劉盛峰 朱祖林 湯詩(shī)華 畢 磊 郭允建

（安徽廣播電視大學(xué) 遠(yuǎn)程教育研究中心，安徽合肥 230022）

一、基本數(shù)據(jù)分析

依據(jù)既定研究設(shè)計(jì)[1]，共篩選2019年度我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究樣本文獻(xiàn)285 篇，分布于14 個(gè)研究主題。其中，篇數(shù)前二的“遠(yuǎn)程教與學(xué)”“學(xué)習(xí)者”，累計(jì)占比達(dá)53.68%，為年度熱點(diǎn)主題。定量研究（41.40%）、定性研究（11.58%）、混合研究（7.37%）等規(guī)范研究方法的應(yīng)用，累計(jì)占比60.35%，達(dá)歷年新高。非遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)依然是主體研究力量，發(fā)文占比85.26%，亦為歷年新高。具體分布詳見(jiàn)表1。

表1 2019年度研究主題、研究方法、研究主題分布

在規(guī)范研究方法中，使用頻次較高的依次為非反應(yīng)測(cè)量、測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法、訪談法等。詳見(jiàn)表2。

表2 2019年度規(guī)范研究方法應(yīng)用頻數(shù)矩陣

經(jīng)同一化處理，本年度共954 個(gè)關(guān)鍵詞，其中高頻關(guān)鍵詞44 個(gè)（詞頻閾值5，詞頻區(qū)間[5，40]）。經(jīng)共現(xiàn)分析得到44 個(gè)高頻關(guān)鍵詞與10 個(gè)研究主題的共現(xiàn)矩陣（54×54），該矩陣為識(shí)別年度熱點(diǎn)提供了觀察視角。具體共現(xiàn)詳見(jiàn)表3。

表3 2019年度高頻關(guān)鍵詞與研究主題的共現(xiàn)頻次

二、年度熱點(diǎn)綜述

綜合表1、表3、分主題的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)（見(jiàn)圖1-圖10），要述2019年度研究熱點(diǎn)。

圖1 “遠(yuǎn)程教與學(xué)·理論與反思”關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)（局部）

（一）遠(yuǎn)程教學(xué)理論與反思

主要就“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的知識(shí)觀和遠(yuǎn)程教與學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)理論問(wèn)題進(jìn)行探討?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境中的知識(shí)具有生產(chǎn)存儲(chǔ)網(wǎng)絡(luò)化、載體多模態(tài)化、標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化、顆粒碎片化等特征，知識(shí)的生成、進(jìn)化呈現(xiàn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、群智協(xié)同、生產(chǎn)與傳播同程、過(guò)程非線性等新特征，這將深刻影響教學(xué)變革[2]。建構(gòu)主義和聯(lián)通主義理論分別在解釋個(gè)性化知識(shí)習(xí)得和創(chuàng)造性知識(shí)生成上各具優(yōu)勢(shì)，共同構(gòu)成了混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)；探究社區(qū)模型和混合式教學(xué)動(dòng)態(tài)支架模型，可為混合式教學(xué)提供教法學(xué)框架基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識(shí)表征的范式由“單向式表征”向“交互式表征”和“網(wǎng)絡(luò)式表征”遞進(jìn)，該趨勢(shì)體現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)學(xué)術(shù)不斷密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

（二）遠(yuǎn)程教學(xué)模式

1.混合式

混合式教學(xué)模式包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)方式三個(gè)因素，其中，教學(xué)環(huán)境由物理環(huán)境和虛擬環(huán)境組成，教學(xué)資源由線上資源和線下資源組成，教學(xué)方式包括線上教學(xué)和線下教學(xué)兩種。深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的混合式教學(xué)，以有意義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以協(xié)同知識(shí)建構(gòu)為核心，包括教師先行引導(dǎo)、師生共同體組建、組內(nèi)協(xié)同建構(gòu)、組間協(xié)同建構(gòu)和評(píng)價(jià)反思五個(gè)階段；表現(xiàn)為知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)以及情感體驗(yàn)三個(gè)層面?；贛OOCs 與雨課堂的線上線下混合式教學(xué)，依據(jù)內(nèi)容依托式（Content-based Instruction）教學(xué)理念，利用MOOCs 和雨課堂進(jìn)行課前學(xué)習(xí)、課后鞏固，課中內(nèi)化則依托雨課堂。

圖2 “遠(yuǎn)程教與學(xué)·教學(xué)模式”關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)（局部）

2.多情境

面向師范生與農(nóng)村教師的“互聯(lián)網(wǎng)+新同學(xué)制”交互模型，通過(guò)課程共學(xué)、即時(shí)陪伴、內(nèi)容生成、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)等路徑，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)互助成長(zhǎng)。面向城鄉(xiāng)教師的同步課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“政府―學(xué)校―企業(yè)―高?！彼姆絽f(xié)同，推進(jìn)教育均衡發(fā)展?；谠诰€自主學(xué)習(xí)SPA 模型，具有物理、事理、人理三維視角，由空間支持（Space Support）、學(xué)習(xí)進(jìn)展（Learning Progress）和自主度（Autonomy）三個(gè)維度組成。MOOCs 創(chuàng)客教育模式包括選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流、活動(dòng)評(píng)價(jià)等流程[3]。在線學(xué)習(xí)的危機(jī)干預(yù)模型利用樸素貝葉斯分類器，挖掘與分析結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，能較好地預(yù)警在線學(xué)習(xí)危機(jī)。

（三）遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)操作流程，包括精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容推送、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)行為記錄與測(cè)評(píng)、決策干預(yù)等[4]。協(xié)作式在線討論設(shè)計(jì)，須關(guān)注話題策劃、教師態(tài)度與策略、同伴行為、技術(shù)支持、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等因素。促進(jìn)在線知識(shí)交互的支架設(shè)計(jì)，包括初期情境創(chuàng)設(shè)、及時(shí)明確導(dǎo)向和適時(shí)優(yōu)化結(jié)構(gòu)等三個(gè)方面。核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，包括核心目標(biāo)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)支架三個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

圖3 “遠(yuǎn)程教與學(xué)·教學(xué)設(shè)計(jì)”關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)（局部）

場(chǎng)所感是人對(duì)場(chǎng)所的情感依戀、身份認(rèn)同和功能依賴，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的人、場(chǎng)所、過(guò)程進(jìn)行干預(yù)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)場(chǎng)所感生成與發(fā)展的控制?；旌鲜綄W(xué)習(xí)空間以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，以數(shù)據(jù)分析為支撐，以方法、資源、技術(shù)為中心[5]。在虛擬學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)考慮情境、主體、客體、活動(dòng)、共同體和工具等六個(gè)基本要素?；谌祟愔X(jué)的混合式現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，融通學(xué)習(xí)者與虛擬世界、現(xiàn)實(shí)世界的交互通道，促進(jìn)著人機(jī)交互。教學(xué)平臺(tái)的文化空間設(shè)計(jì)，可從場(chǎng)景（核心象征、符號(hào)）、人（記憶、行為、愿景）、活動(dòng)（活力、秩序）三維度及其對(duì)應(yīng)要素進(jìn)行。

（四）遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)活動(dòng)分為興趣萌發(fā)、淺表嘗試、愉悅適用和反思交流四個(gè)階段；在線協(xié)作知識(shí)建構(gòu)，包括問(wèn)題設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、個(gè)體性建構(gòu)、社會(huì)性建構(gòu)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)；知識(shí)共享一般通過(guò)知識(shí)節(jié)點(diǎn)、人際節(jié)點(diǎn)的連通來(lái)實(shí)現(xiàn)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)，以共同目標(biāo)和契約為指引，通過(guò)自主預(yù)習(xí)、問(wèn)題解決、異質(zhì)分組、認(rèn)同與協(xié)商、評(píng)價(jià)與反思等環(huán)節(jié)循環(huán)運(yùn)行。

2.教學(xué)交互

實(shí)證研究顯示，互動(dòng)深度直接決定師生互動(dòng)效果，互動(dòng)頻次與互動(dòng)深度、互動(dòng)效果無(wú)直接對(duì)應(yīng)關(guān)系。明確的任務(wù)目標(biāo)和成果要求，可以促進(jìn)師生互動(dòng)深度[6]。在線上課程論壇中，教師問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性水平、學(xué)習(xí)者互動(dòng)參與質(zhì)量、目標(biāo)達(dá)成水平總體不高，教師和學(xué)生在語(yǔ)言風(fēng)格、交互內(nèi)容、詞匯數(shù)目及種類方面的偏好有所不同。

圖4 “遠(yuǎn)程教與學(xué)·教學(xué)過(guò)程”關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)（局部）

3.教學(xué)因素間的影響

動(dòng)力誘因、參與意識(shí)、自身能力、課堂文化傳統(tǒng)、學(xué)習(xí)空間、師生交互程度等因素，影響著混合學(xué)習(xí)的互動(dòng)效果。有效教學(xué)、互動(dòng)與反饋、自主學(xué)習(xí)、認(rèn)知投入、情感體驗(yàn)，顯著正向影響深度學(xué)習(xí)。教師的專業(yè)支持有助于提升混合式場(chǎng)景中在線學(xué)習(xí)者的交互水平，并且因情境不同，教師的情感支持會(huì)對(duì)在線交互產(chǎn)生正向或負(fù)向的作用。教學(xué)視頻中教師的手勢(shì)引導(dǎo)，能夠提升學(xué)習(xí)者的信息搜索效率，有利于保持學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)及時(shí)水平、投入水平和耐挫水平，對(duì)在線學(xué)業(yè)成就有不同程度的影響[7]。教學(xué)微信群的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系可以反映學(xué)習(xí)者的認(rèn)知投入度，群內(nèi)的互動(dòng)積極性正向促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展。學(xué)習(xí)分析工具可以明顯提升小組參與協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)小組交互的網(wǎng)絡(luò)密度具有顯著的積極影響，但對(duì)小組成績(jī)的影響并不明顯。

（五）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者

1.學(xué)業(yè)情緒情感

采用測(cè)驗(yàn)法和訪談分析發(fā)現(xiàn)，在線上學(xué)業(yè)進(jìn)程中，學(xué)習(xí)者的積極情緒為主且與消極情緒并存；隨學(xué)業(yè)體驗(yàn)、互動(dòng)反饋等動(dòng)態(tài)變化，總體上積極情緒水平漸弱、消極情緒水平漸強(qiáng)；男生在學(xué)業(yè)初期、中期的積極情緒水平，以及在學(xué)業(yè)末期的消極情緒水平，均顯著高于女生；在學(xué)業(yè)末期，專升本學(xué)習(xí)者的積極情緒水平，顯著高于高起本、高起專的；在線學(xué)習(xí)實(shí)際年數(shù)對(duì)情緒傾向沒(méi)有顯著影響。在線上協(xié)作反思中，及時(shí)、適當(dāng)?shù)年P(guān)注、認(rèn)可、反饋與激勵(lì)，能提升積極情感體驗(yàn)，降低消極情感體驗(yàn)。在線上協(xié)作問(wèn)題解決過(guò)程中，中介學(xué)業(yè)情緒和認(rèn)知水平在于社會(huì)性交互和學(xué)習(xí)者態(tài)度；積極高喚醒情緒直接、正向影響認(rèn)知、社會(huì)性交互和情感；消極低喚醒情緒僅直接、負(fù)向影響態(tài)度，并通過(guò)態(tài)度間接影響社會(huì)性交互和認(rèn)知。除傳統(tǒng)的測(cè)量方法之外，有研究者采用情感計(jì)算、人工智能等技術(shù)，提取在線學(xué)習(xí)者的面部表情，識(shí)別其內(nèi)在情緒體驗(yàn)；并采用深度學(xué)習(xí)技術(shù)，構(gòu)建學(xué)業(yè)情緒預(yù)測(cè)模型，快速識(shí)別在線學(xué)習(xí)反饋文本中的情緒類別。

2.學(xué)習(xí)者特征

利用決策樹(shù)算法，從在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為與人格特質(zhì)間的映射關(guān)系，自動(dòng)識(shí)別人格特質(zhì)類型，試驗(yàn)顯示識(shí)別準(zhǔn)確率為94%[8]。應(yīng)用xAPI標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)放學(xué)習(xí)分析架構(gòu)等，設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)者畫(huà)像模型，跟蹤、記錄和管理學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，即時(shí)描述其行為特征、知識(shí)水平、態(tài)度特征，識(shí)別課程成績(jī)不及格的高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)習(xí)者。高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)習(xí)者的主要特征表現(xiàn)為態(tài)度消極、能力偏弱、自信心不足、投入較少。測(cè)驗(yàn)顯示，移動(dòng)學(xué)習(xí)者偏好經(jīng)驗(yàn)、想象和反思，而擅長(zhǎng)抽象邏輯思維的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)成效明顯較高。

3.學(xué)習(xí)投入

學(xué)習(xí)投入包括學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)、環(huán)境支持、學(xué)習(xí)參與、多元交互四個(gè)因子。實(shí)證顯示，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與較差，多元交互一般，學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)和環(huán)境支持較好，總體學(xué)習(xí)投入度一般。學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)習(xí)者行為投入的目標(biāo)導(dǎo)向。學(xué)業(yè)目標(biāo)、學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)拖延之間顯著相關(guān)，學(xué)習(xí)者目標(biāo)明確、自我評(píng)價(jià)積極，投入度就越高；以學(xué)業(yè)拖延為中介，學(xué)業(yè)目標(biāo)顯著負(fù)向影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感和行為投入[9]。

4.MOOCs、SPOC 學(xué)習(xí)心理與行為

MOOCs 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素，主要包括學(xué)習(xí)者對(duì)MOOCs 有用性和易于完成的價(jià)值認(rèn)知、計(jì)劃制定的自覺(jué)性、自我調(diào)控的能力、已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)部因素，以及在線資源等外部因素。完成學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、交互、支持服務(wù)等感知，對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的積極評(píng)價(jià)，均會(huì)正向顯著直接影響學(xué)習(xí)投入，并以學(xué)習(xí)投入為中介，間接影響持續(xù)學(xué)習(xí)意向。堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)、結(jié)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的MOOCs 學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)的目的性、計(jì)劃性、專注度較強(qiáng)，交互行為顯著較多，學(xué)習(xí)投入度總體較高。對(duì)學(xué)習(xí)名額、視頻開(kāi)放、學(xué)習(xí)進(jìn)度等進(jìn)行限制，雖降低了學(xué)習(xí)自由度，但有利于維持學(xué)習(xí)行為。

圖5 “遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者”關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)（局部）

SPOC 的有用性、易用性以及學(xué)習(xí)者的認(rèn)同，均會(huì)正向影響學(xué)習(xí)意愿，其中有用性的影響力最大。在SPOC 交互論壇中學(xué)習(xí)的開(kāi)始和結(jié)束階段，高參與度的學(xué)習(xí)者發(fā)布與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題貼較多，且能夠正向顯著影響學(xué)習(xí)效果；低參與度的學(xué)習(xí)者，較多發(fā)布娛樂(lè)、灌水貼，并會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生顯著的負(fù)面影響[10]。實(shí)驗(yàn)顯示，在SPOC 混合教學(xué)過(guò)程中，言語(yǔ)感知型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式明顯不同于言語(yǔ)直覺(jué)型，且在參與度和學(xué)習(xí)績(jī)效方面顯著低于后者。

（六）遠(yuǎn)程教育管理

1.廣播電視大學(xué)向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展

2019年是我國(guó)廣播電視大學(xué)成立40 周年。從最初的學(xué)歷教育補(bǔ)償?shù)浆F(xiàn)今向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，廣播電視大學(xué)堅(jiān)持面向基層、以學(xué)習(xí)者為中心，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和全民終身學(xué)習(xí)需要，在辦學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制、多層次辦學(xué)類型、人才培養(yǎng)模式等方面不斷探索創(chuàng)新，為中國(guó)高等繼續(xù)教育的歷史性變革提供了獨(dú)特樣本[11]?，F(xiàn)階段推進(jìn)廣播電視大學(xué)（開(kāi)放大學(xué)）高質(zhì)量發(fā)展，需在教學(xué)定位、教學(xué)供給、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換、信息技術(shù)與教學(xué)深度融合等方面深化教學(xué)變革[12]。

2.資歷框架探索與學(xué)分銀行建設(shè)

“一帶一路”沿線國(guó)家注重在政府層面推進(jìn)資歷框架立法，89%的國(guó)家建有國(guó)家層面的資歷框架，55%的國(guó)家實(shí)現(xiàn)區(qū)域跨國(guó)資歷框架對(duì)接。在我國(guó)，廣東、上海等發(fā)達(dá)省市以及開(kāi)放大學(xué)（廣播電視大學(xué)）辦學(xué)系統(tǒng)的試點(diǎn)探索取得矚目進(jìn)展，主要有響應(yīng)國(guó)家規(guī)劃要求，出臺(tái)相關(guān)政策文件，明確目標(biāo)任務(wù)、制度模式，設(shè)立專門(mén)機(jī)構(gòu)，建設(shè)信息服務(wù)平臺(tái)，探索利益相關(guān)方參與協(xié)作機(jī)制，開(kāi)展學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育學(xué)分互認(rèn)。但是，概念理解與應(yīng)用存在分歧，本土化的理論體系與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚未形成，框架體系面向重點(diǎn)人群的包容性不強(qiáng)，統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和推進(jìn)方案尚未確定等，這些不足影響了資歷框架與學(xué)分銀行在國(guó)內(nèi)的實(shí)踐以及與國(guó)外的合作、對(duì)接[13]。

圖6 “遠(yuǎn)程教育管理”關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)（局部）

學(xué)習(xí)成果認(rèn)證是實(shí)施資歷框架、推進(jìn)學(xué)分銀行建設(shè)的關(guān)鍵因素。對(duì)學(xué)習(xí)成果的關(guān)注，經(jīng)歷了教學(xué)策略改進(jìn)、教育質(zhì)量評(píng)估、教育銜接融通三次內(nèi)涵嬗變，對(duì)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證與轉(zhuǎn)換，應(yīng)回歸學(xué)習(xí)成果的核心，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能、能力等方面的內(nèi)在變化，而非課程、證書(shū)、學(xué)分等有形載體。國(guó)內(nèi)外對(duì)在線開(kāi)放課程的非正式學(xué)習(xí)成果認(rèn)證，依然處于探索階段，其共同點(diǎn)主要在于：從免費(fèi)、單課程認(rèn)證逐步過(guò)渡到付費(fèi)、課程群認(rèn)證，既有學(xué)歷導(dǎo)向的學(xué)分認(rèn)證，也有能力導(dǎo)向的非學(xué)分認(rèn)證。不同之處在于：我國(guó)主要由平臺(tái)或高校為在校學(xué)生提供認(rèn)證服務(wù)；國(guó)外則主要由第三方認(rèn)證，同時(shí)面向在校生和社會(huì)學(xué)習(xí)者，并側(cè)重于過(guò)程性支持服務(wù)。

研究者借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究與實(shí)踐，提出若干政策建議。在國(guó)家層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、資歷框架立法，完善配套制度，建立教育主管部門(mén)負(fù)責(zé)、利益相關(guān)方參與的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)國(guó)家學(xué)分銀行建設(shè)以及地方、行業(yè)試點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和互換的范圍，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外資歷框架對(duì)接、學(xué)分互認(rèn)轉(zhuǎn)換的相關(guān)研究與準(zhǔn)備工作。

3.MOOCs 可持續(xù)發(fā)展

面對(duì)開(kāi)發(fā)成本較高、學(xué)習(xí)完成率遠(yuǎn)低于預(yù)期等挑戰(zhàn)，MOOCs 如何可持續(xù)發(fā)展?為此，加州大學(xué)歐文分校（University of California，Irvine）的實(shí)踐表明，MOOCs 商業(yè)模式是一種有效的應(yīng)對(duì)策略，該模式成功運(yùn)營(yíng)的基石是優(yōu)質(zhì)的師資、強(qiáng)大的技術(shù)團(tuán)隊(duì)、豐富的人脈等人力資源，以及良好的設(shè)備設(shè)施、充足的經(jīng)費(fèi)支持、海量的課程等物質(zhì)資源[14]。Coursera、edX、Udacity、FutureLearn 等著名平 臺(tái) 的MOOCs 學(xué) 位項(xiàng)目，有效地激發(fā)MOOCs 平臺(tái)、高等院校、學(xué)習(xí)者等利益相關(guān)方的活力與動(dòng)力。我國(guó)MOOCs 可持續(xù)發(fā)展的建議策略主要有：“政府為主+平臺(tái)為輔”“平臺(tái)為主+院校為輔”、校際協(xié)同、專業(yè)組織統(tǒng)一管理等商業(yè)化運(yùn)作，以及構(gòu)建多樣化的MOOCs 服務(wù)體系，切實(shí)推進(jìn)在線學(xué)位項(xiàng)目。

（七）技術(shù)與媒體

1.5G

5G 技術(shù)具有超高流量密度、超高連接數(shù)密度、超高移動(dòng)性、超高用戶體驗(yàn)速率、低時(shí)延高可靠等特性，引發(fā)了教育場(chǎng)景要素的深刻變革，如，教學(xué)智能化、學(xué)習(xí)環(huán)境與資源媒體更加多元化等，提升了智能手機(jī)在教學(xué)中的適用性，形成了基于“5G+無(wú)人機(jī)”“5G+AI”等新型教學(xué)模式。當(dāng)前，5G 融合教育也面臨不少挑戰(zhàn)，如，前置條件的界定缺乏、建設(shè)進(jìn)程的把握不準(zhǔn)、平臺(tái)和資源建設(shè)的平衡不夠、研究對(duì)象不全和技術(shù)倫理討論不足等。

圖7 “遠(yuǎn)程教育技術(shù)與媒體”關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)（局部）

2.人工智能

人工智能技術(shù)的研究與應(yīng)用呈井噴式增長(zhǎng)，各界將其作為促進(jìn)教育公平、共享優(yōu)質(zhì)教育資源、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的重要突破口。人工智能在教育領(lǐng)域形成了多模態(tài)學(xué)習(xí)分析、適應(yīng)性反饋、人機(jī)協(xié)同三大應(yīng)用范疇[15]。當(dāng)前，人工智能教育的研究熱點(diǎn)包括深度學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)、教育機(jī)器人、智能導(dǎo)師系統(tǒng)、計(jì)算思維、智慧學(xué)習(xí)等。從教育學(xué)立場(chǎng)來(lái)看，基于人工智能技術(shù)支持的教學(xué)自動(dòng)化水平還很有限，人機(jī)分工、協(xié)同及其相適應(yīng)的教學(xué)法的研究亟待加強(qiáng)。人工智能在深刻影響教育的同時(shí)，也不可避免地存在算法風(fēng)險(xiǎn)，因此，需要建立算法的教育應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與管理機(jī)制。

（八）遠(yuǎn)程教育資源

圖8 “遠(yuǎn)程教育資源”關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)（局部）

1.MOOCs

國(guó)內(nèi)外MOOCs 發(fā)展迅速，注冊(cè)學(xué)習(xí)者累計(jì)超過(guò)1 億人，參與高校達(dá)900 多所，累計(jì)上線課程1 萬(wàn)多門(mén)[16]。亞洲MOOCs 發(fā)展呈現(xiàn)出政府主導(dǎo)明顯、促進(jìn)教育公平的訴求基本一致、重視學(xué)分認(rèn)證等鮮明特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)MOOCs 發(fā)展，還存在變革創(chuàng)新程度不足、政策與教師評(píng)價(jià)機(jī)制和利益關(guān)聯(lián)不夠、推廣內(nèi)生動(dòng)力不足、虛擬與現(xiàn)實(shí)相互融通的教育制度體系尚未建立等問(wèn)題。未來(lái)仍需要重塑教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)、構(gòu)建聯(lián)盟發(fā)展模式、建立開(kāi)放的制度環(huán)境。從平臺(tái)支撐和業(yè)務(wù)發(fā)展來(lái)看，基本形成了平臺(tái)認(rèn)證系列服務(wù)、高校合作學(xué)歷教育、就業(yè)技能企業(yè)培訓(xùn)三大路徑，發(fā)展重心逐步向在線學(xué)位等業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)移。在發(fā)展反思方面，MOOCs應(yīng)以促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)為價(jià)值取向，優(yōu)化課程材料、重建教學(xué)交互、健全支持服務(wù)、創(chuàng)新應(yīng)用方式。

2.視頻學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

從促進(jìn)理解的視角看，應(yīng)關(guān)注資源中介價(jià)值，立足過(guò)程導(dǎo)向，在“預(yù)理解”階段診斷前需知識(shí)、建立新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)；在“多理解”階段營(yíng)造臨場(chǎng)感、提供多種學(xué)習(xí)支架、促進(jìn)知識(shí)遷移；在“融理解”階段以學(xué)生互評(píng)為主、從理解的深度和廣度兩個(gè)維度開(kāi)展評(píng)價(jià)。從促進(jìn)學(xué)習(xí)投入的視角看，應(yīng)優(yōu)化畫(huà)面色彩和結(jié)構(gòu)布局，設(shè)計(jì)多通道學(xué)習(xí)支架、立體互動(dòng)界面，開(kāi)展沉浸式學(xué)習(xí)。從促進(jìn)學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)化的視角看，AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）技術(shù)為賦能情境學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了新的可能，而AR畫(huà)面的合理疊加能夠讓“新質(zhì)”變?yōu)椤傲咙c(diǎn)”。

（九）遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建及測(cè)量

主要采用特爾斐法、層次分析法、測(cè)驗(yàn)法等構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)混合式教學(xué)效果、教學(xué)存在感、平臺(tái)使用體驗(yàn)等進(jìn)行測(cè)量。開(kāi)放教育混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括學(xué)習(xí)者個(gè)體、班級(jí)群體兩個(gè)方面，每個(gè)方面又分為線下、線上兩個(gè)維度，共22 個(gè)具體指標(biāo)。高?；旌鲜浇虒W(xué)就緒指數(shù)評(píng)價(jià)體系，包括五個(gè)維度（戰(zhàn)略與組織、設(shè)施與環(huán)境、課程建設(shè)與應(yīng)用、混合教學(xué)能力與發(fā)展、混合教學(xué)文化）、18 個(gè)具體指標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)探究社區(qū)教學(xué)性存在測(cè)量框架，包括五個(gè)維度（設(shè)計(jì)與組織、對(duì)話促進(jìn)、直接教學(xué)、評(píng)價(jià)、技術(shù)支持）、30 個(gè)具體指標(biāo)。教師工作坊坊主的主持能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括五個(gè)維度（需求分析與研修規(guī)劃、資源建設(shè)與整合加工、研修工具與技術(shù)運(yùn)用、研修組織與過(guò)程管理、氛圍營(yíng)造與團(tuán)隊(duì)建設(shè)）、74 個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，為坊主的遴選和考核提供了參考框架。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的用戶體驗(yàn)框架，包括兩個(gè)維度（一般平臺(tái)功能、學(xué)習(xí)支持功能）、三個(gè)二級(jí)指標(biāo)（感官體驗(yàn)、交互體驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)）、17 個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。

圖9 “遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)”關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)（局部）

2.同伴互評(píng)

同伴互評(píng)的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)成效有著重要的預(yù)測(cè)作用，評(píng)語(yǔ)的長(zhǎng)度、質(zhì)量與學(xué)習(xí)成效呈顯著正相關(guān)，較好的評(píng)語(yǔ)長(zhǎng)度一般穩(wěn)定在25-50 字，并且與評(píng)價(jià)量規(guī)保持較高的一致性[17]。評(píng)語(yǔ)的類型對(duì)學(xué)習(xí)者的情緒體驗(yàn)也有顯著影響，加強(qiáng)型評(píng)語(yǔ)更容易引發(fā)積極情緒體驗(yàn)；糾正型評(píng)語(yǔ)尤其是直接糾正型評(píng)語(yǔ)更容易引發(fā)消極情緒體驗(yàn)；建議型評(píng)語(yǔ)、說(shuō)教型評(píng)語(yǔ)更容易產(chǎn)生“接受”這一中性情緒體驗(yàn)；反思型評(píng)語(yǔ)易產(chǎn)生“驚奇（不愉快）”“失望”等消極情緒體驗(yàn)。

在評(píng)價(jià)技術(shù)方面，基于群體感知技術(shù)的互評(píng)系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)可視化反饋，這在一定程度上解決當(dāng)前在線互評(píng)信度效度不高、反饋不足等問(wèn)題，提高了學(xué)習(xí)者在線協(xié)作學(xué)習(xí)中的感知能力和交互水平。在對(duì)在線協(xié)作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)度進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，自評(píng)和同伴互評(píng)可通過(guò)隨機(jī)方式確定分組，通過(guò)等級(jí)序列分?jǐn)?shù)的形式開(kāi)展互評(píng)，通過(guò)單向匿名方式形成互評(píng)分?jǐn)?shù)，做到盡可能的公平與合理。

（十）遠(yuǎn)程教育實(shí)踐應(yīng)用

1.新型職業(yè)農(nóng)民教育

新型職業(yè)農(nóng)民是以農(nóng)業(yè)為職業(yè)，具有相應(yīng)的專業(yè)技能，收入主要來(lái)自農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)并達(dá)到相當(dāng)水平的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者。調(diào)查顯示，當(dāng)前新型職業(yè)農(nóng)民終身學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，普遍具備利用信息技術(shù)參加培訓(xùn)的基本條件，多數(shù)愿意接受在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等培訓(xùn)形式，同時(shí)也存在培訓(xùn)名額有限、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏吸引力等問(wèn)題。建議借鑒“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”的先行經(jīng)驗(yàn)與政策效應(yīng)，鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)社會(huì)機(jī)構(gòu)參與，深入剖析信息技術(shù)的深層次影響，推動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)的研究與應(yīng)用，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，拓展實(shí)踐學(xué)習(xí)途徑，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)

聚焦“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教師培訓(xùn)的模式構(gòu)建、方向路徑和支持系統(tǒng)?；谠碚摌?gòu)建的“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”NEI 模式，包括三個(gè)核心要素：培訓(xùn)需求（N）、培訓(xùn)關(guān)鍵要素（E）、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境（I），分別提煉出四個(gè)培訓(xùn)需求（能力為本、真實(shí)情境、彈性學(xué)習(xí)、專業(yè)導(dǎo)學(xué)）、七個(gè)培訓(xùn)成效影響要素（半結(jié)構(gòu)化課程、混合式學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)服務(wù)、專業(yè)發(fā)展共同體、多元互動(dòng)、多主體評(píng)價(jià)、多層次評(píng)價(jià)）、三個(gè)支持教師培訓(xùn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境組成部分（新學(xué)習(xí)空間、新學(xué)習(xí)支持工具、新評(píng)價(jià)技術(shù)）。在“互聯(lián)網(wǎng)+”支持鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)方面，要加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師的雙向交流和連接，規(guī)范線上線下相結(jié)合的精準(zhǔn)化指導(dǎo)?！按髷?shù)據(jù)+教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)”跟蹤教師成長(zhǎng)軌跡，通過(guò)課前、課中、課后三階段“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”指導(dǎo)，對(duì)貧困地區(qū)教師實(shí)施精準(zhǔn)化、個(gè)性化幫扶，激發(fā)教師開(kāi)展反思教學(xué)、參與培訓(xùn)。

三、結(jié)論與討論

（一）研究格局相對(duì)穩(wěn)定并伴隨小幅衍變

圖10 “遠(yuǎn)程教育實(shí)踐應(yīng)用”關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)（局部）

本年度熱點(diǎn)主題相對(duì)集中，冷熱極化程度減弱?！斑h(yuǎn)程教與學(xué)”“學(xué)習(xí)者” 是熱點(diǎn)主題，累計(jì)占比為2013年以來(lái)最高?！肮芾怼薄凹夹g(shù)與媒體”“資源”“評(píng)價(jià)”等主題的熱度總體上弱于往年?！癕OOCs”年度最熱，其共現(xiàn)主題數(shù)和頻次均最高；“5G” 是新熱詞?！癕OOCs”“在線學(xué)習(xí)”“交互”“混合式學(xué)習(xí)”“開(kāi)放大學(xué)”是連續(xù)7年的熱詞。規(guī)范研究方法應(yīng)用占比、非遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)發(fā)文占比均達(dá)歷年新高。

1.教學(xué)研究緊密觀照實(shí)踐，不斷走向理論自覺(jué)

教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程是遠(yuǎn)程教與學(xué)下穩(wěn)定的子主題。教學(xué)模式主要圍繞混合式教學(xué)、MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等展開(kāi)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要涉及交互導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，及目標(biāo)導(dǎo)向的多情境在線教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程聚焦具體教學(xué)情境下的知識(shí)建構(gòu)、在線交互、教學(xué)方法、影響因素、教學(xué)干預(yù)、學(xué)習(xí)效果等?？v觀變化，遠(yuǎn)程教與學(xué)不斷加大對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律的關(guān)注，教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程更加注重理論指導(dǎo)，專題教學(xué)理論研究日益增多，教學(xué)因素間關(guān)系的實(shí)證研究越來(lái)越受重視，理論指導(dǎo)、理論反思和規(guī)律實(shí)證的導(dǎo)向日益凸顯。

2.堅(jiān)守“以學(xué)習(xí)者為主體”的情懷，不斷深化學(xué)習(xí)心理與行為的研究

在線學(xué)習(xí)心理與行為研究是持續(xù)熱點(diǎn)，涌現(xiàn)大量本土化的實(shí)證研究。從需求、動(dòng)機(jī)、外顯學(xué)習(xí)行為等單因素分析，逐步拓展到認(rèn)知過(guò)程、情緒體驗(yàn)、個(gè)性心理、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)行為等多因素的相關(guān)研究與作用路徑，學(xué)習(xí)者特征識(shí)別、學(xué)習(xí)者“畫(huà)像”、在線學(xué)習(xí)狀態(tài)等成為新的關(guān)注點(diǎn)，顯示出在線學(xué)習(xí)者心理與行為研究的視角拓寬、內(nèi)容豐富、方法規(guī)范。

3.MOOCs 研究當(dāng)前最熱并趨向理論反思

MOOCs 持續(xù)大熱，其實(shí)踐活動(dòng)對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)的組織實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)、質(zhì)量、支持服務(wù)等均產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，同時(shí)在實(shí)踐進(jìn)程中呈現(xiàn)出亟待解決的諸多問(wèn)題、困境與挑戰(zhàn)，尤其是開(kāi)發(fā)成本高、對(duì)象范圍窄、沉浸式學(xué)習(xí)不足、有效互動(dòng)缺乏以及學(xué)習(xí)完成率低等。對(duì)此，學(xué)界反思MOOCs 的內(nèi)涵特征、實(shí)踐效益和未來(lái)走向，探索商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式、利益相關(guān)方協(xié)同模式等可持續(xù)發(fā)展對(duì)策，其效果還有待觀察與檢驗(yàn)。

4.密切跟蹤信息技術(shù)發(fā)展，探索新技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用

大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析、人工智能、區(qū)塊鏈、5G 等新話題不斷涌現(xiàn)，既有從技術(shù)視角介紹平臺(tái)研發(fā)、模型構(gòu)建、技術(shù)解決方案；也有從教育學(xué)視角探討應(yīng)用前景，審視技術(shù)與教育、技術(shù)與人的關(guān)系，越來(lái)越關(guān)注通過(guò)新技術(shù)實(shí)現(xiàn)智能化教育、提供情感性支持。新技術(shù)的應(yīng)用，拓展了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展空間，帶來(lái)了教育環(huán)境、內(nèi)容、方法以及師生關(guān)系的變化。建議理性審視新技術(shù)應(yīng)用對(duì)遠(yuǎn)程教育發(fā)展走向的影響及其融合前景。

5.主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，不斷拓展遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用領(lǐng)域

研究顯示，遠(yuǎn)程教育不僅滿足了日益增長(zhǎng)的學(xué)歷提升教育需求，同時(shí)在社區(qū)教育、老年教育、企業(yè)培訓(xùn)、教師培訓(xùn)等領(lǐng)域，也不斷凸顯其自身優(yōu)勢(shì)，積淀形成了多樣的非學(xué)歷遠(yuǎn)程繼續(xù)教育模式。近年來(lái)，遠(yuǎn)程教育又主動(dòng)服務(wù)精準(zhǔn)脫貧攻堅(jiān)和美好鄉(xiāng)村建設(shè)，對(duì)村委會(huì)成員、貧困戶、新型職業(yè)農(nóng)民等人群開(kāi)展遠(yuǎn)程培訓(xùn)，為鄉(xiāng)村教師提供網(wǎng)絡(luò)研修，探索形成遠(yuǎn)程教育“志智雙扶”新機(jī)制，促進(jìn)提升農(nóng)村地區(qū)特別是貧困地區(qū)教育水平和社會(huì)治理能力。

（二）實(shí)踐形態(tài)發(fā)生深刻變化并漸入主流

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展及其在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域應(yīng)用的探索熱潮，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、5G等新技術(shù)，引發(fā)了“遠(yuǎn)程教育”實(shí)踐形態(tài)的深刻變化，如，智慧教育環(huán)境、“5G+無(wú)人機(jī)”“5G+AI”等新型教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景?！斑h(yuǎn)程”“在線”已然融入到學(xué)校教育的不同階段、不同方面，不僅提升了廣播電視大學(xué)（開(kāi)放大學(xué)）、普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的影響力，還廣泛滲透到其他類型的教育實(shí)踐領(lǐng)域中。不同類型學(xué)校的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐交相輝映、彼此影響，拓展了遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐的發(fā)展空間。作為混合式教學(xué)的穩(wěn)定構(gòu)件，遠(yuǎn)程教育開(kāi)始從邊緣走向中心，傳統(tǒng)邊界逐漸模糊，主體類型與實(shí)踐形態(tài)日漸豐富。日益廣泛的社會(huì)關(guān)切、促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的政策導(dǎo)向，將不斷推進(jìn)遠(yuǎn)程教育在優(yōu)質(zhì)資源供給、管理服務(wù)格局多元等方面，走向深入探索與規(guī)范實(shí)踐。建議緊密關(guān)注政策動(dòng)態(tài)及其實(shí)踐效應(yīng)，拓展研究視野、實(shí)踐范圍和應(yīng)用領(lǐng)域。

（三）學(xué)科活力旺盛仍需進(jìn)一步因應(yīng)變化

在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，跨學(xué)科、混合式、多情境、重實(shí)證的研究日益增多，研究者不同類型的院校背景、不同學(xué)科的學(xué)術(shù)背景，帶來(lái)了遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、在線教育、智慧教育等不同概念的交叉使用，形成了多樣化的研究視域和學(xué)術(shù)語(yǔ)境。這既展現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育學(xué)科的旺盛活力、學(xué)科內(nèi)涵外延的豐富性；也映射出不同主體在理論探究、實(shí)踐探索中觀念形態(tài)、話語(yǔ)體系的差異性。遠(yuǎn)程教育研究需順應(yīng)學(xué)科發(fā)展需要，厘清學(xué)科內(nèi)涵、拓展外延邊界、規(guī)范研究范式，進(jìn)一步加強(qiáng)元研究和理論反思，進(jìn)一步豐富學(xué)術(shù)共同體的多學(xué)科背景，不斷推動(dòng)學(xué)科建設(shè)和基礎(chǔ)理論研究，為遠(yuǎn)程教育實(shí)踐發(fā)展提供理論給養(yǎng)。同時(shí)，依托高水平學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)會(huì)議等平臺(tái)，進(jìn)一步展示遠(yuǎn)程教育研究的深度、廣度和顯示度。

（限于篇幅，未詳盡標(biāo)注熱點(diǎn)綜述等相關(guān)參考文獻(xiàn)，謹(jǐn)此致謝）。