張鈴麗

摘要：MOOC的出現(xiàn)打破學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，這為混合學(xué)習(xí)模式的開展帶來了新思路。結(jié)合MOOC優(yōu)勢和混合學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，構(gòu)建基于MOOC的混合學(xué)習(xí)模式并進(jìn)行詳細(xì)闡述。根據(jù)《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，在該課程中開展基于MOOC的混合學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐表明，該模式發(fā)揮了MOOC和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，提高了學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：MOOC;傳統(tǒng)課堂;混合學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)模式;大學(xué)計(jì)算機(jī)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）17-0001-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 引言

混合學(xué)習(xí)模式根據(jù)學(xué)生情況和個(gè)性化要求，對教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源等多種教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果[1]。實(shí)施混合學(xué)習(xí)模式需要大量的教學(xué)資源，近年來MOOC作為一種全新的學(xué)習(xí)模式逐漸被高校認(rèn)可[2]，結(jié)合MOOC開放教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建并開展混合學(xué)習(xí)模式也成為一個(gè)研究熱點(diǎn)。

《大學(xué)計(jì)算機(jī)》是面向全校所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的第一門信息技術(shù)類公共必修課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)與方法，提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)計(jì)算思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，并形成利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決和處理專業(yè)領(lǐng)域問題的能力。

根據(jù)混合學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，嘗試構(gòu)建基于MOOC的混合學(xué)習(xí)模式，最后將此模式應(yīng)用于《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程中，以期為學(xué)生提供開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也能充實(shí)課程內(nèi)容，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

2 《大學(xué)計(jì)算機(jī)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

課程授課對象為大一新生，學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作水平差異較大，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難實(shí)施分層教學(xué)，更談不上因材施教，也不能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生基礎(chǔ)的差異，缺少個(gè)性化指導(dǎo)，造成教學(xué)效果并不理想。

《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程教學(xué)內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)分散且學(xué)時(shí)較少。教師為完成教學(xué)任務(wù)，往往采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生的課堂參與度不高，甚至覺得枯燥乏味。教師往往只重視向?qū)W生傳遞知識(shí)與技能，而忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力有待提高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以內(nèi)容講授為主，忽視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。課程具有理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特性，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更重要的是培養(yǎng)其信息素養(yǎng)，為專業(yè)的課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3 基于MOOC的混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

在實(shí)際教學(xué)中實(shí)行混合學(xué)習(xí)之前，應(yīng)首先對基于MOOC的混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)[3]。以學(xué)習(xí)理論、教育傳播學(xué)理論和教育心理學(xué)為依據(jù)，結(jié)合MOOC特點(diǎn)，嘗試構(gòu)建了基于MOOC的混合學(xué)習(xí)模式，如圖1所示。該模式分為三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

3.1前期準(zhǔn)備階段

首先，教師結(jié)合學(xué)習(xí)對象、授課內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)境，分析是否適合開展混合學(xué)習(xí)模式。如果適合開展混合學(xué)習(xí)模式，在課程開始前，教師通過問卷調(diào)查、訪談等方式了解學(xué)生對課程內(nèi)容的了解程度及已經(jīng)具備的知識(shí)和技能，并以此為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定MOOC平臺(tái)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容和面對面課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。然后針對MOOC平臺(tái)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建適合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的活動(dòng)安排。

各個(gè)MOOC平臺(tái)之間通常存在一些差異且側(cè)重點(diǎn)不同，需要結(jié)合課程特點(diǎn)對MOOC平臺(tái)進(jìn)行篩選。確定MOOC平臺(tái)之后，根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)情分析設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生在課前根據(jù)自身基礎(chǔ)，在MOOC平臺(tái)上有選擇地學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

3.2學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)階段

課前學(xué)生充分了解教師安排的任務(wù)，結(jié)合自身基礎(chǔ)有選擇的在MOOC平臺(tái)觀看視頻，有能力的同學(xué)可以通過其他資源進(jìn)行深度學(xué)習(xí);學(xué)生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，如存在問題可以在平臺(tái)上與老師進(jìn)行溝通交流，也可以通過微信、QQ等移動(dòng)終端進(jìn)行互動(dòng)。

教師在面對面課堂上進(jìn)行快速測評(píng)和深度教學(xué)，講授重點(diǎn)難點(diǎn)，梳理教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生融會(huì)貫通。此外，課堂上同學(xué)之間也可以分享經(jīng)驗(yàn)、答疑解惑。學(xué)生分組完成任務(wù)，組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組活動(dòng)與作品展示，小組間進(jìn)行互評(píng)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

課后學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對課前學(xué)習(xí)和面對面課堂的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再思考。反思學(xué)習(xí)過程中態(tài)度是否積極、學(xué)習(xí)是否努力、合作探究是否積極參與、是否積極思考并提出問題，是否幫助同伴解決問題等，以便更好地開展后續(xù)學(xué)習(xí)。

3.3學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段

在開展基于MOOC的混合學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的分析，進(jìn)而做出相對客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，也要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括兩部分：面對面課堂評(píng)價(jià)和MOOC平臺(tái)評(píng)價(jià)。

在面對面課堂上，教師充分利用評(píng)價(jià)手段促進(jìn)學(xué)習(xí)參與到課堂中來。除了常規(guī)的簽到、發(fā)言之外還可以對小組任務(wù)完成情況進(jìn)行計(jì)分。對于課堂任務(wù)分小組進(jìn)行展示，并進(jìn)行組間互評(píng)與分享，教師根據(jù)任務(wù)完成情況打分。

目前，很多MOOC平臺(tái)都可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄自動(dòng)進(jìn)行計(jì)分。在MOOC平臺(tái)上設(shè)置單元測試、綜合作業(yè)、討論和在線考試，來衡量學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握程度。此外教師也可以查看學(xué)生的MOOC平臺(tái)參與度，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

4 基于MOOC的混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究

《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，結(jié)合課程情況和學(xué)情分析，開展混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)證研究。限于篇幅，僅以Excel電子表格“公式與函數(shù)”這一學(xué)習(xí)單元為例說明基于MOOC的混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過程。

4.1 前期準(zhǔn)備階段

實(shí)驗(yàn)選取對象為2018級(jí)應(yīng)用化學(xué)1班、2班，兩個(gè)班級(jí)人數(shù)均為30人。在前期準(zhǔn)備階段，針對授課對象進(jìn)行分析[4]。授課對象為大一新生，習(xí)慣了中學(xué)階段的傳統(tǒng)授課形式，對于混合學(xué)習(xí)模式較為期待。學(xué)生思維比較活躍，且容易接受新事物，但自主學(xué)習(xí)能力還需要加強(qiáng)，可以采用分組的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過調(diào)查問卷與訪談，學(xué)生Word部分基礎(chǔ)較好，Excel則接觸較少，對PPT興趣較高。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

以“Excel 2010公式與函數(shù)”為例，首先，教師應(yīng)當(dāng)梳理教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源。

其次，選取中國大學(xué)MOOC作為MOOC平臺(tái)，經(jīng)過前期了解得知該平臺(tái)不但可以上傳視頻、PPT等教學(xué)資源，還可以設(shè)置單元測試與作業(yè)，客觀題可以實(shí)現(xiàn)在線評(píng)分，主觀題可以令同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng)。期中或期末還可以在平臺(tái)設(shè)置簡單的在線考試。

4.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課前，對該部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，知識(shí)點(diǎn)包括：引用、運(yùn)算符、公式的編輯、函數(shù)的格式及常用函數(shù)介紹。其中需要在MOOC平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的是：運(yùn)算符、公式的編輯及常用函數(shù)介紹。面對面課堂上需要完成的任務(wù)有：利用公式進(jìn)行求和、求平均，利用函數(shù)處理學(xué)生成績表。學(xué)生在MOOC平臺(tái)自主學(xué)習(xí)、觀看視頻并思考問題完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)中遇到的問題在MOOC平臺(tái)中的討論區(qū)與教師溝通。教師通過網(wǎng)站后臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為面對面課堂教學(xué)的實(shí)施提供參考。

在面對面課堂，需要教師具有較好的課堂把控能力和引導(dǎo)能力。教師通過分析課前學(xué)習(xí)情況得出兩個(gè)共性問題：“混合引用的使用”和“RANK函數(shù)的使用”。在面對面課堂，教師結(jié)合共性問題，演示在Excel中用函數(shù)對表格數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與計(jì)算。學(xué)生通過MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)公式及常用函數(shù)，分組完成“利用公式與函數(shù)處理表格數(shù)據(jù)”這一任務(wù)，并進(jìn)行展示匯報(bào)，教師則適時(shí)提出疑難點(diǎn)并進(jìn)行點(diǎn)撥。

課后，教師結(jié)合前兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，布置綜合案例“員工工資統(tǒng)計(jì)表”和“教材統(tǒng)計(jì)表”，以提高綜合應(yīng)用能力。學(xué)生完成在MOOC平臺(tái)中的單元測試與綜合作業(yè)“常用水果熱量統(tǒng)計(jì)”，疑難問題可以與教師線上交流或在線留言。此外，設(shè)置拓展任務(wù)“產(chǎn)品銷售情況表”，供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

4.3 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段之一，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由課堂表現(xiàn)、組間互評(píng)、單元測試、討論及在線考試組成。為檢驗(yàn)混合學(xué)習(xí)模式的有效性，在教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行測試，并對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于混合學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)班和對照班同屬于一個(gè)專業(yè)，人數(shù)相同且入學(xué)成績相當(dāng)，可以認(rèn)為兩個(gè)班級(jí)的基礎(chǔ)水平一致。

對于“電子表格Excel 2010”此部分教學(xué)內(nèi)容，通過無紙化測評(píng)系統(tǒng)對實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，考試時(shí)間為90分鐘。試卷內(nèi)容為隨機(jī)生成，選擇題20分、操作題2道，每道40分，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，評(píng)分結(jié)果無主觀因素。實(shí)驗(yàn)班和對照班為同一專業(yè)，基礎(chǔ)水平相當(dāng)，男女比例均衡，總?cè)藬?shù)均為30人。

實(shí)驗(yàn)班和對照班的各個(gè)分?jǐn)?shù)段的成績分布如圖2所示，從圖中可以看出，實(shí)驗(yàn)班90～100分及80～89分的人數(shù)均高于對照班級(jí)，分?jǐn)?shù)段70～79分的人數(shù)恰好持平，60～69分及0～60分人數(shù)實(shí)驗(yàn)班低于對照班。由此可以看出，在混合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對知識(shí)的理解更加深刻，提高了學(xué)生的操作能力。

在“電子表格Excel 2010”授課結(jié)束后筆者對學(xué)生們進(jìn)行問卷調(diào)查，研究混合學(xué)習(xí)模式對提高自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力的影響。結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班的在混合學(xué)習(xí)模式下，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。大部分學(xué)生對混合學(xué)習(xí)模式比較感興趣，對課前學(xué)習(xí)資源感到滿意，認(rèn)為混合學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效率也較高。在混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過程中，將知識(shí)傳遞前置，需要學(xué)生在課前完成知識(shí)的初步建構(gòu)，學(xué)生也提高了自身的自主學(xué)習(xí)能力。

5 結(jié)語

《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程的教學(xué)中存在著學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、上機(jī)實(shí)踐課時(shí)不足、班級(jí)人數(shù)過多等問題，而MOOC的出現(xiàn)為學(xué)習(xí)模式的改革提供了新思路?；贛OOC的混合學(xué)習(xí)模式，能夠體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，且能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂和在線學(xué)習(xí)融合起來，能夠在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。實(shí)證研究表明，該學(xué)習(xí)模式能夠充分發(fā)揮MOOC在線學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，該模式對同類課程教學(xué)質(zhì)量的提升有一定的參考和借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式探究——以Coursera平臺(tái)為例[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（5）：73-80.

[4] 牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式探究——以Coursera平臺(tái)為例[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（5）：73-80.

【通聯(lián)編輯：王力】