趙安明

摘?要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，閱讀在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中的比重也在不斷變大，學(xué)生閱讀能力的理解也對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活有著一定的作用。所以，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師的教學(xué)方法非常重要，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比較閱讀法就是一種不錯(cuò)的教學(xué)方法，它可以讓學(xué)生在比較兩篇文章后對(duì)知識(shí)形成深刻的了解。

關(guān)鍵詞：比較閱讀;閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）22-0133-02

學(xué)生通過(guò)閱讀可以不斷拓寬自己的知識(shí)面，提升審美能力，并把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在以后的學(xué)習(xí)中。因此，教師一定要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較固化，學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)也沒有充足的興趣。

隨著新課改的變化，小學(xué)語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文中的比例在不斷增大。比較閱讀法有利于對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用變得非常廣泛。本文將著重從比較閱讀法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用的意義和策略進(jìn)行分析，希望能對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助。

1.比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用的意義

（1）突破傳統(tǒng)教學(xué)局限性

由于小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力比較淺，所以，教師運(yùn)用比較閱讀法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)非常重要，它可以讓學(xué)生把已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比進(jìn)行思考，提升自己的技能。教師通過(guò)閱讀教學(xué)法，可以讓學(xué)生清楚了解文章的主旨和思想情感，并構(gòu)建完整的知識(shí)體系。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師采用填鴨式教學(xué)，對(duì)學(xué)生生硬傳輸知識(shí)，不能激發(fā)其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就不能提升學(xué)生的閱讀能力。但是比較閱讀法中加入了學(xué)生對(duì)文章的思考，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。

（2）擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野

由于應(yīng)試教育的影響和經(jīng)濟(jì)條件的限制，學(xué)生閱讀文章的機(jī)會(huì)還是非常少的，而且質(zhì)量也有待提高，這對(duì)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展是存在不利影響的。所以，教師應(yīng)該運(yùn)用比較閱讀法增加學(xué)生的閱讀量，并讓學(xué)生對(duì)文章形成深刻的理解，不斷提升自己的理解能力。

（3）比較閱讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生沒有辦法集中注意力到課堂學(xué)習(xí)中，因此教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意自己的教學(xué)方式，多采取一些有趣的方式來(lái)幫助激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)散自己的思維。傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中大多沒有自己的思考，因此閱讀教學(xué)的效果也沒有得到很好地發(fā)揮。而通過(guò)比較閱讀，學(xué)生就可以將同一類型或者不同類型的文章進(jìn)行比較，比較的過(guò)程就是思考的過(guò)程，這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)得到很大程度的提高，閱讀能力和理解能力自然也會(huì)得到提升。

2.教師在教學(xué)時(shí)的切入點(diǎn)

（1）詞語(yǔ)的運(yùn)用

首先教師可以從文中一些詞語(yǔ)的含義以及應(yīng)用上著手，讓學(xué)生可以了解同一個(gè)詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的表達(dá)效果，然后再讓學(xué)生通過(guò)比較體會(huì)到不同詞語(yǔ)的表達(dá)效果，讓學(xué)生可以了解到不同寫作風(fēng)格的作者在寫作時(shí)候的匠心獨(dú)具。比如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一節(jié)的時(shí)候教師可以讓學(xué)生體會(huì)“一根”和“一把”的表達(dá)效果有什么不同，然后讓學(xué)生分小組討論其表達(dá)效果，之后再讓學(xué)生深入體會(huì)作者的寫作意圖，這樣一來(lái)學(xué)生就可以更好地把握文章內(nèi)容，對(duì)于文章主旨的理解有很大的幫助，同時(shí)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升也能夠起到很大的推動(dòng)作用。

（2）改變?cè)~語(yǔ)的順序或者將詞語(yǔ)進(jìn)行篩減，讓學(xué)生體會(huì)有何不同

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子大多缺乏一定的學(xué)習(xí)能力，所以在這個(gè)時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)以及思維的提升要對(duì)知識(shí)的傳授意義來(lái)的實(shí)際得多。比如，在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時(shí)教師可以讓學(xué)生體會(huì)一下將文中“可是還能感覺到左右和上方的山石似乎都朝我擠壓過(guò)來(lái)”中的“似乎”去掉對(duì)文章的表達(dá)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響，這樣一來(lái)通過(guò)比較學(xué)生就會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容以及表達(dá)出來(lái)的含義有一個(gè)更深層次的理解，學(xué)生可以明白原來(lái)這一切都只是作者的錯(cuò)覺，如果將似乎去掉，那么文中所寫的內(nèi)容就會(huì)變成真的，文章也就不夠嚴(yán)密了。

（3）從修辭手法上著手讓學(xué)生更好地感悟語(yǔ)句的意境

教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較閱讀來(lái)學(xué)會(huì)在特定的語(yǔ)言環(huán)境中感悟作者所用的修辭手法，這樣一來(lái)不僅可以幫助提升學(xué)生的理解能力的分析能力，同時(shí)也可以幫助提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生可以通過(guò)閱讀的過(guò)程提高自己的表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。比如，在《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課中教師可以將其中的修辭手法拿出來(lái)讓學(xué)生賞析，幫助提升學(xué)生的閱讀理解能力。

3.比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

（1）對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比

教師在運(yùn)用比較閱讀法的教學(xué)方法時(shí)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和興趣愛好有充分的了解，然后針對(duì)學(xué)生的情況制定適合他們的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)制定后，教師也應(yīng)該找到適合學(xué)生實(shí)際的文章讓學(xué)生閱讀，學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行對(duì)比時(shí)要找到不同的角度。素質(zhì)教育的發(fā)展中，教師要改變傳統(tǒng)的教書匠的身份，充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生多自主思考，并在思考中提升自己。比如，在《黃山奇石》和《日月潭》的知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以把這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比。這兩篇文章雖然都是對(duì)名勝古跡的描寫，但是材料內(nèi)容確是不一樣的?！饵S山奇石》描寫的是黃山的秀麗神奇和那些奇石的“怪”;在《日月潭》的文章中，作者描寫了日月潭早中晚時(shí)候的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受了祖國(guó)河山的秀麗，體會(huì)了創(chuàng)作者對(duì)寶島臺(tái)灣熱愛的思想感情。

（2）相同作家不同作品進(jìn)行對(duì)比

每個(gè)作品都不僅有一個(gè)代表作，代表作之間也存在著各種各樣的差異。所以，學(xué)生可以把作家的不同作品進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生可以對(duì)比的方面有創(chuàng)作者的情感、寫作技巧等。小學(xué)階段的學(xué)生閱讀童話作品的比重在不斷增大，曹文軒是一名非常優(yōu)秀的童話文學(xué)家。學(xué)生應(yīng)該多閱讀曹文軒的童話作品，培養(yǎng)自己的想象力。曹文軒的《草房子》和《青銅葵花》雖然都是童話作品，但是傳達(dá)的主旨又是不同的。《草房子》中展現(xiàn)了純情的少男少女的感情、少年與不幸命運(yùn)抵抗時(shí)的悲愴、垂暮老人的人性光輝?！肚嚆~葵花》展現(xiàn)的是主人公一家面對(duì)天災(zāi)人禍時(shí)頑強(qiáng)樂(lè)觀生活的狀態(tài)。所以，相同作家的作品不論從情節(jié)、主題、思想情感都是不同的，學(xué)生可以對(duì)相同作家的不同作品進(jìn)行對(duì)比。

（3）不同作家的作品進(jìn)行對(duì)比

每個(gè)作家都有自己的創(chuàng)作風(fēng)格，就算一個(gè)時(shí)期的作家很有可能也有差異。比如，北宋時(shí)期的辛棄疾和李清照就是兩個(gè)風(fēng)格的作家，一個(gè)為豪放派，一個(gè)為婉約派。學(xué)生要了解不同作家的不同作品，這樣才能拓寬自己的知識(shí)面。比如，在《大自然的聲音》和《父親、樹林和鳥》的作品都是對(duì)大自然的描寫。首先，《大自然的聲音》里面有對(duì)風(fēng)、水、動(dòng)物、水塘等景物的描寫;《父親、樹林和鳥》著重對(duì)作者與父親在樹林中的事件進(jìn)行描寫;其次，這兩篇文章的關(guān)注點(diǎn)也是不一樣的，《大自然的聲音》注重的是寫景，而《父親、樹林和鳥》注重對(duì)創(chuàng)作者情感和價(jià)值觀的表現(xiàn)。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，比較閱讀法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中充分思考，有突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性和擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野的好處。教師可以讓學(xué)生對(duì)材料的內(nèi)容、對(duì)相同作家的不同作品、不同作家的作品進(jìn)行對(duì)比，從而提升學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然，學(xué)生在運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法時(shí)一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和興趣愛好有充分的了解，這樣才能給學(xué)生推薦適合他們的閱讀材料，從而讓每個(gè)學(xué)生都能有良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]羅建紅.淺析比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2019（26）：72+77