張國(guó)強(qiáng)

◆摘 ?要：室內(nèi)樂最早誕生于歐洲，距今已有數(shù)百年的歷史，是器樂表演藝術(shù)教育中的重要組成部分。隨著時(shí)代的不斷變遷，傳統(tǒng)室內(nèi)樂教學(xué)模式已經(jīng)不再使用，室內(nèi)樂教學(xué)面臨著一定程度的改革與創(chuàng)新。基于此，本文分析了當(dāng)前室內(nèi)樂教學(xué)中所存在的問題，并結(jié)合時(shí)代發(fā)展特征給出了室內(nèi)樂教學(xué)改革創(chuàng)新的有效路徑，以求為室內(nèi)樂的良好發(fā)展提供理論上的支持。

◆關(guān)鍵詞：室內(nèi)樂;教學(xué);改革創(chuàng)新

室內(nèi)樂最早于16世紀(jì)中期發(fā)祥自文藝復(fù)興創(chuàng)始地——意大利，經(jīng)過數(shù)百年的傳承與積淀，當(dāng)前已經(jīng)成為了音樂實(shí)踐藝術(shù)中的核心所在，具備較為多樣的演出形式以及較為多變的演出風(fēng)格等特征。從事音樂教育的相關(guān)人員都認(rèn)識(shí)到了室內(nèi)樂的重要性，能夠讓學(xué)生的音樂視野得以拓展，合作水平得以提升，并且將其應(yīng)用于音樂課堂之中，收獲了一定的成效。

一、室內(nèi)樂教學(xué)中所存在的問題

（一）教學(xué)體制方面的問題

一般而言在進(jìn)行室內(nèi)樂教學(xué)時(shí)，相關(guān)教育人員往往會(huì)嚴(yán)格遵循課程設(shè)計(jì)、課程管理、課程實(shí)踐以及評(píng)鑒方式等環(huán)節(jié)，但不同教育人員會(huì)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)之處產(chǎn)生一定的差異，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)成效出現(xiàn)了較大的區(qū)別。筆者對(duì)本地進(jìn)行室內(nèi)樂教學(xué)的幾個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了實(shí)際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)在每一個(gè)教學(xué)階段初期建立一個(gè)完善的教學(xué)體制，針對(duì)自身學(xué)員的實(shí)際情況制定一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。但部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)體制卻顯得不夠完善，既定的教學(xué)計(jì)劃也有可能根據(jù)不斷變化的實(shí)際需求來進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這一調(diào)整周期可能是一周一次，也有可能是一周二至三次。在進(jìn)行室內(nèi)樂教學(xué)時(shí)，要想有效提升教學(xué)成效，僅僅停留在理論知識(shí)層面的教育無法達(dá)成這一目標(biāo)，必須要通過行之有效的實(shí)踐來讓學(xué)生增加自身的演奏經(jīng)驗(yàn)，以此來提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。但調(diào)查結(jié)果顯示，部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相關(guān)管理人員并未認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，過于重視理論方面的教學(xué)，導(dǎo)致所采用的教學(xué)體制呈現(xiàn)出頭重腳輕的局面;部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雖然意識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)的作用，但由于自身實(shí)力有限，無論是曲目數(shù)據(jù)庫(kù)來源受限，還是學(xué)生主修樂器配備不足，都成為了制約實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵因素;部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在為學(xué)生講授室內(nèi)樂基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)定期組織學(xué)生開展室內(nèi)樂音樂會(huì)，并以此作為學(xué)生的績(jī)效考核指標(biāo)，以此來了解學(xué)生對(duì)室內(nèi)樂的實(shí)際理解程度，進(jìn)而根據(jù)這類信息來制定下一周期的室內(nèi)樂教學(xué)計(jì)劃。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面的問題

教育活動(dòng)的基本概念便是教育人員對(duì)課程功能的認(rèn)識(shí)，直接決定著學(xué)生在這一課程之中的未來發(fā)展方向。通過實(shí)際調(diào)查結(jié)果能夠得知當(dāng)前室內(nèi)樂教學(xué)內(nèi)容方面的問題，主要是大部分接受室內(nèi)樂教學(xué)的學(xué)生并未對(duì)室內(nèi)樂有一個(gè)明確的認(rèn)知，主要體現(xiàn)于學(xué)生社會(huì)能力以及個(gè)人能力這兩個(gè)方面。其中個(gè)人能力主要是指學(xué)生自身所展示的音樂演奏水平，最為關(guān)鍵的便是了解綜合音樂知識(shí)，掌握科學(xué)的演奏技巧。綜合音樂知識(shí)有著較為廣泛的范圍，涵蓋了和聲色彩、音樂風(fēng)格以及曲式結(jié)構(gòu)等方面的音樂基礎(chǔ)理論，同時(shí)也涉及了藝術(shù)、文化歷史等領(lǐng)域。通過室內(nèi)樂的演奏，學(xué)生能夠?qū)⑤^為抽象的音樂綜合知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)形象地呈現(xiàn)，如若在綜合音樂知識(shí)方面有所欠缺，那么學(xué)生所演奏的音樂效果就會(huì)大打折扣。而演奏技巧則包含了音準(zhǔn)的準(zhǔn)確性、節(jié)奏的把控、樂曲的分句以及音樂的色彩變化，部分教育人員認(rèn)為要想讓學(xué)生熟練掌握這類演奏技巧就必須加強(qiáng)學(xué)生在聽覺方面的培養(yǎng)。但縱觀我國(guó)絕大部分室內(nèi)樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都并未對(duì)此引起高度的重視，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容顯得較為單一，無法在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量掌握相關(guān)演奏技巧。而社會(huì)能力主要是指學(xué)生作為社會(huì)的一份子，應(yīng)當(dāng)具備適應(yīng)社會(huì)并為社會(huì)發(fā)展做出自身貢獻(xiàn)的能力，將其映射于室內(nèi)樂教育便是團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)及協(xié)作意識(shí)。當(dāng)前大部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面的能力較為欠缺，故而在室內(nèi)樂教學(xué)中聲部之間的互相融合就成為了較為關(guān)鍵的問題。

二、室內(nèi)樂教學(xué)改革創(chuàng)新的路徑

（一）拓展課程架構(gòu)，加強(qiáng)合作共贏

上文提到，當(dāng)前在室內(nèi)樂教學(xué)之中課程設(shè)置方面有所欠缺，教學(xué)體系顯得不夠完善，要想有效解決這類問題，相關(guān)教育人員可以從實(shí)踐活動(dòng)以及課程組織層面入手。第一，在課程組織方面，相關(guān)教育人員應(yīng)當(dāng)對(duì)課程架構(gòu)進(jìn)行調(diào)整與拓展，并積極與其余培訓(xùn)機(jī)構(gòu)達(dá)成合作。當(dāng)前我國(guó)音樂教育最為常見的音樂演奏人才教育理念是培養(yǎng)具備優(yōu)秀演奏技術(shù)以及演奏特色的人才，這就導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生對(duì)于自身器樂演奏水平過于重視，忽視了對(duì)音樂的全方位理解，在深度以及廣度方面也有所欠缺。室內(nèi)樂有著較為寬廣的視角以及維度，其課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含理論方面以及實(shí)踐方面，可以劃分為“認(rèn)識(shí)與探索”、“實(shí)踐與學(xué)習(xí)”以及“審美與應(yīng)用”三個(gè)層次，其中第一個(gè)層次主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)室內(nèi)樂相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行掌握，第二個(gè)層次主要是讓學(xué)生能夠全面了解室內(nèi)樂實(shí)際演奏過程，第三個(gè)層次則是讓學(xué)生將理論與演奏進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并掌握科學(xué)的應(yīng)用方法。但縱觀我國(guó)室內(nèi)樂教育，大部分室內(nèi)樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是將第二層次“實(shí)踐與學(xué)習(xí)”作為主要的課程設(shè)置，無法有效實(shí)現(xiàn)對(duì)室內(nèi)樂教育的全面推廣與普及。要想讓室內(nèi)樂得到良好的發(fā)展，讓其所具備的教育功效得到廣泛的發(fā)揮，室內(nèi)樂相關(guān)教育人員可以采取理論與實(shí)踐并行的雙線教學(xué)方式，例如教育人員可以把室內(nèi)樂教學(xué)課程劃分成第一部分與第二部分，第一部分主要是對(duì)室內(nèi)樂相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行講解，諸如背景脈絡(luò)、演奏特征、歷史發(fā)展以及音樂欣賞等，在學(xué)生初次接觸室內(nèi)樂時(shí)對(duì)其進(jìn)行教學(xué);第二部分主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行室內(nèi)樂實(shí)踐演奏，可以采用分小組的形式來完成教學(xué)，并且當(dāng)實(shí)踐演奏進(jìn)入到某一特定階段之后，教育人員就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)之前所掌握的理論知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，通過兩個(gè)部分的有機(jī)結(jié)合，能夠讓全體學(xué)生無論是在理論知識(shí)還是在實(shí)踐水平方面都有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

同時(shí)部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在生源以及師資力量等方面也存在著一定的問題，嚴(yán)重制約了室內(nèi)樂課程的良好組織安排。針對(duì)這一問題，可以通過不同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的深入交流與合作來進(jìn)行解決。跨校合作當(dāng)前已經(jīng)成為了國(guó)際上一種行之有效的手段，能夠有效推動(dòng)學(xué)術(shù)知識(shí)的交流與共享，通過學(xué)術(shù)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)來讓學(xué)術(shù)知識(shí)流動(dòng)于不同學(xué)校之內(nèi)，這樣一來學(xué)術(shù)能夠得到有效的創(chuàng)新。針對(duì)室內(nèi)樂教育也可以采取這一形式，可以讓不同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、不同教師之間得到良好的交流，并且培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所擁有的各類樂器也能夠得到全新的組合，這樣一來室內(nèi)樂課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的課程價(jià)值。一般而言，室內(nèi)樂是音樂實(shí)踐藝術(shù)中的重要組成部分，故而在對(duì)室內(nèi)樂教學(xué)課程進(jìn)行安排時(shí)應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)理論與課外實(shí)踐，并且按照學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐效果來適當(dāng)調(diào)整與轉(zhuǎn)換課程內(nèi)容。例如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以定期舉辦師生音樂會(huì)、學(xué)生聯(lián)合音樂會(huì)、室內(nèi)樂音樂會(huì)等，通過這樣的方式可以有效彌補(bǔ)學(xué)生在演奏方面所存在的不足之處，并且通過實(shí)際演奏能夠有效提升其現(xiàn)場(chǎng)的控制水平。

（二）革新課堂環(huán)境，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

本文所提到的課堂環(huán)境主要是指教育人員和學(xué)生之間所形成的一種教育學(xué)習(xí)環(huán)境，存在著“教師主導(dǎo)”以及“學(xué)生中心”這兩個(gè)概念。在傳統(tǒng)教育理念之中認(rèn)為教師主導(dǎo)主要是由教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳遞，而學(xué)生中心則是注重學(xué)生自主完成知識(shí)的獲取。而將這類理念應(yīng)用至室內(nèi)樂教學(xué)之中就會(huì)產(chǎn)生一定程度的改變，室內(nèi)樂教學(xué)中如若采取“教師主導(dǎo)”這一環(huán)境，雖然能夠在短期之內(nèi)讓室內(nèi)樂教學(xué)收獲一定的長(zhǎng)效，但卻很容易出現(xiàn)被動(dòng)且強(qiáng)制的師生互動(dòng)現(xiàn)象，無法有效推動(dòng)學(xué)生真正認(rèn)可與接受室內(nèi)樂。要想讓學(xué)生能夠全面理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及熟練掌握演奏技巧，就必須培養(yǎng)學(xué)生或者主動(dòng)學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考的能力，故而在因此在強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)”的情況下適當(dāng)加入“學(xué)生中心”能夠讓室內(nèi)樂教學(xué)在教師支持和參與下更好地發(fā)展。

將“學(xué)生中心”應(yīng)用于室內(nèi)樂教學(xué)主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式這兩方面的革新，在教學(xué)內(nèi)容層面，因?yàn)閷W(xué)生最初并不熟悉室內(nèi)樂，教師就可以通過循循善誘的手段來讓學(xué)生對(duì)室內(nèi)樂有一個(gè)初步的認(rèn)知，并且逐步通過討論與互動(dòng)等手段來讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而深入探究室內(nèi)樂演奏的相關(guān)知識(shí)。例如教師在對(duì)室內(nèi)樂教學(xué)曲目進(jìn)行安排時(shí)就應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生對(duì)室內(nèi)樂的實(shí)際了解程度，為其安排符合其認(rèn)知的曲目。當(dāng)其能夠清晰地認(rèn)識(shí)到室內(nèi)樂組合及演繹方面的概念之后，就能夠根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)曲目的想法來為其提供更為豐富的選擇。通過這樣的方式能夠讓教師與學(xué)生之間的互動(dòng)顯得更為深入，有效提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，并且學(xué)生在這一過程之中會(huì)獨(dú)立進(jìn)行思考，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)也不斷與自身舊有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)互相碰撞，進(jìn)而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生對(duì)室內(nèi)樂內(nèi)容的知識(shí)層面。在教學(xué)方式層面，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)整個(gè)課程的開展方向進(jìn)行把控，但需要為學(xué)生提供足夠的參與機(jī)會(huì)來充分表現(xiàn)自我。例如教師在為學(xué)生教學(xué)一首全新的曲目時(shí)，首先就要讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，并且與其余同學(xué)通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作來互相磨合，探尋彼此的平衡點(diǎn)，課堂上再以鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生去體現(xiàn)他們對(duì)于此曲的感受、特殊性和音樂情感的表現(xiàn)等，了解學(xué)生對(duì)樂曲和合作上的想法，根據(jù)學(xué)生的狀況給予建議。這樣一來學(xué)生能夠加深自身對(duì)該樂曲的理解，自身的團(tuán)隊(duì)合作能力也有所提升，團(tuán)隊(duì)對(duì)樂曲的獨(dú)特表現(xiàn)性也有所增強(qiáng)。

（三）調(diào)整教學(xué)思維，加入傳統(tǒng)元素

受到各類因素的影響，我國(guó)室內(nèi)樂的發(fā)展起步較晚，最早是在上世紀(jì)末期，距今也不過數(shù)十年的歷史。在室內(nèi)樂進(jìn)入中國(guó)之后，逐漸成為了音樂教育體系中的重要組成部分，尤其是在高等教育層面。但由于發(fā)展歷程較短，導(dǎo)致室內(nèi)樂在社會(huì)中并未得到較為廣泛的推廣，絕大部分人民群眾缺乏參與室內(nèi)樂的機(jī)會(huì)。在這樣的背景之下，學(xué)生對(duì)于室內(nèi)樂的認(rèn)知不夠全面，演奏經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，這就導(dǎo)致了學(xué)生過于重視演奏能力及技巧的提升，忽視了室內(nèi)樂等音樂類型的深入了解。這樣一來室內(nèi)樂教育的發(fā)展面臨著較為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，學(xué)生也會(huì)對(duì)室內(nèi)樂產(chǎn)生一定的陌生感。要想讓這類認(rèn)知得以打破，室內(nèi)樂相關(guān)教育人員應(yīng)當(dāng)在音樂教育體系之中加強(qiáng)室內(nèi)樂學(xué)科知識(shí)面以及文化面的整體建設(shè)，教師對(duì)原有的教學(xué)思維進(jìn)行調(diào)整，在課堂之中給予學(xué)生的不同角度、不同層面的知識(shí)認(rèn)知，以長(zhǎng)期的綜合思維能力培養(yǎng)取代短期的成果實(shí)踐，讓學(xué)生將所理解的知識(shí)在室內(nèi)樂課程中實(shí)踐出來，才能真正、有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。同時(shí)，教師也可以在進(jìn)行室內(nèi)樂教學(xué)時(shí)融入相應(yīng)的傳統(tǒng)音樂元素。由于室內(nèi)樂發(fā)源自歐洲大陸，和我國(guó)有著較為遙遠(yuǎn)的時(shí)空距離，這就導(dǎo)致了學(xué)生在理解其音樂特征時(shí)顯得較為陌生。如若教師添加了我國(guó)傳統(tǒng)音樂元素，那么就更容易得到學(xué)生的接受與認(rèn)可，這樣一來就能夠營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率也能夠大幅提升。例如教師可以將西方音樂作品風(fēng)格與我國(guó)傳統(tǒng)音樂作品風(fēng)格進(jìn)行交融，就能夠演變?yōu)榱钊硕恳恍碌珔s較為熟悉的全新室內(nèi)樂，通過這樣的方式不但能夠讓室內(nèi)樂教育的表現(xiàn)空間得到有效的拓展，還能夠?qū)ξ覈?guó)傳統(tǒng)音樂進(jìn)行有效的發(fā)揚(yáng)與傳承，可謂一舉兩得。

三、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)室內(nèi)樂教學(xué)體系中存在著一定的問題，嚴(yán)重制約了室內(nèi)樂的良好發(fā)展。在時(shí)代不斷變遷的背景之下，室內(nèi)樂教學(xué)亟待改革與創(chuàng)新，這樣才能夠緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，獲得可持續(xù)健康發(fā)展。

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