宣勝瑾

摘?要：在就業(yè)中，會計人才掌握的技能與企業(yè)的需求往往不對接，高職院校培養(yǎng)會計人才的教學模式存在滯后性，導致學生的就業(yè)前景不好。而現(xiàn)代學徒制是企業(yè)和學校雙方合作的一種新型模式，更重視實踐操作能力的培養(yǎng)，可以很好的融合在高職會計人才的培養(yǎng)當中。在現(xiàn)代學徒制背景下，如何提高高職會計人才實踐教學能力是本文研究的重點內(nèi)容，希望給會計專業(yè)學生的就業(yè)提供一定的保障，為未來會計人才的培養(yǎng)提供一些經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制;高職;會計;實踐教學

一、現(xiàn)代學徒制和會計專業(yè)實踐教學的含義

（一）現(xiàn)代學徒制的含義

現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)意義上的學徒培訓與現(xiàn)代學校教育思想相結(jié)合的一種方式，嚴格意義上，也是企業(yè)與學校合作一起培養(yǎng)專業(yè)人才的一種職業(yè)教育制度。這是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)方式，高等職業(yè)院?？梢月?lián)合企業(yè)共同完成招生，將學生的工作和學習相結(jié)合，共同傳授理論知識和實踐操作技能，從而實現(xiàn)培養(yǎng)實用型人才的目標，為企業(yè)量身打造所需要的高技能人才。現(xiàn)代學徒制主要具備以下幾個特點：第一，招生和招工一體化。學校和企業(yè)合作一起招生，一起培養(yǎng)，將相關(guān)的理論知識和實踐操作能力一起傳授給學生，在學習完成后進入企業(yè)工作。第二，以技能培訓為主?，F(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式是以適應現(xiàn)代社會生產(chǎn)、管理、服務等為目的，培養(yǎng)一批高級技術(shù)型人才。第三，建立以目標考核為核心的學習評價機制。完成人才培養(yǎng)后，要采用現(xiàn)代教育考試方式，取得職業(yè)資格證書，才能正式上崗。

（二）會計專業(yè)實踐教學的含義

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對會計人才的需求越來越多。但是，傳統(tǒng)意義上的會計，只是通過理論學習合格和具備一定的實踐能力，取得會計資格證書，這種會計人員在就業(yè)和社會的實際應用中，切合度并不高，導致了學生的就業(yè)前景不好，特別是應屆生，種種現(xiàn)象表明，高職會計人才的培養(yǎng)模式需要改進。會計專業(yè)實踐教學要求的不僅僅是理論知識的扎實程度，也注重實踐操作能力的培養(yǎng)。其所掌握的實踐能力，足夠?qū)W生順利就業(yè)和滿足社會、企業(yè)的發(fā)展需要。因此，高職會計專業(yè)實踐教學是以培養(yǎng)會計專業(yè)實踐能力為主，具有社會性、實踐性，畢業(yè)生具備一定的實踐能力和管理能力。

二、高職會計專業(yè)實踐教學中存在的問題

（一）課程設計內(nèi)容與實際工作崗位需求存在很大的差距

在會計專業(yè)實踐教學中，課程內(nèi)容的設置與企業(yè)會計崗位的工作需求往往存在差距，聯(lián)系性不強，課程內(nèi)容設計缺乏針對性，很多的院校會計專業(yè)課程內(nèi)容設計仍然是采用實訓資料和會計軟件，而且實訓的內(nèi)容與企業(yè)財務管理存在很大的差距，缺乏真實的會計實踐，不利于學生對企業(yè)財務管理崗位有一個實際認識，即使校內(nèi)學生在校外有實習機會，一般也是采用放羊式管理模式，學生也不能融入企業(yè)的會計工作，導致很多學生的實訓達不到預期效果，在就業(yè)以后，不能很快適應企業(yè)會計崗位，從而不能滿足企業(yè)的需求。

（二）實踐教學方式存在滯后性

在教學過程中，仍然是以理論學習為主，采用分科教學和分科考核方式來完成理論學習，中期進行綜合實訓課程，學校課程不僅少，而且采用分散實習的管理模式，這樣的教學方式，導致專業(yè)理論知識的學習與實訓不能很好結(jié)合，教學場所和工作場所也采取了分離的方式，這樣導致會計專業(yè)學生理論知識很難轉(zhuǎn)化為實踐能力，會計專業(yè)學生理論知識的學習和實訓不對接，導致會計專業(yè)的學生進入社會以后，不能很快適應企業(yè)中的會計崗位，導致會計專業(yè)的學生就業(yè)率低、失業(yè)率高。

（三）校企合作的實習流于形式

在企業(yè)工作，特別是會計崗位，往往涉及一些機密文件和信息，所以很多企業(yè)雖然與學校進行了合作，但是在實習過程中，出于保密的原因，很多會計專業(yè)的學生在無法涉及會計工作崗位，或者說涉及有限，所以導致很多學生實習流于形式，而且實習的崗位多為銷售，很難直接參與會計工作，導致實習流于形式，實習的效果達不到預期的目標。

三、基于現(xiàn)代學徒制的高職會計專業(yè)實踐教學改進對策

（一）完善實踐課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的重新設置是實施現(xiàn)代學徒制的關(guān)鍵所在，必須與企業(yè)合作共同制定課程，使課程內(nèi)容更加符合企業(yè)的需求，從而實現(xiàn)實踐課程內(nèi)容與企業(yè)會計崗位匹配，促進學生理論學習與實踐有機結(jié)合，提高學生的就業(yè)率。在實踐過程中，要與企業(yè)工作全過程進行對接，圍繞企業(yè)財務項目進行培訓，既要注重專業(yè)知識的學習，也要注重職業(yè)素養(yǎng)的提升，細分實踐的課程。比如可以根據(jù)不同企業(yè)和資料設置實踐課程內(nèi)容，引入現(xiàn)代學徒制的理念，進行差異性培養(yǎng)。同時，在實訓的過程中，也要完善會計專業(yè)理論知識和實訓課程設計，通過不斷改進，讓學生擁有更加針對性的學習和實踐，增強學生對于不同行業(yè)會計的適應能力，也能滿足不同行業(yè)的需求。

（二）轉(zhuǎn)變教學模式

在現(xiàn)代學徒制背景下，為了提高高職院校教學模式的多元性，需積極探討與現(xiàn)代學徒制匹配的教學管理模式。首先，在教學和管理中，按照現(xiàn)代學徒制要求，要建立考勤制度、評價制度、實習指導制度等。然后，在高職院校和企業(yè)共同合作下，按照現(xiàn)代學徒制理念，制定教學計劃、編寫課程內(nèi)容和制定實訓計劃等，提高高職院校會計專業(yè)學生實踐能力的同時，也能滿足企業(yè)人才的需求。其次，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)管理要求，學校和企業(yè)雙方共同完成課程體系設計。比如在學習“會計電算化”這門課的時候，可以一個學期分成各階段，前半階段在學校進行理論學習，后半階段在企業(yè)進行實訓。最后，完善考核制度。由校企共同對學生的專業(yè)能力、溝通能力和實踐能力進行考核，更重要的是要注重過程的考核和能力的考核，這樣可以提高學生的學習積極性，提升學生的職業(yè)技能素養(yǎng)。

（三）搭建校企深度合作平臺

學校應該拓寬與企業(yè)的合作渠道，進行深度合作，比如在人才培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、技術(shù)研發(fā)等方面的合作。在現(xiàn)代學徒制的背景下，總結(jié)出適合企業(yè)和學校共同發(fā)展的經(jīng)驗，挖掘校企合作的新型模式，建立產(chǎn)教融合基地，開展訂單式合作，一方面，可以給學生提供更多的實習實訓教學機會和企業(yè)化的教學環(huán)境，使學生了解到在企業(yè)會計崗位中所需要掌握的能力，通過零接觸，實現(xiàn)學生和員工的角色變換，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與實踐培養(yǎng)相結(jié)合，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新能力。另一方面也可以給企業(yè)輸送更多滿足需要的人才，為企業(yè)節(jié)約人力資源成本的投入。

現(xiàn)代學徒制是我國現(xiàn)代社會高職院校發(fā)展的趨勢，為高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展提供了途徑。在現(xiàn)代學徒制背景下，通過完善實踐課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學模式，搭建校企深度合作平臺，創(chuàng)新改進高職會計專業(yè)實踐教學，能夠提升會計專業(yè)學生的各種實踐能力，讓學生很快適應學生到員工角色的轉(zhuǎn)化，同時也能夠為企業(yè)培養(yǎng)更多的高技能應用型會計人才。

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