彭芳

摘 要：受疫情影響，如何充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)小學(xué)生居家混合式教學(xué)的作用，讓小學(xué)生能夠充分利用居家時間，提高學(xué)習(xí)效率，成為當(dāng)前教師在教學(xué)活動中需要重點(diǎn)探究的問題?；谀壳靶W(xué)生教學(xué)策略的研究，本文從混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)模型，希望能夠給今后的教育教學(xué)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：疫情;居家;小學(xué)生;混合式教學(xué)

一、引言

在新型冠狀病毒肺炎疫情（以下簡稱“新冠疫情”）影響下，混合式教學(xué)逐漸應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)工作?；旌鲜浇虒W(xué)是指在某一時間段內(nèi)，教師為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過合適的媒體技術(shù)，向社會或?qū)W校提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教育活動。MOOC正是適用于混合式教學(xué)的一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，它的出現(xiàn)勢將給教育界帶來重大變革，讓教育工作者深入思考在線課程學(xué)習(xí)的深刻意義。

二、混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)理論

混合式教學(xué)理念起源于流水線式的教學(xué)方式，是在某段實(shí)踐內(nèi)完成量化人才培養(yǎng)的方式，通過相同的教學(xué)手段和教學(xué)理念最終達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師主要依靠觀察中等學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，將其作為平均觀測者，安排教學(xué)活動和教學(xué)進(jìn)程，這在很大程度上限制了學(xué)生的差異化，最終使所有學(xué)生成績趨于平均。如果教學(xué)更具目的性，不再進(jìn)行流水線教學(xué)，那么大部分學(xué)生都可以在充足的教學(xué)時間里達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，這就是混合式教學(xué)理論的出發(fā)點(diǎn)。

信息化時代，混合式教學(xué)不再是紙上談兵，具備了可操作性。受新冠疫情影響，學(xué)生需要居家學(xué)習(xí)，這為混合式教學(xué)融入小學(xué)教育提供了機(jī)遇。筆者教授的五、六年級小學(xué)生，正是需要教師指導(dǎo)、汲取知識的重要時期，而混合式教學(xué)為他們提供了一個很好的反復(fù)學(xué)習(xí)的過程，有助于其充分掌握學(xué)習(xí)知識。

（二）以解決實(shí)際問題為中心的教學(xué)原理

大量實(shí)踐表明，簡單的多媒體教學(xué)僅是把教師講授的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，并沒有考慮到實(shí)際教學(xué)環(huán)境?；旌鲜浇虒W(xué)從小學(xué)生的居家環(huán)境出發(fā)，分析學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)困難，讓教學(xué)活動能夠走進(jìn)學(xué)生生活，幫助其解決實(shí)際問題，這有助于讓學(xué)生充分理解基礎(chǔ)知識和生活實(shí)踐結(jié)合的重要意義，在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并促使其面向現(xiàn)實(shí)世界解決實(shí)際問題。因此，在混合式教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮其教育才能，通過設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。

（三）關(guān)注養(yǎng)成高階思維的深度學(xué)習(xí)理論

小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，就目前小學(xué)教學(xué)情況而言，為加深學(xué)生記憶，教師多是反復(fù)講述課程內(nèi)容。由于講述內(nèi)容停留在淺層學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生的高階思維并沒有得到培養(yǎng)。混合式教學(xué)的目的是讓學(xué)生將所學(xué)知識真正融入現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)其創(chuàng)造性的發(fā)散思維方式。為了培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，教師必須在混合式教學(xué)中引入深度教學(xué)理念。深度教學(xué)理念獨(dú)立于以往的教學(xué)活動，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的高階思維能力，可以讓學(xué)生對知識進(jìn)行遷移思考，并給出解決生活問題的決策。

（四）促進(jìn)記憶保留的主動學(xué)習(xí)理論

調(diào)查顯示，教學(xué)活動的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為處理問題的能力，而這需要其對知識的長期記憶來實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動只是讓學(xué)生形成短期記憶，而長期記憶依靠學(xué)生自己的深入實(shí)踐探究，這就要求學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

為保證學(xué)生形成長期記憶，混合式教學(xué)除了線上教學(xué)，還要求學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式主動參與實(shí)踐活動，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的意識與能力，而且加深了其對所學(xué)知識的理解與記憶。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)模型的構(gòu)建

教學(xué)設(shè)計(jì)模型是對教學(xué)設(shè)計(jì)理念的展示。下文將主要結(jié)合區(qū)域內(nèi)小學(xué)生居家學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，就教學(xué)方案設(shè)計(jì)出現(xiàn)的一系列問題，探究混合式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)方案。

（一）分析階段

只有深入分析區(qū)域內(nèi)小學(xué)生居家學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，明確混合式教學(xué)目標(biāo)，確認(rèn)學(xué)生與課程設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)程度，并將其與教學(xué)環(huán)境結(jié)合，才能充分發(fā)揮混合式教學(xué)的育人效果。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)模型的分析階段，教師應(yīng)該做好教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的認(rèn)知水平、知識體系等方面的分析工作。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，筆者可以了解五、六年級學(xué)生的知識儲備情況和對新知識的掌握程度，這為深入探索教學(xué)理念的擴(kuò)展提供了依據(jù)。教學(xué)環(huán)境與當(dāng)前教育理念的融合非常重要，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著極為關(guān)鍵的作用?；旌鲜浇虒W(xué)從當(dāng)前教學(xué)環(huán)境出發(fā)，包括多媒體教學(xué)硬件配置、學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建、教學(xué)環(huán)境營造等，為學(xué)生創(chuàng)建了一個方便展示和交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）設(shè)計(jì)階段

該階段主要分析教學(xué)過程的難點(diǎn)、教學(xué)資源的合理利用、學(xué)習(xí)結(jié)果評定等內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容，能對今后的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)起到很好的引導(dǎo)作用。在這一設(shè)計(jì)過程中，教師必須考慮到學(xué)生所處的環(huán)境及認(rèn)知水平，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與自身教學(xué)的難點(diǎn)融合。教學(xué)媒體選取主要依賴于當(dāng)前教學(xué)活動的目的。當(dāng)前，為傳遞出教學(xué)活動的真正意義，教師應(yīng)該立足于以往的教學(xué)形式，探究混合式教學(xué)與課堂教學(xué)的區(qū)別，并通過與實(shí)際生活相結(jié)合在混合式教學(xué)中合理融入全新的教學(xué)方式。教學(xué)過程設(shè)計(jì)不應(yīng)該只考慮課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，還要從課外學(xué)習(xí)入手，實(shí)施課前預(yù)習(xí)和課后研討活動結(jié)合的設(shè)計(jì)方式。學(xué)習(xí)結(jié)果評定應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)過程、最終結(jié)果、測驗(yàn)成績?nèi)齻€角度分析。

（三）開發(fā)階段

綜合教學(xué)設(shè)計(jì)模型的前兩個階段可知，混合式教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于合并教學(xué)資源。教師的教學(xué)活動重點(diǎn)在于如何通過學(xué)習(xí)資源培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，如何將系統(tǒng)化的知識轉(zhuǎn)化為生活中經(jīng)常遇到的問題的解決方案的能力。因此，教師要整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)活動開展之前找到相關(guān)教學(xué)資源，以此鍛煉學(xué)生的分析、思考能力。

（四）實(shí)施階段

在這個階段，教師主要是依靠多媒體數(shù)字信息的特點(diǎn)，融合課堂環(huán)境和虛擬環(huán)境，整合優(yōu)勢資源，詳細(xì)內(nèi)容將在第四部分闡述。

（五）評價階段

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的最終成果在評價階段可以得到體現(xiàn)。因此，教師必須對課堂評價引起足夠重視。具體的評價依據(jù)，教師可以從教學(xué)的各個步驟入手，分析、總結(jié)教學(xué)內(nèi)容并驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。最后對教學(xué)評價的內(nèi)容加以總結(jié)，教師就可以有針對性地調(diào)整今后的教學(xué)方式。

四、混合式教學(xué)的實(shí)施流程

上述教學(xué)設(shè)計(jì)模型的構(gòu)建從混合式教育角度入手，很難體現(xiàn)混合式教學(xué)的特色。因此，本節(jié)主要結(jié)合區(qū)域小學(xué)生居家混合式教學(xué)實(shí)踐活動詳細(xì)分析混合式教學(xué)的實(shí)施流程?；旌鲜浇虒W(xué)流程主要分為課前、課中和課后三個階段。

（一）課前階段

課前階段，教師應(yīng)該將課程預(yù)習(xí)內(nèi)容和課后學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布到相關(guān)平臺。課后學(xué)習(xí)任務(wù)大致分為三部分：學(xué)習(xí)指南，即本次教學(xué)的導(dǎo)引，指出課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在以及學(xué)習(xí)建議;具體任務(wù)，指出學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)以及利用教育資源的方法;困惑探討，即教師對學(xué)生提出的問題予以詳細(xì)指導(dǎo)和解釋?？偟膩碇v，課前階段就是讓學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑并告知教師，然后教師通過教育平臺幫助學(xué)生解決問題。

（二）課中階段

課中階段，教師通過歸納總結(jié)學(xué)生遇到的問題，找到問題共性，并組織學(xué)生探討。在這一過程中，教師要將學(xué)生擺在課堂學(xué)習(xí)的首位，發(fā)揮他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓他們在自主探索階段獲取最大學(xué)習(xí)成果。教師在課中階段的作用就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）課后階段

課后階段主要是學(xué)生總結(jié)、上傳問題解決方法的時間。教師可以把學(xué)生上傳的數(shù)據(jù)作為課后評定的依據(jù)，也可以將其作為今后混合式教學(xué)的材料。

五、結(jié)語

在新冠疫情期間，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容開展混合式教學(xué)，利用多媒體教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)，主動解決實(shí)際問題。小學(xué)生正處于對世界充滿好奇的成長階段，教師合理運(yùn)用混合式教學(xué)，可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力，加強(qiáng)其知識體系構(gòu)建。

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