林政

【關(guān)鍵詞】評(píng)述能力;多維化;核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)評(píng)述能力是初中美術(shù)四大核心素養(yǎng)之一，是初中美術(shù)課堂重要組成部分，是提高學(xué)生欣賞能力的重要渠道。由此可見，美術(shù)欣賞評(píng)述領(lǐng)域的課程在學(xué)生提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)、初步形成審美判斷力等方面占有舉足輕重的地位。因此，從學(xué)生未來發(fā)展的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展，有必要用心在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)評(píng)述技能，有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生美術(shù)評(píng)述能力。筆者以《筆墨千秋》教學(xué)為例，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生美術(shù)多維評(píng)述能力的模式和訓(xùn)練方法。

一、評(píng)述的內(nèi)涵

所謂美術(shù)評(píng)述，就是美術(shù)評(píng)論，是指運(yùn)用美術(shù)形式語言對(duì)作品進(jìn)行藝術(shù)評(píng)價(jià)或藝術(shù)批評(píng)，是一種對(duì)美的闡釋和判斷。美術(shù)評(píng)述屬于欣賞活動(dòng)的組成部分。在美術(shù)課堂中，評(píng)述是一種以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)，是美術(shù)核心素養(yǎng)之一，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一種途徑，是學(xué)生美術(shù)欣賞能力的一種展示與再現(xiàn)，是學(xué)生人文修養(yǎng)的外顯。正如有人說：“評(píng)述是美術(shù)課堂的生命，應(yīng)該在美術(shù)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生的審美個(gè)性，更好地發(fā)揮評(píng)述的作用?！币虼?，在初中美術(shù)教學(xué)中要重視學(xué)生多維評(píng)述能力的培養(yǎng)，潤化學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)，提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

二、多維化的評(píng)述模式

美術(shù)評(píng)述包含作品背景、風(fēng)格、筆法、價(jià)值、情趣、含義等方面內(nèi)容。它是對(duì)藝術(shù)作品全方位、綜合式的評(píng)價(jià)。正是美術(shù)評(píng)述內(nèi)容的多元性，決定了多維化評(píng)述模式。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，我要求學(xué)生按照背景—情趣—價(jià)值（或意義）—賞點(diǎn)四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)作品展開評(píng)述，背景、情趣和價(jià)值這三個(gè)要素多為共性，是基礎(chǔ)性評(píng)述;而“賞點(diǎn)”部分側(cè)重評(píng)價(jià)作品的藝術(shù)點(diǎn)、欣賞點(diǎn)和創(chuàng)造點(diǎn)，這是個(gè)性化評(píng)述，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。

例如在教學(xué)《筆墨千秋》一課時(shí)，我在《冊(cè)頁—魚》作品評(píng)述中，通過“引導(dǎo)學(xué)生觀察魚在哪里”，在設(shè)置懸念中引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)作背景和作者情趣;通過思考“與我們?nèi)粘Ｉ钪锌匆姷聂~有何不同”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品的價(jià)值;通過討論“藝術(shù)家為什么這樣畫”引導(dǎo)學(xué)生明了畫家的創(chuàng)作不僅是將自己的所見搬運(yùn)到紙上，還是運(yùn)用概括取舍的方式進(jìn)行藝術(shù)加工，以刪繁就簡的方式彰顯出不似之似的藝術(shù)性;接著通過學(xué)生收集朱耷的不同作品，對(duì)比找到畫家作品中的共同特征（所有的動(dòng)物都在翻白眼，而且畫面里的物象形單影只），從而解讀出原來畫家將自己的情感寄托于花鳥之中，即“以小見大”。

在“背景—情趣—價(jià)值（或意義）—賞點(diǎn)”評(píng)述模式中，前三個(gè)要素是基礎(chǔ)，是共性化的評(píng)述。而“賞點(diǎn)”部分則要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)論，要求是個(gè)性化的評(píng)述。它是動(dòng)態(tài)的，沒有固定的模式。這種評(píng)述形式是基礎(chǔ)和應(yīng)用、書寫和講述、共性和個(gè)性、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的多維化評(píng)述。只有評(píng)述方式多維化，學(xué)生才會(huì)真正用美術(shù)語言書寫評(píng)述語，培養(yǎng)個(gè)性化評(píng)述，整體提高美術(shù)評(píng)述素養(yǎng)。

三、多維化的評(píng)述訓(xùn)練

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。課堂教學(xué)雖然有規(guī)律可依，也有模式可循，但永遠(yuǎn)沒有可以照搬照抄的“模式”和“格式”。為了讓學(xué)生保持活躍的美術(shù)課堂感覺，積極參與美術(shù)評(píng)述活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的思維，在評(píng)述訓(xùn)練中，我依據(jù)作品特點(diǎn)，在“背景—情趣—價(jià)值（或意義）—賞點(diǎn)”評(píng)述模式中添加其他評(píng)述形式，豐富評(píng)述方式，點(diǎn)燃美術(shù)課堂評(píng)述的燈盞，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)多維美術(shù)評(píng)述的殿堂。

（一）故事式評(píng)述

故事式評(píng)述適合于具有故事性的作品。例如在教學(xué)《筆墨千秋》一課時(shí)，我設(shè)置了“名畫故事”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)述名畫《清明上河圖》。學(xué)生代表從《清明上河圖》近900多年傳奇而滄桑的經(jīng)歷說起，接著從作者張擇端的故事簡述畫面的結(jié)構(gòu)，再結(jié)合畫面細(xì)說北宋京城的繁華，最后以《清明上河圖》背后的故事為結(jié)點(diǎn)，闡述作品的價(jià)值。在跌宕起伏的故事情節(jié)中展開作品的評(píng)述，強(qiáng)烈吸引學(xué)生的注意力，沉浸于故事中，有助于提高講述者的美術(shù)素養(yǎng)，提升聽課者的文化修養(yǎng)。

（二）解說式評(píng)述

對(duì)于距離我們時(shí)代比較遠(yuǎn)的作品、人們不理解的文物，可采用解說式評(píng)述。例如在教學(xué)《筆墨千秋》一課時(shí)，我設(shè)置“文物解說”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)述《千里江山圖》，通過對(duì)文物的繪畫內(nèi)容、構(gòu)圖、使用技法材料等內(nèi)容展開解說式評(píng)述，學(xué)生對(duì)國寶《千里江山圖》有了初步印象，從中了解到中國畫是具有創(chuàng)造性和靈活性的。在表現(xiàn)時(shí)空時(shí)，并沒有拘泥于時(shí)間和空間維度，而是以一種靈活的方式將完成的事件在一張畫中展示出來。接著評(píng)述文物的價(jià)值、意義，學(xué)生會(huì)從《千里江山圖》中了解到宋朝國力強(qiáng)盛，不但經(jīng)濟(jì)繁榮、社會(huì)富裕，而且在文化上也融合了各民族之所長，并感受到中國古代文明的輝煌，萌生保護(hù)國寶的強(qiáng)烈意識(shí)。

（三）導(dǎo)圖式評(píng)述

運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開作品評(píng)述，有助于學(xué)生的思維發(fā)展，而思維的發(fā)展有助于學(xué)生評(píng)述能力的提高，提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。例如在教學(xué)《筆墨千秋》一課時(shí)，我設(shè)置“導(dǎo)圖評(píng)述”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)述中國畫的歷史演變。多媒體展示工筆畫和寫意畫，即《出水芙蓉圖》和《冊(cè)頁—荷花翠鳥圖》，通過把兩張畫面并置為一個(gè)中心氣泡，旁邊分布多個(gè)小氣泡（分別為作品構(gòu)圖、作品內(nèi)容、作品墨色、作品線條等形式），以小組討論的方式探究兩者特點(diǎn)，引導(dǎo)小組學(xué)生說出兩者之間的異同點(diǎn)，從而通過探究獲得（工筆畫：用筆較為工整，且十分細(xì)致，畫面顏色以層層渲染為主，對(duì)事物的描繪較為細(xì)膩。寫意畫：筆鋒較為豪放，粗線條勾勒，高度概括。）中國畫在運(yùn)筆時(shí)，可以通過控制水分、速度等方式塑造千萬種變化，如《歷代名畫記》中所言“運(yùn)墨而五色具”。中國畫是將書法與繪畫二合一的藝術(shù)，詩情畫意是中國畫達(dá)到的境界巔峰，畫家借助筆墨運(yùn)用，通過精心的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，輔助虛實(shí)處理使畫面具有強(qiáng)烈的意境，以此表達(dá)畫家的心與情、志與趣，是畫家與觀者之間的情感交流。

四、結(jié)語

走過艱辛，方有所獲。培養(yǎng)學(xué)生的多維評(píng)述能力會(huì)遇到很多困難，過程也很緩慢，這需要我們美術(shù)教師克服教學(xué)中焦躁心理，勇于面對(duì)學(xué)生空白的評(píng)述能力，細(xì)心引導(dǎo)，從起始年級(jí)開始，有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，一個(gè)參與的平臺(tái)，一個(gè)聚集多維評(píng)述的空間，相信學(xué)生會(huì)有精彩的評(píng)述，學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)和人文修養(yǎng)會(huì)隨之綻放。