湯麗萍

以詩歌素養(yǎng)為核心任務的“詩畫語文”教學模式是建立在全面解讀課文基礎之上的。一篇文質兼美的文章，必定有它獨特的內涵，比如：一條邏輯清晰的行文線索，行云流水般的文字背后的畫面感，情思涌動的文字里的邏輯方式，耐人尋味的選材構思……這些都是“詩畫語文”教學模式需要注重的細節(jié)。教師要深入挖掘文本內涵，從詩意的角度進行教學。下面筆者以《搭石》一課為例，談談這種教學模式的實施過程。

一、一條明晰簡潔的線索

很多教師都說《搭石》一課難教，難在沒有一條清晰的線索串起全篇。于永正老師曾經說過：“只有把教材讀通、讀透，把作者的思想了解到爛熟于胸的地步，才能得心應手地駕馭教材?！?/p>

以《搭石》一課為例，筆者發(fā)現(xiàn)在劉章的《故鄉(xiāng)》中有這樣的詩句：“故鄉(xiāng)是大真大美，故鄉(xiāng)是大音大象，故鄉(xiāng)的每一塊石頭，也像明珠閃光！”這首詩中，“故鄉(xiāng)的每一塊石頭，也像明珠閃光！”引起了筆者的注意，這和本文《搭石》會不會有關系呢？經過詩文對照，筆者發(fā)現(xiàn)，這像明珠一樣閃光的石頭，恰可成為這一課的教學線索。用它串起全文，比起那些籠統(tǒng)提煉的“美”，內容豐富多了，具體多了，含蓄多了。于是筆者就用這句詩作為課堂教學的線索。

在課程開始時，筆者用PPT展示劉章的《故鄉(xiāng)》中的詩句。并引導學生：“同學們，這是作家劉章爺爺筆下的故鄉(xiāng)，他筆下的故鄉(xiāng)山清水秀，鳥鳴幽幽，溪流叮咚，連小河里的石頭都那么美。請看大屏幕，這就是搭石，就是一排排整齊地擺放在河水里的石頭。這石頭是干什么的呢？”通過石頭這一線索，筆者帶領學生逐漸深入課堂。

二、一段入情入境的朗讀

《搭石》這一課，描寫優(yōu)美，景象獨特，最具難點的地方就是課文中“走搭石”的一段話。但是教師可以注意到，這段充滿詩情畫意的文字很適合朗讀，因此教師可以把這一段作為朗讀的重點。首先，教師通過PPT展示“走搭石”的有關畫面，每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的人抬起腳來，后面的人緊跟上去，“噠噠”的聲音，像輕快的音樂，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。接著，教師可以和學生配合朗讀：

師：前面的——

生：抬起腳來！

師：后面的——

生：緊跟上去?。ㄕZ速漸快）

三、一次循環(huán)往復的思維訓練

教師遵循一條線索貫穿全文的時候，容易忽視文章的其他內容。讓學生學會聯(lián)系上下文，讓線索句統(tǒng)領全文是很必要的，這也是幫助學生學會舉一反三、前后貫通的思維訓練。

因此，在朗讀了重點段落之后，為了培養(yǎng)學生的思維發(fā)散力，教師帶領學生去尋找、去歸因、去聯(lián)系就顯得非常必要。例如，圍繞“故鄉(xiāng)的每一塊石頭，也像明珠閃光！”這一線索句，教師可以繼續(xù)帶領學生找到石頭堅固的原因，并向學生提問：“村民這樣走搭石，似乎并沒有大家想象的那么戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，為什么呢？這么多人走過，搭石不會松動嗎？請同學們聯(lián)系上下文找一找，看看搭石是怎樣搭成的？后期又是怎樣修整的呢？”通過尋找，學生可以發(fā)現(xiàn)這里面有兩個原因，既有村民的勤勞智慧，也有淳樸善良，并且都能找到相應的段落。

四、一次如詩如畫的練筆

課堂的練筆是教學重點也是難點，要做到深入淺出、遷移恰當，做到生成于課堂、升華于課堂，就更有難度了。但是經過線索的梳理、朗讀的提升、思維的訓練和情感的攀升，練筆就不難了。

以“詩歌素養(yǎng)”為核心任務的語文教學模式，是緊緊圍繞學生的語文核心素養(yǎng)展開的。教師要從語言、思維、審美、文化四個方面去發(fā)現(xiàn)文本的內核，展開課堂教學。一條明晰簡潔的線索，一段入情入境的朗讀，一次循環(huán)往復的思維訓練，一次如詩如畫的練筆，互不脫離、互相融入、互相補充，生成濃濃的詩意，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。（作者單位：江西省萬年縣陳營鎮(zhèn)中心小學）