溫珂

【摘要】在課程游戲化的背景下，如何讓幼兒成為表演游戲的主人，在游戲中獲得快樂，收獲成長，這是值得思考的一個問題。結合園部課題研究的推進，我們班級嘗試有效選擇繪本故事這一平臺，為幼兒提供豐富的表演游戲題材內容，打破室內空間和材料的局限性，有效利用戶外空間，滿足幼兒的發(fā)展和需要。在關注幼兒基本表演經(jīng)驗素養(yǎng)積累的同時，最大限度地激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓每個幼兒都在獲得快樂的同時收獲成長和情感體驗。

【關鍵詞】繪本;戶外表演游戲;實踐

中圖分類號：G610

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485 （2020）24-0136-02

一、游戲前——行動

（一）打破空間限制，由內向外——從“室內表演區(qū)”向“戶外表演區(qū)”自然過渡 繪本故事一直深受孩子的喜愛，它在視覺上以言簡意賅、簡單易懂的文字和色彩明快、充滿童趣的圖片吸引著孩子的注意，在內容上涉及社會、科學、藝術等多個方面，對孩子有著極大的教育價值，是他們成長中不可或缺的玩伴。最近，因為開開小朋友把繪本《你看起來好像很好吃》帶到了班級閱讀區(qū)，班級里一度掀起了“恐龍熱潮”。不僅語言區(qū)放滿了有關恐龍的繪本圖書、美工區(qū)制作恐龍、科學區(qū)探究恐龍骨架等等，就連班級里的表演區(qū)也不例外，孩子在游戲環(huán)節(jié)三三兩兩聚集在一起，商量扮演著自己感興趣的角色，不斷重復演繹著自己熟悉的故事情節(jié)，在愉悅的氛圍中，享受著表演游戲帶來的快樂。

幼兒A：老師，霸王龍爸爸最后悄悄地離開小甲龍，偷偷藏在大樹后面哭泣，我把這面墻當大樹偷偷藏著，要是真的有大樹就好了。

幼兒B：老師，我們表演的怎么樣，我想讓大家都來看我的表演。

教師：因為我們表演區(qū)場地的限制，造成了這些問題，你們有什么建議？

面對問題，孩子總是會有許多出其不意的想法迸發(fā)，他們想把表演區(qū)搬到戶外，在更寬闊、更自由的氛圍下，表達作品，體驗繪本的魅力?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中也特別強調：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”既然是戶外，哪一片場地最適宜呢？孩子通過小組討論，以投票的方式確定了游戲場地——樹屋。它位于我們幼兒園南門口的空地，是一座兩層的小木屋，一棵挺立、粗壯的櫸樹從小屋中間拔立而出，像極了小屋的屋頂，名為“樹屋”。

（二）推翻常規(guī)限制，由此及彼——從“不是表演區(qū)”向“我心中的表演區(qū)”自然過渡

以前，園部的戶外“樹屋”場地主要以“萌娃小鎮(zhèn)”為主題，通過模仿再現(xiàn)生活中店鋪開張、商品買賣等生活體驗類的角色扮演游戲活動。如何改造“樹屋”呢？我們打破常規(guī)，嘗試以“大劇院”概念的形式展開行動。同時，發(fā)動家長資源，通過上網(wǎng)查閱、實際參觀等方式幫助幼兒更好地了解相關常識，重新布置樹屋區(qū)。經(jīng)過商量，孩子用畫筆畫下了心中的設計，初定樹屋一樓設置飲品店、禮品店、餐廳，二樓是創(chuàng)意設計室，包括海報的制作、服裝的設計等，樹屋的大草坪創(chuàng)設了后臺化妝區(qū)、舞臺表演區(qū)。

（三）打破材料束縛，按需自取——實現(xiàn)材料自助化、自主化

表演材料是幼兒有效開展表演游戲的重要物質條件。豐富多樣的游戲材料能夠有效地激發(fā)幼兒表演游戲過程中的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒在表演中有新奇的想法。通過探討，孩子商量著自主戰(zhàn)隊，分成三個小組：劇本宣傳小組、道具制作小組、錄音與場景小組，大家彼此分工明確，相互合作。

二、游戲中——探究

（一）我的游戲我做主——劇本的產(chǎn)生

表演需要劇本，劇本從哪里來？我們覺得既然是幼兒的表演，劇本就交給他們來完成?！霸趺凑f，怎么演，什么動作，什么表情”都交給他們了。于是我們準備了一張大紙和孩子一起討論劇本的內容。幼兒一邊說，我們一邊記錄，就這樣，自制的劇本誕生了。

（二）發(fā)揮同伴作用——角色的分配

劇本確定后，大家開始角色分配。“小甲龍”是繪本故事的主人，當然成了熱門角色，大家都想當一回。面對這一情景，筆者并沒有急著去介入，而是學著觀察和等待，等待小組中的“權威”來化解這一矛盾。你會發(fā)現(xiàn)，“權威”的方法并不輸教師的想法。

（三）關注材料、語言、動作的媒介作用——提升角色意識

在最初，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒的表演游戲非常的混亂，常常會出現(xiàn)各玩各的，有些時候雖然表面慢慢融合了，但是沒過多久部分孩子就開始游離于游戲之外，有的不知所措、有的擔心忘記對白、還有的不愿意表達和表現(xiàn)。面對這些問題，發(fā)揮繪本本身的價值，一方面在表演區(qū)投放幼兒自制的劇本，另一方面通過觀看視頻，啟發(fā)幼兒集體討論、問題反饋，針對存在的問題，再次明確自己的角色任務，在思維碰撞的過程中，幼兒成了積極主動的“自我指導的學習者”，他們參與游戲的積極性再次被充分調動，幼兒享受與表演的干擾因素也慢慢減少乃至消失。

（四）提供“留白區(qū)”——關注幼兒游戲的深度

戶外繪本表演游戲的過程，其實也是幼兒對繪本作品本身的一種再創(chuàng)造。因此，隨著幼兒對繪本故事的一次次演繹，筆者創(chuàng)設了“留白區(qū)”，不僅為幼兒提供了豐富大量的低結構材料和舊物品，筆者還特意開辟了一個獨特的游戲區(qū)，幫助幼兒樹立“代替”和“創(chuàng)造”的概念。你會看到，孩子把椅子到扣在草地上，當成是“高山”小心翼翼地跨過去。

三、游戲后——思考

（一）幼兒方面：以需要為導向，自我不斷提升

一個繪本故事在戶外區(qū)域的自由研究，讓我們看到了孩子在這過程中表現(xiàn)出來的積極、主動和熱情，伴隨著他們對繪本表演的興趣，經(jīng)歷了從“在什么地方演”到“怎么在樹屋演”再到“我該怎么演”，到最后的“我會這樣演”的過程。依附于繪本本身、材料環(huán)節(jié)的作用，讓我們看到了孩子創(chuàng)造想象力不斷被點燃的許多瞬間。在他們看來繪本演繹的過程，更像是游戲，幼兒在開放的、多方位的、動態(tài)的環(huán)境中不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，享受著表演和創(chuàng)造帶來的樂趣。

（二）教師方面：關注幼兒本位，以問題為線索，持續(xù)觀察

回顧整個繪本表演游戲的過程，我們教師的角色是多樣的，既是陪伴幼兒共同探究的“無知者”，也是和孩子一起積極探究表演過程的“參與者”，更是理性觀察與及時反思的“研究者”。戶外繪本表演游戲的實踐過程，更像是教師和幼兒共同“試誤”的過程，追隨幼兒的問題，與幼兒共同面對挑戰(zhàn)，以解鎖問題為線索，鼓勵幼兒自己說出存在的問題、幫助他們梳理原因，共同探討有效改進的策略。

四、結語

幼兒園戶外表演游戲，在繪本的助力下能夠給予幼兒更寬廣的游戲空間，更加豐富的戶外表演材料，也更能夠調動和激發(fā)幼兒游戲的積極性和主動性。隨著班級繪本的不斷有效運用，關注幼兒本位，他們的想象力和創(chuàng)造力會得到不斷的提升，讓孩子的一百種想法都能在戶外繪本表演游戲中被肯定、被解讀、被表達。

參考文獻：

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（責編吳娟）