董恩子

◆摘 ?要：近些年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，教育體制和教學(xué)理念也在不斷的改進(jìn)和完善，在素質(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而如今的教育教學(xué)也不僅僅只是理論知識的傳授，那么要真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和制定適宜的教學(xué)方法，從多個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而順利完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。因此，本文主要談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。僅供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng);自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要挖掘?qū)W生的潛力，通過采取多樣化、多元化的教學(xué)方法，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，下文主要從兩個(gè)方面來談。分別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的意義和在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的策略。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的意義

雖然說素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸進(jìn)入人們的視線，但是受應(yīng)試教育的影響，仍然有很多問題存在于教學(xué)和學(xué)習(xí)中，“唯分?jǐn)?shù)論”是其中最為嚴(yán)重的一個(gè)問題，老師和學(xué)生都只關(guān)注分?jǐn)?shù)的提高，而忽略了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率永遠(yuǎn)差強(qiáng)人意，那么基于此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就可以有效打破這個(gè)局面，思想上的轉(zhuǎn)變能夠促進(jìn)老師和學(xué)生對素質(zhì)教育有全新的認(rèn)識，并且有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)不再恐懼，從而增強(qiáng)學(xué)生的各方面能力，學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)會更加順利。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于近幾年我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，所以各行各業(yè)的辦公方式也在慢慢進(jìn)步，教育領(lǐng)域也是如此，出現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)工具和教學(xué)手段，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以基于此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這從表面上就能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的注意力一直放在課堂上，進(jìn)而潛移默化的去自主學(xué)習(xí)知識、自主思考問題，有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。例如在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《100以內(nèi)的加法（二）》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)將教材中的靜態(tài)主題圖片轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)主題圖片，刺激學(xué)生的多重感官，然后提出“請大家仔細(xì)觀察這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)字信息？”相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成后續(xù)一系列任務(wù)，通過觀察情景圖，使得學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。

2.聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，之所以有很多學(xué)生對學(xué)生有恐懼感，就是因?yàn)樗麄冎荒芾硇缘睦斫鈹?shù)學(xué)知識，久而久之這些學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離就會越來越遠(yuǎn)，非常不利于培養(yǎng)這些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那么基于此小學(xué)數(shù)學(xué)老師就要聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生對理論知識有理性加上感性的深刻理解，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《長方體和正方體》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以從實(shí)際生活中選取大量學(xué)生熟悉的物件，皮球、粉筆盒、乒乓球、肥皂盒等等，然后將其裝在不透明袋子里，在學(xué)生對長方體和正方體的特征有充足的了解和理解后，然后將袋子發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生從袋子中的物件選出長方體和正方體，通過“看一看，摸一摸”這個(gè)過程，提高了學(xué)生的自主參與度。

3.進(jìn)行合作探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成，這也需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生不再被動(dòng)的跟著老師的腳步走，讓學(xué)生有自己獨(dú)立的思考，那么基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，針對教學(xué)重難點(diǎn)提出問題，以此提高學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)意識，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，順利突破教學(xué)重難點(diǎn)。例如在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以基于教學(xué)重難點(diǎn)“分?jǐn)?shù)意義的歸納與單位‘1的抽象，把多個(gè)物體組成的一個(gè)整體看作單位‘1”把學(xué)生分成若干小組，然后在傳授完基礎(chǔ)知識后，提出“把1塊紅色橡皮泥平均分給4人，每人分得這塊橡皮泥的幾分之幾？把4塊黑色橡皮泥平均分給4人，每人分得這些橡皮泥的幾分之幾？”問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探究。

三、結(jié)語

綜上所述，對于如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)非常重要，但這些都基于學(xué)生擁有充分的自主學(xué)習(xí)能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師就不能再采取“填鴨式”或者“說教式”教學(xué)方法，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而高質(zhì)量、高效率的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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