葉劍真

【摘? 要】新課改十幾年來，數(shù)學課堂發(fā)生了眾多改變，教學方法也是層出不窮，不斷跟進的教學方法為推進教育改革做出了不少貢獻。隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，人們對優(yōu)質教育需求不斷擴大，深度學習視域下的課堂變革為教育改革提出了新的思路。同時，也享受到深度學習在教學方面帶來的福利。本文主要圍繞小學數(shù)學的深度學習展開探究，先是探究進行小學數(shù)學深度學習的意義，接著分析當前數(shù)學學習存在的問題，最后給小學數(shù)學的深度學習提供策略指導。

【關鍵詞】小學數(shù)學;深度學習;策略指導;教學觀念

一、對小學數(shù)學深度學習的意義

所謂深度學習是指在老師的指導下，學生圍繞具有一定挑戰(zhàn)性的學習主題，積極參與、體驗學習過程、而后引起學生的思維、技能、情感、認知發(fā)生改變的學習過程。

小學數(shù)學進行深度學習，有利于發(fā)展學生在數(shù)學領域的核心素質，在深度學習的過程中著眼于對學習內容的整體理解和把握，有益于把握數(shù)學學習的整體建構，學會舉一反三的方法。也有利于學生的右腦發(fā)育，形成一定的思維邏輯，并逐漸擁有具有獨立性、創(chuàng)造性、批判性的人格特質，為日后的學習奠定基礎。

二、小學數(shù)學學習存在的問題

在現(xiàn)階段，大部分學生進行的都只是淺度學習，受到多方面因素的限制，他們只是注重成績，注重做題，而忽視對數(shù)學知識的整體把握和深度理解，這樣的學習模式不利于數(shù)學思維邏輯的形成。同時，很多教師在教學過程中也存在著一些問題，追求教學成績的行為仍然存在，這同時也不利于學生的數(shù)學學習。以下是進行淺層學習的一些問題：

1.在小學數(shù)學的學習上，大部分學生都是進行碎片化的學習，很少做到將各個部分的知識點聯(lián)系起來，并且缺少學習的主動性和積極性，這就導致數(shù)學學習的碎片化和零散化。但是，由于很多數(shù)學的知識點是相互聯(lián)系相互貫通的，這就會讓學生對知識掌握不牢靠，學了很快就會忘，最后背離學習初衷。

2.在小學數(shù)學的學習上，很多學生缺乏深度的思考。每課堂上老師傳授完知識點，他們可能只是將生硬的知識點強行記入腦海，然后模仿老師的解題步驟開始做題，沒有對知識點進行思索，沒有考慮知識點前因后果，這樣的學習方式同樣也不利于學生的數(shù)學思維發(fā)展。

3.在小學數(shù)學的學習上，很多學生沒有進行發(fā)散性的思維訓練，造成大部分學生的學習方法都是一致的，很少有學生能夠根據(jù)自身的情況特點制定適合自己的學習方法，進行固化的學習模式，不利于學生對數(shù)學知識的理解和把握。

三、進行小學數(shù)學深度學習的策略指導

（一）進行課前研讀

在開學之初，要對該冊教材進行整體解讀，從整體上對教材有個把握，除此之外，還應該對該冊數(shù)學教材在“課程標準”中的要求準則做研讀，以精準把握該冊數(shù)學教材的整體教學目標。在開始每一個新的單元的時候都要制定單元計劃，分析本單元的教學內容、教學目標、重難點，并根據(jù)教學目標初步制定教學措施、課時安排等，這樣可以對教程有個大體的把控，注意到知識的前后聯(lián)系，形成網絡化的知識結構。

在上每一節(jié)新授課或練習課之前，要先獨自瀏覽并分析教材所呈現(xiàn)的內容，明確該課教材呈現(xiàn)了什么，本節(jié)課的學習內容是什么，學生的學習目標是什么;隨后分析當下學生學習和發(fā)展的需求是怎樣的，學生的基礎知識如何，與本課相關的前期知識水平怎么樣，學生學習本節(jié)課的困惑在哪里……最后仔細閱讀教材編制意圖和教學建議?；趯σ陨系慕庾x與理解，可以根據(jù)本節(jié)課的核心內容確定學習主題及本節(jié)課的學習要求。例如，教學“9加幾”這節(jié)課之前，先觀察教材上的主題圖，跑步呈現(xiàn)的是8加幾，啦啦隊呈現(xiàn)的內容是從不同角度解決問題，非常綜合，跳繩比賽情境是過去學習的不進位加（減）法，酸奶圖呈現(xiàn)的是我們今天需要學習的主題情景圖，通過學生提問，解決“9+4=？”的問題，學生第一次接觸進位加法，他會根據(jù)自己過去的經驗進行計算，有的可能是用數(shù)的，也有的學生看到箱子里空了一格，就拿一個酸奶放進去，通過轉化，變成10+3去算，而這種方法恰恰是需要探究的湊十法，學生根據(jù)情境探索并掌握湊十法就是本節(jié)課的要求。

（二）把握課程核心

深度學習是以學科的核心內容為線索的教學設計，主要的目標在于通過對核心知識的理解與掌握，培養(yǎng)學生的高階思維能力。當圍繞一節(jié)課的核心內容和對學生的認知分析確定本節(jié)課的教學目標及重難點后，而后的教學設計便圍繞重點的教學目標展開。數(shù)學課堂教學流程的引領都是由問題完成的，如何設計一個好的有意義的數(shù)學問題，是我們數(shù)學教學突破重難點的關鍵。有意義的問題應當體現(xiàn)所學內容的數(shù)學本質，學生進行探究與思考，引起學生的認知沖突，激勵全體學生共同探究。要了解提問的目的是要促進學生的思維發(fā)展，提高思考能力。那么，一個好的問題就不應該有暗示。教師提問時，要注意大小問題交替、搭配提問，一則減少學生身心疲勞，二則當大問題學生答不上來時，再補充一個小問題，這樣有利于學生思維的培養(yǎng)。

（三）生成教學引領

課堂教學是一個非常復雜的系統(tǒng)，課堂教學不僅有老師和學生、教育理念所涉及的一般的教育問題、課程設計時所考慮的一般原理，更有數(shù)學學科的特點、具體學段學生的特征，甚至某一類學生對某一具體內容的需求和狀態(tài)。正是如此，再好的課時計劃也趕不上課堂中的變化。課堂教學中學生根據(jù)自身的認知經驗和學科本質內容特性的碰撞會產生新的知識、方法與策略。這種知識、方法與策略是無法在教學設計與實施之前確定下來的，只有課堂教學的當事人——教師和學生知道應該怎樣行動，知道面對具體的問題要采取什么樣的策略，這是深度學習教學設計帶給教師的智慧，教師可以靈活駕馭課堂，機智處理課堂生成。例如，在教學問題“小麗和小宇之間有幾人”時，學生在解決問題時把小民、小音計算上了，教師提問：這句話哪個詞有點繞彎？學生提出“之間”不太懂，教師展示了這樣的教學行為：誰來解釋一下“之間”這個詞？學生說“之間”就是中間的意思，還有的學生說不確定“之間”算不算兩頭的，教師機智地提出玩一個起立的游戲，請這一列（行）某某和某某之間的人起立……學生在活動中感受到了“之間”的意思。

（四）開展課外活動

組織多樣化的深度探究活動，提升學生的綜合素養(yǎng)。認知技能與思考能力是教學的兩個維度的核心目標，學生的深度學習不止體現(xiàn)在課堂上，在課前探究中也體現(xiàn)。例如，學習“圓的認識”一課，課前布置助學單，要求學生自主研究：“如何畫出一個圓形呢？1.閉上眼睛先畫一個圓會怎么樣呢？2.睜開眼睛再畫一個，現(xiàn)在呢？3.給你一個點，你又會怎么畫呢？有了點的幫助畫出的圓就更圓了嗎？”教師留給學生時間，讓學生自己想辦法解決問題，通過助學單暴露不同學生的想法，學生感受到只有每次畫筆離中心的距離一樣，這樣畫出的圓才接近正圓。精心的課前布置可以發(fā)展學生的能力，提升學生的核心素養(yǎng)。

四、結束語

數(shù)學教學不能只浮于表層，要讓學生的學習有深度，這樣才能讓學生的數(shù)學素養(yǎng)得到更好發(fā)展。深度學習是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效途徑。深度學習過程著眼于學生對所學內容的整體理解，促進學生的知識建構和方法遷移，并有助于學生高階思維的發(fā)展，讓學生在解決問題的過程中提高核心素養(yǎng)。因此，發(fā)展小學數(shù)學的深度學習，讓更多的學生加入其中，尤為關鍵。

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