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        基于MOOC的《大學(xué)計算機》混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究

        2020-09-29 07:51:13張鈴麗
        電腦知識與技術(shù) 2020年17期
        關(guān)鍵詞:大學(xué)計算機傳統(tǒng)課堂混合學(xué)習(xí)

        張鈴麗

        摘要:MOOC的出現(xiàn)打破學(xué)生學(xué)習(xí)的時空限制,這為混合學(xué)習(xí)模式的開展帶來了新思路。結(jié)合MOOC優(yōu)勢和混合學(xué)習(xí)模式的特點,構(gòu)建基于MOOC的混合學(xué)習(xí)模式并進行詳細(xì)闡述。根據(jù)《大學(xué)計算機》課程教學(xué)現(xiàn)狀,在該課程中開展基于MOOC的混合學(xué)習(xí)模式。實踐表明,該模式發(fā)揮了MOOC和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢,提高了學(xué)習(xí)效果。

        關(guān)鍵詞:MOOC;傳統(tǒng)課堂;混合學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)模式;大學(xué)計算機

        中圖分類號:G642 ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼:A

        文章編號:1009-3044(2020)17-0001-02

        開放科學(xué)(資源服務(wù))標(biāo)識碼(OSID):

        1 引言

        混合學(xué)習(xí)模式根據(jù)學(xué)生情況和個性化要求,對教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源等多種教學(xué)要素進行優(yōu)化選擇和組合,從而達到最佳的學(xué)習(xí)效果[1]。實施混合學(xué)習(xí)模式需要大量的教學(xué)資源,近年來MOOC作為一種全新的學(xué)習(xí)模式逐漸被高校認(rèn)可[2],結(jié)合MOOC開放教學(xué)平臺,構(gòu)建并開展混合學(xué)習(xí)模式也成為一個研究熱點。

        《大學(xué)計算機》是面向全校所有非計算機專業(yè)開設(shè)的第一門信息技術(shù)類公共必修課程。通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)掌握一定的計算機基礎(chǔ)知識、技術(shù)與方法,提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力,培養(yǎng)計算思維能力和創(chuàng)新意識,并形成利用計算機技術(shù)解決和處理專業(yè)領(lǐng)域問題的能力。

        根據(jù)混合學(xué)習(xí)模式的特點,嘗試構(gòu)建基于MOOC的混合學(xué)習(xí)模式,最后將此模式應(yīng)用于《大學(xué)計算機》課程中,以期為學(xué)生提供開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),同時也能充實課程內(nèi)容,以滿足學(xué)有余力的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

        2 《大學(xué)計算機》教學(xué)現(xiàn)狀分析

        課程授課對象為大一新生,學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識和操作水平差異較大,而傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難實施分層教學(xué),更談不上因材施教,也不能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生基礎(chǔ)的差異,缺少個性化指導(dǎo),造成教學(xué)效果并不理想。

        《大學(xué)計算機》課程教學(xué)內(nèi)容多、知識點分散且學(xué)時較少。教師為完成教學(xué)任務(wù),往往采用“滿堂灌”的教學(xué)方式,學(xué)生的課堂參與度不高,甚至覺得枯燥乏味。教師往往只重視向?qū)W生傳遞知識與技能,而忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力有待提高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以內(nèi)容講授為主,忽視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。課程具有理論與實踐緊密結(jié)合的特性,學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上,更重要的是培養(yǎng)其信息素養(yǎng),為專業(yè)的課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

        3 基于MOOC的混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計

        在實際教學(xué)中實行混合學(xué)習(xí)之前,應(yīng)首先對基于MOOC的混合學(xué)習(xí)模式進行設(shè)計[3]。以學(xué)習(xí)理論、教育傳播學(xué)理論和教育心理學(xué)為依據(jù),結(jié)合MOOC特點,嘗試構(gòu)建了基于MOOC的混合學(xué)習(xí)模式,如圖1所示。該模式分為三個階段:前期準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)活動設(shè)計和學(xué)習(xí)評價。

        3.1前期準(zhǔn)備階段

        首先,教師結(jié)合學(xué)習(xí)對象、授課內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)境,分析是否適合開展混合學(xué)習(xí)模式。如果適合開展混合學(xué)習(xí)模式,在課程開始前,教師通過問卷調(diào)查、訪談等方式了解學(xué)生對課程內(nèi)容的了解程度及已經(jīng)具備的知識和技能,并以此為新知識的學(xué)習(xí)做鋪墊。

        根據(jù)學(xué)生的實際情況,確定MOOC平臺上的學(xué)習(xí)內(nèi)容和面對面課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容,以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。然后針對MOOC平臺上的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)資源,構(gòu)建適合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求的活動安排。

        各個MOOC平臺之間通常存在一些差異且側(cè)重點不同,需要結(jié)合課程特點對MOOC平臺進行篩選。確定MOOC平臺之后,根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)情分析設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生在課前根據(jù)自身基礎(chǔ),在MOOC平臺上有選擇地學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

        3.2學(xué)習(xí)活動設(shè)計階段

        課前學(xué)生充分了解教師安排的任務(wù),結(jié)合自身基礎(chǔ)有選擇的在MOOC平臺觀看視頻,有能力的同學(xué)可以通過其他資源進行深度學(xué)習(xí);學(xué)生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容,如存在問題可以在平臺上與老師進行溝通交流,也可以通過微信、QQ等移動終端進行互動。

        教師在面對面課堂上進行快速測評和深度教學(xué),講授重點難點,梳理教學(xué)內(nèi)容,以幫助學(xué)生融會貫通。此外,課堂上同學(xué)之間也可以分享經(jīng)驗、答疑解惑。學(xué)生分組完成任務(wù),組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組活動與作品展示,小組間進行互評,教師進行點評。

        課后學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容,對課前學(xué)習(xí)和面對面課堂的學(xué)習(xí)過程進行再認(rèn)識、再思考。反思學(xué)習(xí)過程中態(tài)度是否積極、學(xué)習(xí)是否努力、合作探究是否積極參與、是否積極思考并提出問題,是否幫助同伴解決問題等,以便更好地開展后續(xù)學(xué)習(xí)。

        3.3學(xué)習(xí)評價階段

        在開展基于MOOC的混合學(xué)習(xí)時,應(yīng)特別關(guān)注學(xué)習(xí)活動過程的分析,進而做出相對客觀的評價。學(xué)習(xí)評價既要評價學(xué)習(xí)結(jié)果,也要評價學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)評價包括兩部分:面對面課堂評價和MOOC平臺評價。

        在面對面課堂上,教師充分利用評價手段促進學(xué)習(xí)參與到課堂中來。除了常規(guī)的簽到、發(fā)言之外還可以對小組任務(wù)完成情況進行計分。對于課堂任務(wù)分小組進行展示,并進行組間互評與分享,教師根據(jù)任務(wù)完成情況打分。

        目前,很多MOOC平臺都可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄自動進行計分。在MOOC平臺上設(shè)置單元測試、綜合作業(yè)、討論和在線考試,來衡量學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。此外教師也可以查看學(xué)生的MOOC平臺參與度,評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

        4 基于MOOC的混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究

        《大學(xué)計算機》課程具有較強的實踐性,結(jié)合課程情況和學(xué)情分析,開展混合學(xué)習(xí)模式的實證研究。限于篇幅,僅以Excel電子表格“公式與函數(shù)”這一學(xué)習(xí)單元為例說明基于MOOC的混合學(xué)習(xí)模式的實施過程。

        4.1 前期準(zhǔn)備階段

        實驗選取對象為2018級應(yīng)用化學(xué)1班、2班,兩個班級人數(shù)均為30人。在前期準(zhǔn)備階段,針對授課對象進行分析[4]。授課對象為大一新生,習(xí)慣了中學(xué)階段的傳統(tǒng)授課形式,對于混合學(xué)習(xí)模式較為期待。學(xué)生思維比較活躍,且容易接受新事物,但自主學(xué)習(xí)能力還需要加強,可以采用分組的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

        通過調(diào)查問卷與訪談,學(xué)生Word部分基礎(chǔ)較好,Excel則接觸較少,對PPT興趣較高。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ),設(shè)計學(xué)習(xí)資源,以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

        以“Excel 2010公式與函數(shù)”為例,首先,教師應(yīng)當(dāng)梳理教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計學(xué)習(xí)資源。

        其次,選取中國大學(xué)MOOC作為MOOC平臺,經(jīng)過前期了解得知該平臺不但可以上傳視頻、PPT等教學(xué)資源,還可以設(shè)置單元測試與作業(yè),客觀題可以實現(xiàn)在線評分,主觀題可以令同學(xué)之間進行互評。期中或期末還可以在平臺設(shè)置簡單的在線考試。

        4.2 學(xué)習(xí)活動設(shè)計

        課前,對該部分教學(xué)內(nèi)容進行分析,知識點包括:引用、運算符、公式的編輯、函數(shù)的格式及常用函數(shù)介紹。其中需要在MOOC平臺自主學(xué)習(xí)的是:運算符、公式的編輯及常用函數(shù)介紹。面對面課堂上需要完成的任務(wù)有:利用公式進行求和、求平均,利用函數(shù)處理學(xué)生成績表。學(xué)生在MOOC平臺自主學(xué)習(xí)、觀看視頻并思考問題完成課前學(xué)習(xí)任務(wù),并將學(xué)習(xí)中遇到的問題在MOOC平臺中的討論區(qū)與教師溝通。教師通過網(wǎng)站后臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為面對面課堂教學(xué)的實施提供參考。

        在面對面課堂,需要教師具有較好的課堂把控能力和引導(dǎo)能力。教師通過分析課前學(xué)習(xí)情況得出兩個共性問題:“混合引用的使用”和“RANK函數(shù)的使用”。在面對面課堂,教師結(jié)合共性問題,演示在Excel中用函數(shù)對表格數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與計算。學(xué)生通過MOOC平臺學(xué)習(xí)公式及常用函數(shù),分組完成“利用公式與函數(shù)處理表格數(shù)據(jù)”這一任務(wù),并進行展示匯報,教師則適時提出疑難點并進行點撥。

        課后,教師結(jié)合前兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況,布置綜合案例“員工工資統(tǒng)計表”和“教材統(tǒng)計表”,以提高綜合應(yīng)用能力。學(xué)生完成在MOOC平臺中的單元測試與綜合作業(yè)“常用水果熱量統(tǒng)計”,疑難問題可以與教師線上交流或在線留言。此外,設(shè)置拓展任務(wù)“產(chǎn)品銷售情況表”,供學(xué)有余力的學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

        4.3 學(xué)習(xí)評價

        學(xué)習(xí)評價是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的手段之一,學(xué)習(xí)評價由課堂表現(xiàn)、組間互評、單元測試、討論及在線考試組成。為檢驗混合學(xué)習(xí)模式的有效性,在教學(xué)實踐結(jié)束后分別對實驗班和對照班進行測試,并對學(xué)生進行關(guān)于混合學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查。實驗班和對照班同屬于一個專業(yè),人數(shù)相同且入學(xué)成績相當(dāng),可以認(rèn)為兩個班級的基礎(chǔ)水平一致。

        對于“電子表格Excel 2010”此部分教學(xué)內(nèi)容,通過無紙化測評系統(tǒng)對實驗班和對照班的學(xué)習(xí)效果進行檢驗,考試時間為90分鐘。試卷內(nèi)容為隨機生成,選擇題20分、操作題2道,每道40分,系統(tǒng)自動評分,評分結(jié)果無主觀因素。實驗班和對照班為同一專業(yè),基礎(chǔ)水平相當(dāng),男女比例均衡,總?cè)藬?shù)均為30人。

        實驗班和對照班的各個分?jǐn)?shù)段的成績分布如圖2所示,從圖中可以看出,實驗班90~100分及80~89分的人數(shù)均高于對照班級,分?jǐn)?shù)段70~79分的人數(shù)恰好持平,60~69分及0~60分人數(shù)實驗班低于對照班。由此可以看出,在混合學(xué)習(xí)模式下,學(xué)生對知識的理解更加深刻,提高了學(xué)生的操作能力。

        在“電子表格Excel 2010”授課結(jié)束后筆者對學(xué)生們進行問卷調(diào)查,研究混合學(xué)習(xí)模式對提高自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力的影響。結(jié)果表明:實驗班的在混合學(xué)習(xí)模式下,能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。大部分學(xué)生對混合學(xué)習(xí)模式比較感興趣,對課前學(xué)習(xí)資源感到滿意,認(rèn)為混合學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效率也較高。在混合學(xué)習(xí)模式的實施過程中,將知識傳遞前置,需要學(xué)生在課前完成知識的初步建構(gòu),學(xué)生也提高了自身的自主學(xué)習(xí)能力。

        5 結(jié)語

        《大學(xué)計算機》課程的教學(xué)中存在著學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、上機實踐課時不足、班級人數(shù)過多等問題,而MOOC的出現(xiàn)為學(xué)習(xí)模式的改革提供了新思路?;贛OOC的混合學(xué)習(xí)模式,能夠體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念,且能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂和在線學(xué)習(xí)融合起來,能夠在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。實證研究表明,該學(xué)習(xí)模式能夠充分發(fā)揮MOOC在線學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,該模式對同類課程教學(xué)質(zhì)量的提升有一定的參考和借鑒意義。

        參考文獻:

        [1] 李克東,趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J]. 電化教育研究,2004(7):1-6.

        [2] 姜強,李月,孫潔,趙蔚,等.自適應(yīng)混合MOOC模式:MOOC設(shè)計新范式[J].中國電化教育,2019(9):82-90.

        [3] 牟占生,董博杰.基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式探究——以Coursera平臺為例[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù),2014,24(5):73-80.

        [4] 牟占生,董博杰.基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式探究——以Coursera平臺為例[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù),2014,24(5):73-80.

        【通聯(lián)編輯:王力】

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