蔡成君

摘?要：走班教學模式是新近興起的一種新型的教育模式，這種模式更強調(diào)因材施教，可以讓學生根據(jù)自己的實際學習情況、個人興趣愛好選擇自己的學習場所。學生們在學習過程中有了自主選擇的權利，在學習的效果上也有了明顯的提升。但是在走班教學的過程中也會存在一定的管理漏洞，讓一些學生的學習效果不進反退。所以，教師們認真尋找走班模式開展的路徑，避免其出現(xiàn)的相關問題，完善相關的班級管理制度是對教師們的基本要求。本文主要從德育教育這一學科進行研究，探索如何在走班模式下進行學生德育教育。

關鍵詞：走班教學?學生?德育教育

德育教育對于學生們來說并不是一個重點的學習學科，但是對于學生的今后的發(fā)展個人品質的培養(yǎng)卻是非常重要的。如今社會需要的不僅僅是具有豐富知識的人才，更是具有優(yōu)秀品質的人才。只有一個人才具有正直的品格和為社會為國家服務的精神，才會對我國的發(fā)展做出貢獻，而不是成為社會的蛀蟲。德育教學的開展也不應該是固化的，它滲透在每一個學科，每一堂課之中。教師針對不同的學生用不同的教育模式，才可以做到因材施教，做到最大限度的發(fā)揮德育教學的作用。走班模式是因材施教的一個課堂教學模式，在這里學生們可以得到針對性的教育，能夠盡可能滿足學生的要求。

一、“走班”教學

走班教學是指學生仍然固定屬于某一班級，但是在接受教育時可以根據(jù)自己的實際情況選擇受上課的班級。每一個學生都是獨一無二的，每個教師的教學模式和教學風格也是獨一無二的，眾口難調(diào)，不可能能夠迎合所有學生的要求。教學模式的不同，可能會對學生們的個人學習效果產(chǎn)生影響。在這種走班模式之下，學生就可以選擇自己感興趣的課堂，而在那個課堂之中又會有老師在課堂上融入德育教育，給學生提供為人處世的意見建議。

二、固定班級德育教學存在的弊端

德育教育關注的是學生的個人品質和品德的養(yǎng)成。一個學生，因為個人成長環(huán)境的不同，受到的教育不同，周圍接觸的人的不同，在品質方面和為人處世方面都會有不一樣的特質。在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，通常是以班為單位進行的，老師們的思維是固定的，教育教學模式也比較穩(wěn)定，不會輕易改變。德育教育的相關內(nèi)容都是老師根據(jù)自身的經(jīng)驗，但是在這一教學模式過程中，做教學穩(wěn)定，就不能做到精準。教學過程中，由于所涉及到的知識點并不是學生們所感興趣的，所以很可能因為一部分學生學習的積極性的減弱，影響到整體的德育課堂學習氛圍致使德育教育開展無法達到理想的效果。

三、走班教學開展策略

1.合理設置課程內(nèi)容

傳統(tǒng)教學模式之中，部分老師并不會在課堂教學過程中融入德育的相關內(nèi)容。自從新課改提出以后，學校教學開展更加關注對于學生們道德品質的培養(yǎng)，德育教育也變得必不可少。在部分學習階段是有專門的德育教育相應的課程，但在初中這一階段，對于德育的教育更多是滲透在各個學科之中。所以老師對于學生們的影響是非常大的，每一個老師由于自己的觀點不同，給學生們在融入德育教育實踐時也會有不同的特點。尤其是在沒有專門的德育課程開設以后，對于德育內(nèi)相關內(nèi)容的教學開展，更多是依賴于班主任。但是現(xiàn)在學校的整體情況是老師師資力量不足，老師數(shù)量很少，每一個班主任都可能會同時先帶幾個班級，開展德育教育就很容易顧此失彼。因為如果想要同時去抓幾個班級同學的德育教育開展也是非常困難的，給老師帶來的壓力也是非常大的。在走班模式之下班主任變成是學生們選擇的對象，每一個班主任都有不同的教育風格，在開展班級管理過程時經(jīng)常會設置一些主題班會，每個老師也會根據(jù)自己的情況選擇不同的主題，而由于班主任數(shù)量的限制可能并不能在每個班級都開展相應的活動，所以這時候走班模式就派上了用場。老師可以根據(jù)自己將要設置的主題向學生們提前公布，然后學生們就可以根據(jù)內(nèi)容的安排選擇自己感興趣的課堂進行學習。對于有條件的班級，還應該提前收集到將要參加自己主題班會的學生，然后老師可以根據(jù)學生的具體情況對他們的問題進行針對性的分析，例如，有一次我想要開展一個以學習先進榜樣為主題的班會，我是先通過學校的一些渠道對班會進行了宣傳，然后提前讓學生們進行選擇。在知道將要來我班開展班會的學生到底是哪些學生之后，我和他們原本的班主任進行了交流，了解了他們的根本特征，我希望可以根據(jù)他們的個人特質來進行對他們進行針對性的教育。在班會上我以袁隆平作為先進榜樣，他一心一意為我國的農(nóng)業(yè)做貢獻，卻不求回報，淡泊名利，是值得尊敬的。同時還公布了許多優(yōu)秀榜樣的先進事跡。通過對學生們之前的了解，我知道在我的班級有一個學生，他就是一個品德兼優(yōu)的好學生，在學習的過程中，他總是積極完成老師的作業(yè)而且樂于助人，經(jīng)常幫助別的學生解答疑難問題，在家里也是非常的優(yōu)秀能夠幫助家人分擔家務。家境不好并沒有影響她的學習，別人都在家人的逼迫下上補習班的時候，他卻是通過自己的努力認真鉆研，而且學習成績也一直是名列前茅。我對這個同學的事跡進行了簡單的介紹，讓別的學生也可以看到，那些優(yōu)秀的榜樣，也不僅僅出現(xiàn)在電視上，出現(xiàn)在那些遙不可及的人身上，我們周圍的人也是值得我們學習和尊敬的。

2.嚴格制定走班制度

在走班的過程中，學生脫離的原本的班級開始自由參加課程學習，在很多學生也會把將其視為一個漏洞，認為沒有自己將會不受到約束。那些學生就開始趁機偷懶，影響了整體的學習效果。走班教學在德育教育過程中也應該設立嚴格的考核制度，讓學生意識到學習的緊迫性，讓學生們在具體參與著班德育教育的過程中更加關注自己學習效果不會盲目放縱自己。例如，在走班課程開展之時，班主任要明白自己班級學生的動向，知道他們?nèi)ツ囊粋€班級，參加了哪一個主題的課程，然后對于該班級的內(nèi)容進行針對性的考核。并且對于學生的出勤率或者是學習效果都應該盡可能地考察，讓走班課程的開展能夠真正做到有效，讓每一個學生在課堂中都能學到自己想要的知識，受到應該得到的教育。

總之，德育教育對于學生們來說是非常重要的，但是一直以來卻沒有獲得應有的重視。德育課程滲透進入課堂的模式也在不斷的探索之中，走班教學模式正是最近的一種新型教學模式，在教學的過程中也有很多問題影響教學的開展。但是教師們也不可以就此忽視走班教學的優(yōu)點。教師在采取該模式的采取過程中，應該辯證分析它的優(yōu)勢與弊端，尋找高效的適合本班學生的開展模式。

參考文獻

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