陸惠香

【摘 要】當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，出現(xiàn)了“百家爭(zhēng)鳴”的現(xiàn)象。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也在改革的“浪潮”中變得“豐富多彩”，讓一線(xiàn)教師“似曾相識(shí)”卻又“面目全非”，極不適應(yīng)。這種不適應(yīng)從表面上看似乎是教材的改變和老師對(duì)傳統(tǒng)教法的“堅(jiān)守”和“不懂變通”造成的，實(shí)際上是由課堂模式的改變引起的。其實(shí)，這種模式也有不合理的地方。

【關(guān)鍵詞】期望;主體;誤區(qū);模式;效果

我們不能否認(rèn)新課改帶給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“新氣象”，什么“啟發(fā)式”、“合作式”、“探究式”……各種教育理念讓人“應(yīng)接不暇”，各種課堂模式讓人“眼花繚亂”。一時(shí)間，課堂氣氛“輕松愉悅”，學(xué)生個(gè)性“陽(yáng)光自信”……。但是，人們忽視了數(shù)學(xué)課堂原有的“味道”—嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕卦谂囵B(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的能力。如果一味地夸大課堂形式上的“花樣繁多”，勢(shì)必會(huì)讓小學(xué)數(shù)學(xué)走進(jìn)一些“誤區(qū)”，影響教學(xué)效果。

誤區(qū)一：不要把“高期望”誤解成教學(xué)目標(biāo)

在上課前，每個(gè)老師都對(duì)課堂教學(xué)有一個(gè)很高的期望，也就是課堂預(yù)設(shè)。這既是老師對(duì)自己教學(xué)能力的證明，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“證實(shí)”，希望能在四十分鐘時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授“翻倍”的知識(shí)。但是期望很“理想”，現(xiàn)實(shí)很“殘酷”，就因?yàn)槔蠋煹摹捌谕怠边^(guò)高，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的具體了解，忽視了課堂上的知識(shí)生成。把“設(shè)想”當(dāng)作了“教學(xué)目標(biāo)”，把預(yù)設(shè)當(dāng)作了結(jié)果，這樣反而影響教學(xué)效果。

例如：我聽(tīng)過(guò)一節(jié)小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課，它的目標(biāo)任務(wù)就是引導(dǎo)小學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的意義，為以后相關(guān)內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。講完之后，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義還不十分明白，教師卻又引入了分?jǐn)?shù)的加減法的內(nèi)容（他個(gè)人認(rèn)為二十以?xún)?nèi)的加減法很簡(jiǎn)單，小數(shù)加減法，只不過(guò)是加了個(gè)小數(shù)點(diǎn)而已）。

其實(shí)這個(gè)老師是犯了教育的“兵家大忌”：他的理想是“豐滿(mǎn)”的，但是忽視了現(xiàn)實(shí)的“骨感”。從而忽略了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律;忽略了課堂上的“意外生成”;忽略了小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)特點(diǎn)……盲目地根據(jù)成人的“知識(shí)儲(chǔ)備”來(lái)預(yù)設(shè)課堂教學(xué)，來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃。看上去是“拓展”了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上是“盲目期望”;看上去是為了“拓寬”學(xué)生的思維，實(shí)際上是“拔苗助長(zhǎng)”。這樣的“預(yù)設(shè)”，沒(méi)有實(shí)際意義，只能稱(chēng)得上是“徒勞無(wú)功”，不僅實(shí)現(xiàn)不了之前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，只能適得其反而“無(wú)功而返”。這樣的“期望”要不得，這樣的“改革”要不得，我們只能靜下心來(lái)，研究教材，研究學(xué)生，才會(huì)讓課堂“教有所獲”。

誤區(qū)二：不要讓“情景劇”影響了教學(xué)效果

新課改之后，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一個(gè)教育術(shù)語(yǔ)——“高效課堂”。何為“高效”？顧名思義，其實(shí)就是要求老師要在四十分鐘的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生高效率地掌握課堂知識(shí)。為了達(dá)到這種“高效”，老師們想方設(shè)法，各盡其能，創(chuàng)新教學(xué)方法，為的就是這個(gè)“高效”。我們最常見(jiàn)的就是制作課件、準(zhǔn)備教具、實(shí)物演示……還有的老師在課堂上創(chuàng)設(shè)一些有趣的課堂活動(dòng)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握和鞏固知識(shí)，從而提高課堂效率。

例如：在一節(jié)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課上，授課內(nèi)容是“長(zhǎng)方體的面積和體積”。課前老師做足了準(zhǔn)備：什么學(xué)具、課件、實(shí)物……想要讓課堂“與眾不同”而“高效精彩”，但結(jié)果卻因?yàn)檠菔緯r(shí)間過(guò)長(zhǎng)，加上課堂上出現(xiàn)了一些“意外”，不僅沒(méi)有“如期出彩”反而是“事倍功半”。

我們不能否認(rèn)合理的課堂情景創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有一定好處的;我們也不否認(rèn)在課堂上涉及一些師生互動(dòng)是有助于“和諧”師生關(guān)系，緩解課堂“氛圍”。如果在“嚴(yán)肅”的數(shù)學(xué)課上加入“活潑”的活動(dòng);在單調(diào)的教學(xué)中加入豐富的模式更有利于學(xué)生“愉快”地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這無(wú)可厚非。但有的老師卻為了所謂的豐富“課堂模式”而無(wú)限的“放大”了情景創(chuàng)設(shè)的作用，讓本應(yīng)該是“配角”的模式“搖身一變”成了“主角”，從而讓課堂教學(xué)出現(xiàn)了“喧賓奪主”的現(xiàn)象。這樣的課堂表面看上去形式多樣、“豐滿(mǎn)有趣”，實(shí)際上是擺花架子“充門(mén)面”;這樣的課堂，看上去“精彩紛呈”，實(shí)際上是“繡花枕頭”不堪一“考”，這樣的課堂我們寧可不要。

誤區(qū)三：不要讓“主體性”降低了課堂效率

大家都知道，一節(jié)高效的、出彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課，需要課堂模式的新穎，但更重要的是課堂學(xué)習(xí)的高效?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課，為了所謂的突出學(xué)生的“主體性”，把老師的正常的引導(dǎo)、過(guò)渡和講解、分析“濃縮”成了“總結(jié)”，甚至于“忽略不計(jì)”。尤其是公開(kāi)課，一些教師做足了“門(mén)面”上的精彩，卻忽略了內(nèi)容上的“真實(shí)”?？粗斑^(guò)癮”，實(shí)則“無(wú)味”，無(wú)意識(shí)中降低了課堂效率，影響了學(xué)生的思維拓展，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。

例如：在數(shù)學(xué)課上，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象，有的環(huán)節(jié)需要老師引導(dǎo)學(xué)生互相質(zhì)疑，交流分析。但是教師把引導(dǎo)、質(zhì)疑和交流的過(guò)程完全教給了學(xué)生，只是象征性的進(jìn)行“補(bǔ)充”和“小結(jié)”，看上去學(xué)生學(xué)得很“愉快”。

這樣的課堂，看上去“民主”，實(shí)際上老套，看上去“養(yǎng)眼”，實(shí)際上“難受”，它只是讓我們看到了一種假象：這個(gè)班學(xué)習(xí)氛圍“濃厚”，學(xué)習(xí)“習(xí)慣”較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性很“強(qiáng)”，表達(dá)能力很“強(qiáng)”，老師真的起到了“主導(dǎo)”作用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的“主體性”……全是“褒義”的評(píng)價(jià)。但是大家都“心知肚明”：學(xué)生才剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)，即使他們天資足夠聰穎，能力足夠強(qiáng)，語(yǔ)言組織和表達(dá)能像老師那樣精煉和恰當(dāng)嗎？一個(gè)小孩子怎么代替得了老師？怎么能夠駕馭得了整個(gè)課堂？所以，我們不要被一些表面現(xiàn)象“迷惑”了眼睛，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)的“底蘊(yùn)”;也不要被所謂的“創(chuàng)新”沖擊了正常的“規(guī)矩”，影響了真正的教學(xué)。

誤區(qū)四：不要讓“變化多端”影響了教學(xué)秩序

如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可謂是“百家爭(zhēng)鳴”，讓“文靜”的數(shù)學(xué)課變得“熱鬧非凡”，一派“欣欣向榮”之景。好像一節(jié)課沒(méi)有了所謂的“課前三分鐘”就不稱(chēng)之為“合格的”課;好像沒(méi)有了“四人一組”就稱(chēng)不上“合作學(xué)習(xí)”;沒(méi)有了信息技術(shù)，就不是“現(xiàn)代化”教學(xué)……總之，這樣的課堂變化讓年輕教師“笑逐顏開(kāi)”，讓“資深”教師一“愁”莫展。愁什么？愁知識(shí)水平跟不上嗎？愁年齡大學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)嗎？都不是，“愁”應(yīng)付不了“變化多端”的課堂模式，讓許多教師“焦頭爛額”。

例如：我聽(tīng)過(guò)兩節(jié)數(shù)學(xué)對(duì)比“交流”課，由一位年輕老師和老教師進(jìn)行“同臺(tái)交流”， 其目的就是通過(guò)“對(duì)比”來(lái)凸顯傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的“優(yōu)劣”。結(jié)果大家不想而知：現(xiàn)代教學(xué)是“花樣百出”，顯得傳統(tǒng)教學(xué)“一無(wú)是處”。

在接下來(lái)的課堂交流和評(píng)價(jià)中，專(zhuān)家們“眾說(shuō)紛紜”，肯定了現(xiàn)代教學(xué)的種種“優(yōu)勢(shì)作用”，肯定了年輕教師的“技高一籌”;建議中青年教師不要“安于現(xiàn)狀”，要“更新理念”“善于學(xué)習(xí)”……爭(zhēng)取讓自己的課堂變得“異彩紛呈”。但是，就現(xiàn)實(shí)來(lái)看，這樣的課堂猶如“曇花一現(xiàn)”，讓學(xué)生看夠了熱鬧，讓老師受夠了“折騰”，年輕教師“顏值高”“技術(shù)高”，就是經(jīng)驗(yàn)上不夠“高”，看教學(xué)效果，還在方法和落實(shí)。“資深”老師隨缺乏現(xiàn)代技術(shù)的靈活操作，但是擁有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和敬業(yè)精神，在他們的課堂，我們看到的是精煉的課堂語(yǔ)言，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，更經(jīng)得起時(shí)間的“檢驗(yàn)”。這樣“變化多端”的數(shù)學(xué)課堂，我們寧可不要。

因此，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，追求教學(xué)方法的靈活，教學(xué)模式的新穎無(wú)可厚非，但是也要注意不要盲目的“追新求異”，失去了數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)和“風(fēng)格”而走入一些不必要的“誤區(qū)”。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]周成平.教學(xué)，更需要教師的耐心[J].給教師一生的建議，2010，（4）：70

（甘肅省金昌市永昌縣河西堡小學(xué)，甘肅 金昌 737200）