組文章進行課堂閱讀教學，因此，基于怎樣的主題進行小組文章選擇，成為群文閱讀的首要問題。通過對主題的確定，來進行文章篩選，而通過對篩選出的文章群組的閱讀，可以加深學生對主題的理解，影響著學生學習的內(nèi)容和知識積累方向。通過對相關(guān)研究文獻的閱讀以及自身教學經(jīng)驗，整理出了兩種群文閱讀主題確定的方法。其一，主題可以基于同類型的題材來確定，可以是與課內(nèi)文章相關(guān)的題材，也可以是當前較為熱點的話題題材，進行文章組群的構(gòu)建。其二，主題可以基于表達方式相近的文章來確定，如出自同一作者，或者行文邏輯結(jié)構(gòu)相近，能夠強化學生對于同類文章的語言方式和思維邏輯的理解。

需要注意的是，在閱讀材料的具體選擇上，要從班級學生的實際出發(fā)，注意取舍，從而使得所有學生都能夠真正的參與到群文閱讀中，并體會到閱讀的樂趣。

（二）教學策略實施

1.主題導入

在群文閱讀教學中，可以首先對本群文的主題進行情景導入，給學生創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學生快速進入到群文主題的環(huán)境里。通過情景設(shè)置與互動，可以將學生帶入到一個與平時生活經(jīng)歷有關(guān)的熟悉情景中，讓學生體驗到真實性和可理解性，為主題的推進做好鋪墊?；谇榫暗闹黝}導入，能夠更好的調(diào)動學生的學習熱情，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，進行英語語言的學習和文化的理解，激發(fā)出學生參與閱讀與討論的積極性。

2.分組探究

英文群文閱讀更加強調(diào)的是學生的主體性，老師更多的是通過設(shè)置任務(wù)和問題的方式來引導學生對文章進行閱讀與思考。因此，在群文閱讀教學中，將班級學生進行分組，通過組內(nèi)老師布置的任務(wù)展開文章或材料的閱讀與討論，深度剖析文章思考問題，增強師生之間的互動，從而實現(xiàn)閱讀思維的開拓，閱讀經(jīng)驗的分享，深化對文章的理解和英語語言的學習。

在高中階段，學生有了一定的生活經(jīng)驗積累并形成了很多興趣愛好，老師可以基于此，為學生設(shè)置主題，如“Free time activities”“hobbies”“movies”等系列主題，既可以結(jié)合學生生活經(jīng)驗激發(fā)興趣又可以了解西方文化提升學生綜合素養(yǎng)。老師將主題內(nèi)容分配給學生，材料的準備可以是老師搜集，課堂分配布置，也可以是學生基于主題自行搜索帶到課堂上閱讀與討論。老師針對主題材料設(shè)置問題，來推進學生對材料的理解?；谛〗M討論的形式，每個學生都要發(fā)表自己的意見，提出自己的想法，參與文章的探討與分析。

3.反思滲透

英語閱讀教學從根本上，還是希望學生通過對文章的閱讀，能夠?qū)ξ恼碌陌l(fā)展進行預測與邏輯判斷，從而使得學生真正的具備思考與總結(jié)，分析與判斷的閱讀綜合能力。因此，在群文閱讀教學中，也應(yīng)該重視學生的邏輯思維與思考判斷的能力培養(yǎng)，引導每個學生進行思考做好閱讀筆記，并發(fā)表自己對問題的見解。通過彼此的辯論與探討，從而修正自己的思考方式和理解角度，形成正確的問題探究思維，并聽取他人的意見與想法。同時，鼓勵學生將閱讀筆記進行共享，學習他人優(yōu)秀的英語閱讀習慣和經(jīng)驗，推廣優(yōu)秀典型的閱讀筆記方式。通過討論與評比的教學方式，推進學生在英語閱讀中的反思滲透，將群文閱讀的知識內(nèi)化吸收，并且不斷的突破英語閱讀中的困難，學習新的知識，提升獨立閱讀理解的能力。

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作者簡介

楊林玲，女，漢族，四川敘永人，單位：四川省敘永第一中學校，現(xiàn)有職稱：中二。