魏勝

摘 要：導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一環(huán)，直接決定整節(jié)課程的教學(xué)節(jié)奏。課前導(dǎo)入是高效課堂的催化劑，對(duì)教學(xué)具有重要意義。但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，存在課堂導(dǎo)入過(guò)于單調(diào)、導(dǎo)入隨意性較強(qiáng)、導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)于喧鬧影響課程主體等問(wèn)題，嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力的發(fā)展。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的重要性分析入手，剖析當(dāng)前課堂導(dǎo)入存在的主要問(wèn)題，并簡(jiǎn)略闡述課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循的基本原則及策略方法，希望可以進(jìn)一步增強(qiáng)導(dǎo)入教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);導(dǎo)入技巧

導(dǎo)入新課是一堂課的首要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生對(duì)一堂課產(chǎn)生良好的第一印象，無(wú)疑是這堂課成功的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入新課的方法多種多樣，沒(méi)有固定的模式。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要充分考慮學(xué)生、教材、環(huán)境等因素，精心設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、引人入勝的新課導(dǎo)入，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和求知欲望，促使學(xué)生深入思考。如何更好地導(dǎo)入新課呢？筆者認(rèn)為要堅(jiān)持正確的原則和選擇較好的方法，以達(dá)到課堂導(dǎo)入的效用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的重要性分析

小學(xué)階段的知識(shí)難度并不是很高，而教師的首要工作就是調(diào)動(dòng)小學(xué)生思維的積極性，使其掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。課堂導(dǎo)入作為教學(xué)的開篇，要達(dá)到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的先導(dǎo)效果。

首先，課堂導(dǎo)入可以有效吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生受年齡的限制，對(duì)數(shù)學(xué)課程的認(rèn)知還比較淺，因此他們很難全身心投入課堂學(xué)習(xí)。有效的課堂導(dǎo)入，好比一匹數(shù)學(xué)課的“先頭馬”，可以有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生一種親密感，在進(jìn)行后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加投入。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以列舉一些有意思的小故事，使用一些形象鮮明的道具，這樣能夠在學(xué)生頭腦中留下深刻印象，使整節(jié)課的氣氛更加活躍。

其次，課堂導(dǎo)入可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。小學(xué)生充滿了好奇心，對(duì)于一件新買的玩具，他們會(huì)進(jìn)行各方面的嘗試，希望能掌握玩具所有的奧秘。對(duì)于數(shù)學(xué)課堂亦是如此，教師在課堂開篇拋出的第一個(gè)問(wèn)題至關(guān)重要。小學(xué)生不希望這個(gè)問(wèn)題是可以被一口解答的，而是希望這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，讓他們可以開動(dòng)腦筋思考，或是動(dòng)手嘗試，然后才能突破這一問(wèn)題，獲得更強(qiáng)的成就感。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅解決了一個(gè)問(wèn)題，思維的能動(dòng)性也得到了有效調(diào)動(dòng)。他們享受這樣的過(guò)程，對(duì)于后續(xù)出現(xiàn)的問(wèn)題，也會(huì)有更強(qiáng)的解答欲望。

最后，課堂導(dǎo)入能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。經(jīng)歷了課間10分鐘的休息之后，在課堂剛開始時(shí)，學(xué)生的思維處于一種比較放松的狀態(tài)。這時(shí)，教師可以利用課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生注意力，通過(guò)知識(shí)搭橋、情景營(yíng)造、道具吸引等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)靈活的問(wèn)題情境。在這些鋪墊的基礎(chǔ)上，課堂導(dǎo)入要著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力，讓學(xué)生在具體問(wèn)題與數(shù)學(xué)思維之間建立聯(lián)系，使學(xué)生擺脫單純圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)的心態(tài)。讓學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用性價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、邏輯判斷能力，讓學(xué)生在今后遇到問(wèn)題時(shí)，能做到有效思考、快速判斷，將真實(shí)的問(wèn)題抽象成相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，并順利答題，真正感受到數(shù)學(xué)思維的廣泛應(yīng)用價(jià)值。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入存在的問(wèn)題

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉悅的課程氛圍，讓學(xué)生的思維能動(dòng)性得到有效調(diào)動(dòng)。然而，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入仍存在諸多問(wèn)題。

（一）課堂導(dǎo)入過(guò)于單調(diào)

課堂導(dǎo)入的方法有很多，可以從舊知識(shí)導(dǎo)入，可以通過(guò)看圖的方式導(dǎo)入，還可以通過(guò)故事導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、生活化問(wèn)題導(dǎo)入等多種方式。但很多教師在課堂導(dǎo)入時(shí)只利用一種方式，就是從舊知識(shí)導(dǎo)入到新知識(shí)，而且導(dǎo)入的語(yǔ)言也比較平淡，這使很多小學(xué)生在課堂一開始就對(duì)課程學(xué)習(xí)失去了興趣。雖然教師在后續(xù)的講解中準(zhǔn)備了諸多有趣的道具，課件也制作得非常精美，課程內(nèi)容非常充實(shí)，但是因?yàn)樵趯?dǎo)入時(shí)學(xué)生的興趣就不高，所以教學(xué)效果并不理想。

（二）導(dǎo)入的隨意性較強(qiáng)

很多教師已經(jīng)意識(shí)到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，也能夠做到設(shè)計(jì)有效的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但很多教師采用的課堂導(dǎo)入方式帶有一定的隨意性，造成課堂導(dǎo)入與后續(xù)課程之間的銜接性不強(qiáng)，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收。以“垂直”這一知識(shí)點(diǎn)為例，教師非常善于運(yùn)用教室內(nèi)的道具，如窗戶的邊角、桌子的直角等進(jìn)行導(dǎo)入，然后就開始向?qū)W生講授垂直這一知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生雖然在頭腦中對(duì)垂直產(chǎn)生了一定的直觀認(rèn)知，但對(duì)于為什么要垂直、垂直究竟有哪些作用等尚不清晰，因此對(duì)于垂直這一概念并沒(méi)有產(chǎn)生很強(qiáng)的求知欲，也不懂得垂直的應(yīng)用價(jià)值，導(dǎo)致對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知非常淺顯，問(wèn)題解決意識(shí)也沒(méi)有得到有效培養(yǎng)。

（三）導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)于喧鬧

很多教師本著“好的開始是成功的一半”這一原則，對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)非常重視，使用了多媒體課件、影音視頻、道具、精彩故事等多種元素，營(yíng)造了活躍的課堂氣氛。但這種片面求新求異的導(dǎo)入方式，在課堂的開篇過(guò)度消耗了學(xué)生的注意力，顯得后續(xù)知識(shí)的講解十分平淡，加之新知識(shí)有一定的難度，所以很多小學(xué)生在課堂后期提不起精神學(xué)習(xí)。這種過(guò)于喧鬧的課堂導(dǎo)入方式產(chǎn)生了喧賓奪主的不良效果，影響了課堂教學(xué)的順利推進(jìn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)遵循的原則及技巧

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課堂的開篇，一般要控制在10分鐘以內(nèi)，在設(shè)計(jì)上要兼顧知識(shí)性、趣味性、靈活性、針對(duì)性、簡(jiǎn)潔性、直觀性等。教師要結(jié)合不同的課程內(nèi)容，有效設(shè)計(jì)和運(yùn)用課堂導(dǎo)入的方式，切勿千篇一律，更不能過(guò)于求新求異，要做到高效設(shè)計(jì)、有的放矢。

（一）兼顧學(xué)生年齡特征，有效設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式

課堂導(dǎo)入不僅要考慮課程本身的特征，更要兼顧不同年齡段學(xué)生的興趣特點(diǎn)。以低齡段學(xué)生為例，他們控制注意力的能力比較差，而且活潑好動(dòng)，因此可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入一些動(dòng)作性活動(dòng);而對(duì)于年齡稍大一點(diǎn)的學(xué)生，則可以通過(guò)影音素材等完成導(dǎo)入。高年級(jí)學(xué)生集中注意力的能力和語(yǔ)言理解能力相對(duì)較強(qiáng)，這樣的導(dǎo)入方式能夠舒緩學(xué)生的情緒，使他們靜下心來(lái)聽課。以小學(xué)一年級(jí)“20以內(nèi)不進(jìn)位加法”一課為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生用小木棒自己動(dòng)手?jǐn)[一擺。教師可以先從10以內(nèi)的加法開始進(jìn)行擺小棒訓(xùn)練，然后讓學(xué)生試著擺一擺10以上的加法，逐步提升難度，訓(xùn)練小學(xué)生的動(dòng)手能力，讓他們學(xué)會(huì)細(xì)心、認(rèn)真地計(jì)數(shù)，通過(guò)動(dòng)手自主探究20以內(nèi)不進(jìn)位加法的計(jì)算方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師不是僅僅讓學(xué)生簡(jiǎn)單地動(dòng)手，更要鼓勵(lì)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)算理、探索規(guī)律，強(qiáng)化小學(xué)生的問(wèn)題解決意識(shí)。

（二）明確導(dǎo)入目的，細(xì)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師要明確課堂導(dǎo)入的目的，圍繞目的對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行有效的增、減、添、調(diào)，使課堂導(dǎo)入既能有效促成教學(xué)，同時(shí)又簡(jiǎn)潔明了。以觀察物體這節(jié)課為例，在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以直接拿出物品讓學(xué)生觀察和觸摸，這樣可以很好地建立學(xué)生的直觀認(rèn)知。但是這種導(dǎo)入方式有一個(gè)缺點(diǎn)，就是小學(xué)生因?yàn)椴幻鞔_觀察的目的與方法，不知道應(yīng)該從哪些方面觀察，需要教師不斷通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)。而頻繁的提問(wèn)和講解，又會(huì)使學(xué)生觀察的注意力變得分散。在這節(jié)課導(dǎo)入的過(guò)程中，我們可以先給學(xué)生講盲人摸象的故事，或是借助多媒體把這個(gè)故事引入課堂，同時(shí)提出問(wèn)題：“有的人摸到了大象的腿部，他們會(huì)覺(jué)得大象像什么呢？”“有的人摸到了大象的尾巴，你認(rèn)為他覺(jué)得大象像什么呢？”讓學(xué)生發(fā)散思維回答。隨著故事的推進(jìn)，學(xué)生漸漸明白，觀察一個(gè)物體要從大小、形狀等多個(gè)角度觀察。這時(shí)教師再拿出實(shí)際物體讓學(xué)生觀察，不需要問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)觀察并發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，這樣能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，課程的推進(jìn)也會(huì)更加順利。

（三）吸納借鑒，參考優(yōu)秀教師的課堂導(dǎo)入經(jīng)驗(yàn)

隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，教師需要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行不斷反思和總結(jié)，這樣才能得到進(jìn)步。除了反思之外，還要借鑒優(yōu)秀教師的成功案例，吸取他人的教學(xué)智慧，不斷完善自己的課堂?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，很多優(yōu)秀教師都會(huì)把自己講課的視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，教師要有選擇地觀看和借鑒，對(duì)于優(yōu)秀的公開課、觀摩課、培訓(xùn)課程等，教師要靜下心來(lái)學(xué)習(xí)和觀摩。教師與教師之間也要多交流、多探討，吸收其他教師的奇思妙想，反思自己的課堂導(dǎo)入方式。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的具體形式與方法是多種多樣的。但無(wú)論用何種形式和方法導(dǎo)入，都是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。在教學(xué)中，通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，提供可以促使學(xué)生主動(dòng)地探究、積極地發(fā)現(xiàn)的素材或情景，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由權(quán)和選擇權(quán)，使學(xué)生能在新課一開始就形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，使導(dǎo)入這個(gè)教學(xué)的“第一錘”敲出教育的強(qiáng)音。

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