陳念

摘 要：本文從《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析出發(fā)，引入人本主義心理學(xué)理論框架，提出課程教學(xué)的改革的意義和方向，力求提升教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：人本主義;教學(xué)改革;自我實(shí)現(xiàn);情感體驗(yàn);以人為本

《大學(xué)生心理健康教育》課程是高校的一門必修通識課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的健康新理念，指導(dǎo)學(xué)生掌握心理健康的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、青年期的心理發(fā)展特征以及大學(xué)生常見心理障礙與防治等基本方法，課程具有一定的理論性和實(shí)踐性。

為推進(jìn)《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)工作科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展，2011年教育部辦公廳印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知》。文件要求“高校應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)范大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)改進(jìn)教育教學(xué)方法”。但通知試行八年多來，受傳統(tǒng)心理學(xué)的影響，各大高校的《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)多以問題為導(dǎo)向，在教學(xué)目標(biāo)上缺少整體發(fā)展性目標(biāo)的導(dǎo)入，在課程設(shè)置上缺乏靈活性和實(shí)踐性，在教學(xué)方法上單一、死板，尤其缺乏教學(xué)配套支持系統(tǒng)和良性互動的師生關(guān)系。《大學(xué)生心理健康教育》作為一門新興必修課程，其整體教學(xué)模式尚處在摸索階段，如何調(diào)整認(rèn)知、整合資源、協(xié)同創(chuàng)新使其成為真正有價(jià)值的“金課”，是亟需考慮的問題。

本文引入人本主義心理學(xué)視角，從人本主義教育觀的理論框架來重新思考《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)創(chuàng)新與改革。人本主義心理學(xué)源于20世紀(jì)60年代的美國，是現(xiàn)代西方心理學(xué)發(fā)展史上的重要革新，與行為主義心理學(xué)、精神分析一起共同構(gòu)成了當(dāng)代西方心理學(xué)的“三足鼎立”之勢，被稱為心理學(xué)的“第三勢力”。以人為本是人本主義心理學(xué)的宗旨。人本主義心理學(xué)既反對行為主義以動物和幼兒簡單行為為研究對象，也反對精神分析以患者為研究對象，主張以正常人尤其是心理健康者和精英為研究對象，堅(jiān)持“以人為本”，用“全人”視角研究正常人，以求發(fā)現(xiàn)那些“人之為人”的東西，創(chuàng)建真正人的心理學(xué)。

一、人本主義教育觀的理論框架

人本主義教育觀是羅杰斯、馬斯洛教育改革思想的集中體現(xiàn)，也是人本主義心理學(xué)的主要應(yīng)用領(lǐng)域。人本主義心理學(xué)教育觀的起點(diǎn)始于人本主義心理學(xué)家對美國教育制度的批評。例如，馬斯洛認(rèn)為當(dāng)時美國教育制度主要有兩大弊端：一是只注重知識的灌輸，不注重人的培養(yǎng);二是只追求背誦記憶，不注重創(chuàng)造性的理解和思考。在此基礎(chǔ)上，人本主義心理學(xué)教育觀“既反對傳統(tǒng)的教育思想，又反對現(xiàn)存的美國教育制度，主張開展教育改革運(yùn)動”，其主要內(nèi)容包括以下幾個方面：第一，教育目標(biāo)論。即反對教育無目的論，倡導(dǎo)教人、做人、成人的教育，以培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)或充分發(fā)揮作用的人。第二，學(xué)習(xí)理論。即反對單純灌輸知識、機(jī)械強(qiáng)化和條件作用的外在學(xué)習(xí)，主張將情智教育融為一體，開展最佳成長的內(nèi)在學(xué)習(xí)。第三，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。即反對以教師為中心的傳統(tǒng)式教學(xué)，主張把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，開展以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)學(xué)習(xí)自由與主動創(chuàng)造精神。第四，課程理論。即反對學(xué)校課程脫離價(jià)值、價(jià)值中立、無目標(biāo)的無意義，主張進(jìn)行課程改革，實(shí)施有意義學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。第五，師生關(guān)系。即反對不良的師生關(guān)系和教學(xué)心理氛圍，主張學(xué)習(xí)是一種人際的相互影響，充分發(fā)揮教師在有意義學(xué)習(xí)過程中“促進(jìn)作用”。第六，教育評價(jià)。反對傳統(tǒng)教學(xué)中采用的考核評定這一外部評價(jià)的形式，主張從外部評價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W生的自我評價(jià)。從以上內(nèi)容總結(jié)中，筆者認(rèn)為有三個關(guān)鍵詞可以為《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)改革指明方向。

二、人本主義教育觀對《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)的指導(dǎo)意義和方向

（一）人本主義“自我實(shí)現(xiàn)”的核心理念與《大學(xué)生心理健康教育》課程目標(biāo)高度契合

以美國心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義更加積極關(guān)注人的成長和潛能的發(fā)揮，人本主義認(rèn)為人在本質(zhì)上是善良的，人的生命的最主要動機(jī)是內(nèi)在的潛能和自我實(shí)現(xiàn)，如果對人持一種仁慈善待的態(tài)度可以激勵他們上進(jìn)，促使他們成功。而《大學(xué)生心理健康教育》的教學(xué)目標(biāo)是：普及心理健康知識，增強(qiáng)大學(xué)生的自我調(diào)適能力，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。因此人本主義的核心觀念本身就和《大學(xué)生心理健康教育》課程的培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。但是由于我國的《大學(xué)生心理健康教育》課程研究和發(fā)展都才剛剛起步，課程內(nèi)容體系、課程教學(xué)手段、課程實(shí)踐形式都尚處在自發(fā)探索、肇始萌發(fā)的階段，理論形態(tài)還呈現(xiàn)出稚嫩性和成長性，因此具有巨大的研究潛力。

（二）人本主義“情感體驗(yàn)”的核心理念與《大學(xué)生心理健康教育》課程性質(zhì)精確吻合

隨著國家素質(zhì)教育的進(jìn)一步改革發(fā)展和新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)模式已不再適應(yīng)新的時代需求。尤其《大學(xué)生心理健康教育》課程作為一門通識課程，并不同于其他公共選修課或者專業(yè)限選課程。該課程本身強(qiáng)調(diào)的不是熟讀和記憶心理健康方面的理論知識，而是個體對于心理健康知識的內(nèi)化，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我剖析、自我探索以及自我發(fā)現(xiàn)。然而，忽視《大學(xué)生心理健康教育》課程性質(zhì)的精確定位導(dǎo)致當(dāng)前課程教學(xué)過程中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性、忽視個人體驗(yàn)、知行脫節(jié)等問題頻出。針對這一問題，筆者發(fā)現(xiàn)《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)中需要一種更加關(guān)注教育對象的積極體驗(yàn)與主動投入的教學(xué)模式。因此，人本主義倡導(dǎo)的“情感體驗(yàn)”作為一種全新的嘗試，融合學(xué)生認(rèn)知、情感和意志，通過一系列教學(xué)設(shè)計(jì)，有效喚醒學(xué)生的情緒，達(dá)到學(xué)生情感的共鳴，最后完成內(nèi)化于心的意志行為。其核心設(shè)計(jì)與模式構(gòu)建完全吻合《大學(xué)生心理健康教育》的課程性質(zhì)。并且在人本主義指導(dǎo)的教學(xué)模式下教師遵循教育對象心理發(fā)展的規(guī)律，專注于教育對象的體驗(yàn)與感悟，為其自我領(lǐng)悟和提升提供一個良好的學(xué)習(xí)情境。同時，在課堂之外的實(shí)踐教學(xué)以及社會情境中融合心理劇、朋輩輔導(dǎo)、社會公益等系列體驗(yàn)與感悟，努力實(shí)現(xiàn)教育對象知情意的高度統(tǒng)一。

（三）人本主義“以人為本”核心理念與學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和性格特點(diǎn)緊密融合

“00后”學(xué)生的到來，為大學(xué)教師提供了新的時代命題，“00后”的心理發(fā)展規(guī)律和性格特點(diǎn)和往屆的大學(xué)生相比，具有一定的個體性。研究發(fā)現(xiàn)大部分“00后”學(xué)生呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣廣泛但學(xué)習(xí)專注度不夠、綜合素質(zhì)較高但自我認(rèn)知不夠清晰等顯著特點(diǎn)。忽視教育對象的特殊性會造成《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)經(jīng)常處于低效甚至無效狀態(tài)，致使該課程不能充分發(fā)揮主渠道的功能，無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。而“以人為本”的核心理念能夠激發(fā)教育對象內(nèi)在的心理潛能達(dá)到“助人自助”的目的。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其優(yōu)勢就在于通過改善教學(xué)情境的單調(diào)性、提升教育對象的主體性和體驗(yàn)性、增加教學(xué)形式和手段的多樣性等措施來吸引教育對象愿意打開心門，從而主動投入到教學(xué)中來，達(dá)到認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我，提升自我的目的，最終實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)有效性的目標(biāo)。

三、結(jié)語

國內(nèi)的《大學(xué)生心理健康教育》經(jīng)歷了從無到有，從小到大，從選修到必修的發(fā)展過程，發(fā)展近30年來，取得了一些成就也面臨很多問題和挑戰(zhàn)。以人本主義教育觀為指導(dǎo)，以“自我實(shí)現(xiàn)”“情感體驗(yàn)”“以人為本”為核心的教育教學(xué)模式為《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)增質(zhì)提效開辟了一條新的道路。

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