葉修雄

為了更好地弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，統(tǒng)編版語文教材從三年級開始設(shè)置了語言相對淺顯易懂的文言文，即“小古文”?！靶」盼摹被疽詳⑹挛臑橹?，進(jìn)入高年級之后，課程目標(biāo)要求學(xué)生對“小古文”進(jìn)行復(fù)述，這對很多學(xué)生來說具有一定的難度?！靶」盼摹敝械脑~匯和語法規(guī)范，與當(dāng)下的語言體系有一定區(qū)別，再加上復(fù)述是對語言再加工的過程，這對學(xué)生是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。如何讓學(xué)生更好地復(fù)述“小古文”呢？筆者結(jié)合統(tǒng)編版語文教材中《書戴嵩畫?！愤@篇“小古文”，談?wù)勛约旱囊恍┧伎寂c實(shí)踐。

一、理解為先，在串聯(lián)語義中復(fù)述

復(fù)述的基礎(chǔ)是理解，沒有理解作為基石，任何一篇“小古文”的復(fù)述都將成為泡影。因此，教師可以將復(fù)述作為“小古文”教學(xué)的目標(biāo)，但不能在一開始就提出要求，否則會制約學(xué)生的思維發(fā)展。教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將“小古文”的教學(xué)設(shè)定為朗讀感知、理解大意、串聯(lián)語義幾個部分，讓學(xué)生在朗讀中感知文本語言的內(nèi)在規(guī)律。

以《書戴嵩畫?！窞槔?，教師可以先讓學(xué)生在多重朗讀中體驗(yàn)文本語言的整體效果，讀懂文本內(nèi)容，為語義理解奠定基礎(chǔ);其次，鼓勵學(xué)生結(jié)合課文下方的注釋，通過查閱工具書等方法對文本中不太明白的地方進(jìn)行專門理解，消除對文本的理解障礙;最后，指導(dǎo)學(xué)生將整篇“小古文”的大意串聯(lián)起來，形成基礎(chǔ)性的認(rèn)知，讓學(xué)生在串聯(lián)語義中復(fù)述課文。

二、補(bǔ)充為根，在想象拓展中復(fù)述

在學(xué)生理解了“小古文”的大意之后，復(fù)述就有了向深處邁進(jìn)的可能。教師不能一味地要求學(xué)生刻板遵循文本的表達(dá)方式，而要鼓勵學(xué)生大膽而合理地對文本進(jìn)行處理，讓學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上再上一個臺階。教師要能夠根據(jù)課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生嘗試對“小古文”的內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整。其中，補(bǔ)充和拓展就是很好的方法。

“小古文”的語言表達(dá)相對簡練，這就給學(xué)生的想象補(bǔ)充提供了空間。如《書戴嵩畫?！愤@篇課文，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從文章的內(nèi)容出發(fā)，觀察課文中哪些地方、哪些情節(jié)是可以補(bǔ)充的，讓學(xué)生琢磨杜處士與小孩之間的對話，對人物的動作、表情和心理活動進(jìn)行細(xì)化;其次，充分發(fā)揮教材中的內(nèi)容資源，鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展想象，如可以從故事的情節(jié)入手，揣摩人物的心理，或從課文中的插圖入手，還原人物的動作細(xì)節(jié);最后，教師可以在班級開展“故事我來講”活動，讓學(xué)生將自己對文本拓展出來的內(nèi)容進(jìn)行展示與交流。

三、轉(zhuǎn)化為優(yōu)，在視角置換中復(fù)述

復(fù)述不能僅僅停留在想象的層面上，而要能夠根據(jù)表達(dá)的需要，對文本復(fù)述的結(jié)構(gòu)、復(fù)述的視角進(jìn)行切換與嘗試，能夠從不同的角度展開復(fù)述。教師要讓學(xué)生在細(xì)化和融通的過程中提升語言表達(dá)能力，真正為學(xué)生的語言實(shí)踐能力服務(wù)。

《書戴嵩畫牛》整個故事雖然簡單，但涉及的人物卻相對較多，最為關(guān)鍵的是作者還在課文的最后得出了“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”的道理。即便是在相同的故事中，不同的人看待同一件事的視角可能不同，形成的認(rèn)知也可能不一樣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在不同人物的視角來講述，例如：第一，站在杜處士的角度講述故事，表達(dá)自己要向文中小孩子學(xué)習(xí)的感受，形成對小孩子的贊賞之情;第二，站在文中小孩子的角度講述，呼喚所有的少年不應(yīng)該迷信權(quán)威，要有自己的觀察和思考;第三，站在戴嵩的角度講述，還原這幅畫的創(chuàng)作經(jīng)歷。這樣的描述可以幫助學(xué)生建立不同的故事脈絡(luò)，讓學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行復(fù)述，對故事講述與文本內(nèi)容進(jìn)行了巧妙的融通，避免了“復(fù)述就是重復(fù)講故事”的尷尬。

“小古文”的復(fù)述具有一定的難度，但這種難度不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的障礙，而應(yīng)該成為學(xué)生共同前進(jìn)的動力和方向。教師要善于捕捉學(xué)情的障礙點(diǎn)，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐的過程中打破障礙，真正為學(xué)生的語言實(shí)踐能力服務(wù)。（作者單位：江西省都昌縣大樹鄉(xiāng)中心小學(xué)）