戴愛國

摘要：化學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)“化學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活”的化學(xué)思想，文章以一次“鐵的銹蝕與防護”的集體備課過程為例，展示了“LCRL”模式在化學(xué)教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：“LCRL”模式；集體備課；深刻性；發(fā)展性

文章編號：1008-0546（2021）12-0012-02中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.12.003

學(xué)校張老師將要到市里參加化學(xué)青優(yōu)課的評比，我作為學(xué)校教研工作的召集人全程參與了化學(xué)教研組“鐵的銹蝕與防護”這一節(jié)內(nèi)容的集體備課活動。參加全市的青優(yōu)課評比，教學(xué)設(shè)計上要“創(chuàng)新”，教學(xué)過程中要“出彩”，體現(xiàn)新課程理念中“自主探究，合作學(xué)習(xí)”的理念?！癓CRL”（life-chemistry-reason-life）模式（“生活——化學(xué)——理性——生活”化學(xué)教學(xué)模式）是在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生從生活中吸取化學(xué)知識，在學(xué)習(xí)中提煉化學(xué)思想，在實踐中升華化學(xué)理念，體現(xiàn)“化學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活”的化學(xué)思想[1]?；瘜W(xué)教研組的成員圍繞這一模式在“鐵的銹蝕與防護”這一節(jié)課中的運用，展開了一場激烈而又深刻的研討。

一、研討在教學(xué)過程采用什么教學(xué)方法

在教學(xué)程序設(shè)計環(huán)節(jié)的討論中，年輕的陸老師首先提出了情景引入的方法：從“尋找”鐵的銹蝕（課前收集身邊的生銹物品）；“感受”鐵的銹蝕（課上使用“暖寶寶”貼）；“實驗”鐵的銹蝕（課前做“鐵生銹”家庭小實驗）三個活動引出“鐵銹蝕條件的探究”。三個活動聯(lián)系學(xué)生的生活實際，能激發(fā)學(xué)生動手參與的積極性，創(chuàng)設(shè)的真實情景更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。

陸老師的提議激發(fā)了大家的興趣，我想起了曾經(jīng)觀摩過的一節(jié)同課題的省優(yōu)課，該課以一個“小鐵釘旅行記”的童話故事為主線，將鐵銹蝕的條件、鐵銹蝕的防護知識巧妙地貫穿于“小鐵釘”生病、看病、治病的一系列故事中。于是我提出以“一個小鐵釘?shù)纳暝V”法治題材的故事為本節(jié)課的主線，主要案情：嫌疑人“小鐵釘”因為生銹被單位辭退了，被冤枉的“小鐵釘”走上了上訪的道路，后來通過法律的手段恢復(fù)了清白。通過案情的分析（鐵銹蝕條件的分析），尋找解決的方法（如何除去鐵銹），最后警示世人（如何防銹蝕）。讓學(xué)生在潛移默化的教學(xué)活動中收獲知識，體驗化學(xué)的有趣，有用。

受到討論的啟發(fā)，張老師提出：在“一個小鐵釘?shù)纳暝V”的教學(xué)主線上，分別設(shè)計“破案現(xiàn)場”和“模擬法庭”兩個活動。在“破案現(xiàn)場”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生分析“小鐵釘”生銹是哪些因素影響的？如何設(shè)計實驗探究再現(xiàn)“銹蝕現(xiàn)場”，得出結(jié)論？在“模擬法庭”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生討論分析“小鐵釘”生銹的條件是什么？在什么環(huán)境中銹蝕的速度會更快？如何避免生銹？在這些模擬活動中，學(xué)生熟悉的生活知識與新的化學(xué)知識產(chǎn)生了共鳴，他們在活動中不斷學(xué)習(xí)，在活動中不斷思考，在活動中學(xué)以致用。

化學(xué)教研組成員的思維風(fēng)暴一下子被激發(fā)起來，備課內(nèi)容轉(zhuǎn)入在教學(xué)工程中如何體現(xiàn)知識與技能的設(shè)計中。

二、研討在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)知識與技能

按照一般的教學(xué)設(shè)計，本節(jié)課的重難點是“鐵銹蝕條件”的探究和“鐵銹蝕的防護”的教學(xué)，同組的孫老師提出了修改的建議：一是鐵銹蝕的條件教學(xué)不能簡單地停留在“鐵只要同時與氧氣和水接觸就能生銹”結(jié)論的膚淺理解上，應(yīng)該在“‘實驗’鐵的銹蝕”環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗對比實驗中變量的控制和實驗操作的嚴謹。二是“鐵的銹蝕”與“鐵銹蝕的防護”是兩個對立的過程，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考“氧氣和水同時具備”“隔絕氧氣或水”兩原理的不同運用。三是還應(yīng)以“鐵”為基礎(chǔ)引申對其他金屬銹蝕條件的思考，同時還需增加金屬資源的合理應(yīng)用等方面的探討。

大家一致贊同孫老師的想法?？茖W(xué)探究是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法，是學(xué)生主動獲取化學(xué)知識、認識和解決問題的重要途徑。在教學(xué)過程中要教會學(xué)生探究的方法，激發(fā)學(xué)生深度的思維積極性，就應(yīng)該摒除哪些表面的、簡單的，驗證性的“假探究”。

在此基礎(chǔ)上大家明確了本課的教學(xué)框架（見圖1）。同時設(shè)計了“鐵銹蝕的條件”探究的實驗方案，探討了引導(dǎo)本節(jié)課化學(xué)知識的理性化與應(yīng)用的途徑策略。

陸老師興奮地提出：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了“生活——化學(xué)——理性——生活”化學(xué)教學(xué)模式運用，學(xué)生通過“生活”，再現(xiàn)“化學(xué)知識”，再通過對化學(xué)知識的理性思考，獲得運用化學(xué)知識解決問題的能力。我認為化學(xué)的學(xué)習(xí)重點還應(yīng)該體現(xiàn)在生活應(yīng)用上，本節(jié)課還可以增設(shè)“身邊的自行車是如何防銹蝕的？”“我為校園的金屬防銹提建議”“我為校園除銹做貢獻”等等一些討論和實踐活動。通過化學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生去經(jīng)歷生活的一切，學(xué)會去生活，學(xué)會去創(chuàng)造。

陸老師的精彩發(fā)言博得了大家一致稱贊。俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，集體備課聚焦智慧，深度研修，在相互對話、相互借鑒、相互學(xué)習(xí)中，不斷錘煉自身的師德與師能。

三、研討在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)情感、態(tài)度，價值觀

張老師趁熱打鐵地提出了本節(jié)課的主題：辯證地認識金屬的銹蝕與防護。在“模擬法庭”環(huán)節(jié)可以增加“小鐵釘”的最后申訴：鐵的銹蝕既有不利的一面（導(dǎo)致金屬資源的浪費），也有有利的一面（通過鐵銹蝕的氧化反應(yīng)發(fā)熱，可以用于“暖寶寶”；利用鐵銹蝕同時與氧氣和水作用，可以做“雙吸劑”等等）。進一步地啟發(fā)學(xué)生如何利用辯證法將所學(xué)的化學(xué)知識、原理、技能服務(wù)于今后的生產(chǎn)、生活，從而明白：正確地認識、使用化學(xué)，才能促進社會的文明和進步，才能改善人民的生活。

激烈的研討過程讓我看到了一群致力于化學(xué)知識宣講的傳播者，一群用心教學(xué)、深度思考的化學(xué)人。

四、關(guān)于本次集體備課的思考

“LCRL”化學(xué)教學(xué)模式在本節(jié)課的實施過程中，能充分體現(xiàn)以下幾點：一是有意思?；瘜W(xué)除了有趣的實驗操作與現(xiàn)象，還有有趣的應(yīng)用，讓學(xué)生從生活中尋找身邊的化學(xué)，激發(fā)探究的欲望，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。二是有深度。在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有在已有的知識基礎(chǔ)上學(xué)到了新的知識和技能，進一步鍛煉了能力，釋放了情感體驗，才能讓他們投入到更深層次的學(xué)習(xí)中。三是有生成性。一個生成性的開放的課堂不是預(yù)先設(shè)計好的，是在不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中師生共同成長的課堂。生活氣息濃厚、知識很實用的課堂注定能貼近學(xué)生生活，能引發(fā)學(xué)生思考、啟發(fā)學(xué)生智慧。四是有效率。在“生活—化學(xué)—理性—生活”的閉環(huán)教學(xué)中，學(xué)生的參與度高、可操作性強，在整個的教學(xué)過程中大家都有事干，都有發(fā)言的機會，也都有思維品質(zhì)的提升，有效知識的掌握也更深刻、更全面。

“LCRL”化學(xué)教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的具體運用[2]見圖2。

“LCRL”化學(xué)教學(xué)模式充分體現(xiàn)“生活即化學(xué)，化學(xué)即生活”化學(xué)新課程理念，該教學(xué)模式以“生活—化學(xué)—理性—生活”為主線，將新課程“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標貫穿于整個師生“雙主體”的教學(xué)活動中，從而最終使知識的傳授更具有深刻性，學(xué)生的成長更具有發(fā)展性?！吧羁绦浴斌w現(xiàn)在化學(xué)知識的獲得過程和結(jié)果上，如果教師滿足于僵硬地“形而上學(xué)”的知識講授，學(xué)生對知識的掌握只能停留在膚淺的理解和機械的識記，也注定獲取的知識是淺顯的、表面的，也是容易遺忘的。從學(xué)生身邊、生活中的化學(xué)開始，在師生共同的合作探究中收獲化學(xué)學(xué)習(xí)方法與樂趣，其知識的獲得過程中是愉悅的、緊張的，也是最深刻的?！鞍l(fā)展性”體現(xiàn)在學(xué)生對知識的掌握和個人的成長上，課堂教學(xué)要體現(xiàn)“舉一反三”，知識是相連的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律和知識間的聯(lián)系，將會對他今后的學(xué)習(xí)起到潛移默化的影響。而課堂教學(xué)中是以人的發(fā)展為本，化學(xué)學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)付中考多解幾道化學(xué)題，化學(xué)改善了我們的生活，改變著我們的生活，更是每一個學(xué)化學(xué)的人可持續(xù)地發(fā)展！“生活——化學(xué)——理性——生活”的課堂教學(xué)模式在教學(xué)過程中，處處呈現(xiàn)著化學(xué)的神奇與變幻莫測，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上真正感受到化學(xué)的“有用”“有趣”，感受到化學(xué)帶給他們在成長中、生命中不可磨滅的作用。

參考文獻

[1]王祖浩.化學(xué)課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002

[2]吳運來.初中化學(xué)新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2008