李志河 劉芷秀 聶建文

（1.山西師范大學(xué) 信息技術(shù)與智慧教育研究院；2.山西師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山西臨汾041004）

依據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的相關(guān)監(jiān)控統(tǒng)計(jì)，截止到2020年5月30日，COVID-19 已導(dǎo)致150 個(gè) 國(guó)家全國(guó)范圍內(nèi)的停課，近12 億學(xué)生受到影響[1]。面對(duì)全球范圍內(nèi)大面積停課狀況，很多高校教師采用在線教學(xué)的方式，以確保疫情期間“停課不停教和不停學(xué)”。這樣大規(guī)模的在線教學(xué)，在我國(guó)乃至全球范圍尚屬首次，不僅對(duì)學(xué)校教學(xué)帶來了不少現(xiàn)實(shí)問題，迫使高校推進(jìn)新型教學(xué)方式的探索和創(chuàng)新性實(shí)踐[2]，也對(duì)教師的角色和教學(xué)學(xué)術(shù)能力，提出了更多的要求和期望[3]。我國(guó)教育部發(fā)布的“新時(shí)代高教40 條”提出，要實(shí)現(xiàn)高水平的本科教學(xué)，必須全面提高教師的教育教學(xué)能力，將教學(xué)和科研放在同等重要的位置，這與教學(xué)學(xué)術(shù)思想不謀而合。

為此，我們通過文獻(xiàn)梳理，較為全面了解并分析了國(guó)內(nèi)外教學(xué)學(xué)術(shù)和教學(xué)學(xué)術(shù)能力評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀，針對(duì)在線教學(xué)的特點(diǎn)和在線教師的角色轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步分析并提出了高校在線教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的基本組成要素。在此基礎(chǔ)上，初步建構(gòu)了該能力結(jié)構(gòu)模型及能力評(píng)價(jià)體系，以期為評(píng)價(jià)和提高高校教師在線教學(xué)學(xué)術(shù)能力，提供一定的參考。

一、教學(xué)學(xué)術(shù)能力概述

（一）教學(xué)學(xué)術(shù)能力的概念

教學(xué)學(xué)術(shù)能力是教師教學(xué)綜合能力的一種表現(xiàn)形式。博耶(Ernest L.Boye)認(rèn)為，教學(xué)學(xué)術(shù)（Scholarship in Teaching and Learning，SoTL）意味著教師要精通學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，精心設(shè)計(jì)和檢查教學(xué)過程，通過動(dòng)態(tài)的教學(xué)循環(huán)，在教師與學(xué)生之間建立橋梁，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的擴(kuò)展和改造。舒爾曼（Lee S.Shulman）在教師教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上提出，教學(xué)學(xué)術(shù)不僅關(guān)注教師教的問題，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)的問題[4]。張凌認(rèn)為，教學(xué)學(xué)術(shù)能力是指教師基于科學(xué)研究的方法和手段開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要具備的各項(xiàng)能力[5]。周玉榮認(rèn)為，教學(xué)學(xué)術(shù)能力是教學(xué)能力與學(xué)術(shù)能力的融合，是大學(xué)教師在從事教學(xué)活動(dòng)和開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究的過程中應(yīng)該具備的能力[6]。與教學(xué)能力相比，教學(xué)學(xué)術(shù)能力更強(qiáng)調(diào)通過觀察現(xiàn)有教學(xué)，將教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)干預(yù)應(yīng)用在具體的教學(xué)情境中，結(jié)合理論分析解決教學(xué)中客觀存在的問題[7]，更加強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)投入和教學(xué)反思。

學(xué)者們關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)能力的理解，側(cè)重點(diǎn)各有不同。綜合來說，教學(xué)學(xué)術(shù)能力是以教學(xué)學(xué)術(shù)思想為指導(dǎo)，以學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，關(guān)注教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)，采用系統(tǒng)方法將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究等應(yīng)用于課堂教學(xué)中，形成具有公開性、交流性和實(shí)踐性的教學(xué)程序或教學(xué)成果，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)能力提升的綜合能力體系。

（二）教學(xué)學(xué)術(shù)能力的構(gòu)成分析

教學(xué)學(xué)術(shù)的概念由博耶首次提出，此后國(guó)外學(xué)者先后從內(nèi)涵、構(gòu)成要素和評(píng)價(jià)維度，分析教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力。博耶對(duì)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力做了描述性概括，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程和師生間的教學(xué)相長(zhǎng)。萊斯、舒爾曼等人，則從不同維度對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)能力進(jìn)行劃分。萊斯（Rice R.E.）初步將教學(xué)學(xué)術(shù)能力劃分為：“教學(xué)+情境”下的概括能力、與學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)相結(jié)合的學(xué)科教學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)理論知識(shí)[8]。舒爾曼（Lee S.Shulman）從研究過程的角度，對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)能力進(jìn)行了劃分，認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)能力包含假設(shè)、資源整合與設(shè)計(jì)、實(shí)踐互動(dòng)、結(jié)果與反思分析等五個(gè)要素[9]。特里格威爾（Trigwell K.R.）則將教學(xué)學(xué)術(shù)能力劃分為知識(shí)、觀念、反思和交流等四個(gè)方面[10]?？梢姡瑖?guó)外學(xué)者對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)能力提出了不同的看法，從內(nèi)容上看，教學(xué)學(xué)術(shù)能力包括教育教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、課程資源整合設(shè)計(jì)能力和課程教學(xué)能力；從過程上看，教學(xué)學(xué)術(shù)能力包括了教學(xué)研究能力、教學(xué)實(shí)踐能力與教學(xué)結(jié)果反思能力。

我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)能力的研究始于2010年，10年來，在中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)（CNKI）上共計(jì)收錄了633 篇以“教學(xué)學(xué)術(shù)能力”為主題的文獻(xiàn)，研究?jī)?nèi)容涉及內(nèi)涵探究、模型引入與建構(gòu)以及實(shí)證研究等方面，其中，代表學(xué)者有姚利民、周光禮、周玉榮和李志河等人。姚利民認(rèn)為，教學(xué)學(xué)術(shù)能力主要反映在教學(xué)觀念、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)研究四個(gè)層面上[11]。周光禮認(rèn)為，教學(xué)學(xué)術(shù)能力分為學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度，并且是通過具體的教學(xué)設(shè)計(jì)來表征的[12]。楊柳群提出，應(yīng)把學(xué)術(shù)能力細(xì)化為研究反思和表達(dá)理論[13]。周玉榮和李志河等人在特里格威爾教學(xué)學(xué)術(shù)模型的基礎(chǔ)上[14]，提出了以觀念、知識(shí)、交流和反思為核心維度的教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)模型。概述之，教學(xué)學(xué)術(shù)能力主要包括教學(xué)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)交流能力和教學(xué)研究能力。

二、在線教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)與完善

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

在線教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的初步構(gòu)建，主要包括兩個(gè)步驟：一是對(duì)在線教學(xué)的特征和在線教師的角色轉(zhuǎn)變進(jìn)行分析，并歸納總結(jié)出在線教學(xué)學(xué)術(shù)能力的概念；二是基于在線教師的角色特征以及國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)能力構(gòu)成的研究成果，初步確定能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1.在線教學(xué)的特征分析

其一，以學(xué)生的發(fā)展為中心。在線教學(xué)突出以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教育理念，教學(xué)面向全網(wǎng)范圍內(nèi)對(duì)課程感興趣的學(xué)習(xí)者，包括在校學(xué)生和社會(huì)人士。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的支持下，在線教學(xué)服務(wù)與在線教學(xué)平臺(tái)服務(wù)貫通，超越時(shí)間和空間的限制，在網(wǎng)上開展全程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的大規(guī)模共享，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在教室中，而且能夠更多地依據(jù)自身實(shí)際需求和興趣，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)。因此，在線教學(xué)平臺(tái)和在線教師尊重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重學(xué)習(xí)者與教師間、學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者之間的交流與互動(dòng)。另外，在線教學(xué)以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者具備一定的自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控能力，能夠充分利用網(wǎng)上資源或?qū)W習(xí)平臺(tái)，在資源導(dǎo)向的前提下，進(jìn)行有效的課程學(xué)習(xí)和能力提升。

其二，嚴(yán)格把握課程質(zhì)量。在國(guó)家精品課程建設(shè)的導(dǎo)向下，在線教學(xué)高度重視課程質(zhì)量，具體體現(xiàn)在注重教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量和評(píng)價(jià)質(zhì)量三個(gè)方面。在線教學(xué)主要采用網(wǎng)絡(luò)視頻授課的形式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求觀看課程回放。在線教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和選擇教學(xué)策略時(shí)，需要發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學(xué)中存在的瑕疵和普適性的教學(xué)問題，應(yīng)用高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容吸引廣大學(xué)習(xí)者，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在基于在線教學(xué)平臺(tái)的課程實(shí)施過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者異質(zhì)分組進(jìn)行意義協(xié)商，采取非同質(zhì)化學(xué)習(xí)群體的自生長(zhǎng)機(jī)制完成知識(shí)建構(gòu)，并通過統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)課程進(jìn)行改善，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以采用累加式、形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)等基于績(jī)效的多主體綜合評(píng)價(jià)方式，并支持學(xué)習(xí)者對(duì)課程做出評(píng)價(jià)，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的雙向評(píng)價(jià)機(jī)制，使得課程評(píng)價(jià)更加全面和客觀。

2.在線教師的角色

由于教學(xué)環(huán)境的變化和教學(xué)變革提出的訴求，教師的角色發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化[15]。作為學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)者，知識(shí)的增長(zhǎng)具有無限性，面對(duì)不斷更新的知識(shí)，教師不僅需要掌握扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、博識(shí)的教育教學(xué)知識(shí)，還要持續(xù)更新相關(guān)知識(shí)，了解現(xiàn)代新知，結(jié)合在線教學(xué)工具和平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)過程[16]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)和教師發(fā)展中心功能的完善，為教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的學(xué)習(xí)者提供了有力的支持，教師能夠在學(xué)習(xí)空間中瀏覽豐富的教培課程，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)新知，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

第一，作為在線課程的設(shè)計(jì)者。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，教師的工作地點(diǎn)已經(jīng)不再被局限于教室中，教師的角色也逐漸從教學(xué)資源的使用者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的開發(fā)設(shè)計(jì)者[17]。教師可以結(jié)合在線學(xué)習(xí)平臺(tái)豐富的功能，運(yùn)用適合學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和媒體，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，建設(shè)課程教學(xué)資源庫(kù)。在線教師并非將傳統(tǒng)課堂直接搬到網(wǎng)絡(luò)上[18]，而是精心設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方案，系統(tǒng)建立并管理教學(xué)資源庫(kù)。同時(shí)，基于在線教學(xué)平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)分析課程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度和教學(xué)實(shí)施策略，及時(shí)改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，并運(yùn)用于下一輪的教學(xué)之中。

第二，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在數(shù)字化時(shí)代，“數(shù)字原住民”更傾向于自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)，教師由此從課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者[19]。為了減少學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)中的盲目摸索，教師需要提前發(fā)布課程大綱，以便學(xué)習(xí)者規(guī)劃好自身的學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，與單個(gè)課時(shí)相對(duì)應(yīng)的導(dǎo)學(xué)資源會(huì)與教學(xué)視頻放在同一頁面中，學(xué)習(xí)者通過鏈接進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，并在話題討論中留下對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解。為保證學(xué)習(xí)者按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師還可以通過電子郵件、課程通知等方式，提醒學(xué)習(xí)者及時(shí)回到課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第三，作為在線教學(xué)的實(shí)踐者和研究者。研究型教師在我國(guó)逐漸成為教育理論界和教育管理部門對(duì)教師的角色期待。2019年，教育部公布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》指出，當(dāng)前教育迫切需要教師運(yùn)用科學(xué)的研究方法，破解教育難題，轉(zhuǎn)化教研成果。教師在教學(xué)實(shí)施過程中，收集并分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，將教學(xué)中存在的問題轉(zhuǎn)化為教研課題，與課題組成員商討課題可行性，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，通過搜集、分析與整理研究資料撰寫教研論文，在教學(xué)、交流和論文發(fā)表中，推廣教研成果，引領(lǐng)教學(xué)的創(chuàng)新。

綜上，在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比存在著一定的特殊性。這不僅表現(xiàn)為教師的角色發(fā)生很大的變化，而且更加強(qiáng)調(diào)“私人”實(shí)體課堂教學(xué)走向“公共財(cái)富”的虛擬在線學(xué)習(xí)空間，并充分體現(xiàn)了在線教學(xué)活動(dòng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作性。首先，在線教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員一般由多人組成，助教團(tuán)隊(duì)、技術(shù)團(tuán)隊(duì)都是在線教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的成員，他們有各自的分工，通過協(xié)同工作，來保障在線教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和確保在線教學(xué)質(zhì)量。在某種意義上來說，傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)術(shù)關(guān)注的是高校教師的“個(gè)體”概念，而在線教學(xué)活動(dòng)則必須基于團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作完成工作，后者強(qiáng)調(diào)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體和虛擬活動(dòng)社區(qū)的創(chuàng)建。因此，在線教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力是基于教師團(tuán)隊(duì)，利用互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)，借助教學(xué)平臺(tái)所進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)能力和水平。

3.初步確定在線教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

完整的在線教學(xué)，包含課程設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、討論答疑、考核評(píng)價(jià)和反思總結(jié)等內(nèi)容。按照布魯姆的教學(xué)階段理論，可以從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)施和交流反思四個(gè)方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在教學(xué)準(zhǔn)備方面，教學(xué)學(xué)術(shù)能力主要要求教師具備教學(xué)內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)，其為教學(xué)的基礎(chǔ)；同時(shí)，明確課程作用、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、課程進(jìn)度、課程學(xué)習(xí)建議與課程評(píng)價(jià)方法等，均成為在線課程建設(shè)籌備階段的重要工作，即教學(xué)計(jì)劃的制定。因此，教師不僅要能夠制定教學(xué)大綱，還要能與同伴進(jìn)行協(xié)商和合作，具備課程團(tuán)隊(duì)管理或合作能力。此外，周光禮、楊柳群等在解讀教學(xué)學(xué)術(shù)能力的概念時(shí)，均強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)能力，可見教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教學(xué)準(zhǔn)備中不可忽視的一部分，具體包括教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

在教學(xué)資源制作階段，教師需要搜集相關(guān)資料，合理運(yùn)用教學(xué)資源庫(kù)。依據(jù)教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，在技術(shù)層面，教師需要能夠通過多種層面，獲取和加工教學(xué)資源。這就要求教師具備通過搜索引擎、教學(xué)資源網(wǎng)站等多種渠道檢索和篩選信息的能力；在互聯(lián)網(wǎng)上獲取已有資源的基礎(chǔ)上，要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行整合和應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作精美的教學(xué)課件。與此同時(shí)，要求教師能夠通過語言和媒介準(zhǔn)確傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，在在線直播或課程錄制中，完成知識(shí)的有效傳播和轉(zhuǎn)化。

當(dāng)課程在在線教學(xué)平臺(tái)實(shí)施時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，組織有效的教學(xué)活動(dòng)，吸引并保持學(xué)習(xí)者的注意力。在線教學(xué)需要以較為完善的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，因此，教師在建設(shè)和運(yùn)行在線課程時(shí)，最好能夠建立自己的教學(xué)資源庫(kù)，或熟悉公共教學(xué)資源平臺(tái)，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)給予及時(shí)反饋。在教學(xué)管理方面，教師不僅要對(duì)學(xué)習(xí)者的基本情況有所了解，隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度；同時(shí)，也要合理管理教學(xué)資源，能夠依據(jù)內(nèi)容、類型等對(duì)資源進(jìn)行分類[20]，根據(jù)關(guān)鍵詞快速查找已存儲(chǔ)的教學(xué)資源，并能夠及時(shí)更新已有資源。在關(guān)注教學(xué)管理的同時(shí)，也要關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)。教師能夠根據(jù)分析目的，選擇適當(dāng)?shù)姆治龇椒ê筒呗?，運(yùn)用數(shù)據(jù)工具進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)個(gè)體和學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)結(jié)果。

依據(jù)特里格威爾對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)能力的解讀，交流和反思是教學(xué)學(xué)術(shù)能力的兩個(gè)維度，也是區(qū)別于教學(xué)能力的重要部分。教學(xué)反思包括對(duì)教學(xué)前準(zhǔn)備是否充分、教學(xué)方法設(shè)計(jì)是否符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)能否激發(fā)學(xué)習(xí)者發(fā)揮積極主動(dòng)性、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果、教學(xué)活動(dòng)存在的亮點(diǎn)與不足等，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)具有理論價(jià)值的研究問題[21]，明確課題研究的基本類型，選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄟM(jìn)行教學(xué)研究，按照科研規(guī)范將教學(xué)研究成果或教學(xué)設(shè)計(jì)以文字形式表述出來。教研論文寫作也是教師理論素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐和文字功底的綜合能力體現(xiàn)。此外，教師還要通過同行聽課、評(píng)課、參與編寫教材、指導(dǎo)學(xué)生、發(fā)表教研成果或者參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造教學(xué)學(xué)術(shù)共同體氛圍[22]，從而促進(jìn)自身教學(xué)學(xué)術(shù)能力的發(fā)展。

基于上述分析，我們初步構(gòu)建了包含教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)資源制作、在線教學(xué)實(shí)施和交流反思4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)、11 個(gè)二級(jí)指標(biāo)和29 個(gè)三級(jí)指標(biāo)的高校在線教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)框架[23]，如表1所示。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的修訂

為了驗(yàn)證評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性和合理性，我們選取了27 位專家進(jìn)行咨詢，這些專家至少滿足以下條件中的兩項(xiàng)及以上：（1）主持過省級(jí)以上教研課題；（2）開設(shè)或參與過在線課程教學(xué)工作；（3）在教學(xué)學(xué)術(shù)或者教學(xué)研究方面出版過論文或其他出版物；（4）在學(xué)校中擔(dān)任教學(xué)教務(wù)類重要管理職務(wù)并有較大影響力。為了進(jìn)一步明確教學(xué)學(xué)術(shù)能力各評(píng)價(jià)要素之間的關(guān)系，借助結(jié)構(gòu)方程模型來加以驗(yàn)證。

我們采用德爾菲專家咨詢法，通過郵件、微信和QQ 向27 位專家發(fā)放第一輪專家咨詢表，共收到有效專家咨詢表23份。根據(jù)專家積極系數(shù)C=Mj/M,得出專家積極系數(shù)為85.19%。從地域分布來看，專家所屬地域覆蓋我國(guó)華東地區(qū)、華南地區(qū)、華中地區(qū)、西北地區(qū)、華北地區(qū)和西南地區(qū)的省市高校，具有一定的代表性。從專家職稱和學(xué)歷上來看，具有教授和副教授職稱的人數(shù)占到專家組的81.62%；獲得博士學(xué)位的專家有13 人，占專家組總?cè)藬?shù)56.52%；其中博士生導(dǎo)師7 人，其他專家均為碩士生導(dǎo)師，另外有2 人為國(guó)家督學(xué)，具有較高的權(quán)威性。從教齡來看，有19 位專家的教齡超過10年，占專家組總?cè)藬?shù)的82.61%，具有較為豐富的教學(xué)實(shí)踐和教研經(jīng)驗(yàn)。

表1 高校在線教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)框架

1.第一輪專家咨詢的開展與指標(biāo)修訂

我們主要依據(jù)專家打分的百分比、平均值、眾數(shù)和中數(shù)，分析各指標(biāo)項(xiàng)的重要程度，平均值越高，意味著該指標(biāo)項(xiàng)越重要；通過上分位數(shù)和下分位數(shù)之差（IQR），分析專家意見的集中程度[24]。四分位法是德爾菲法中常用的判斷專家意見集中程度的方法之一，當(dāng)上分位數(shù)和下分位數(shù)之差為0 時(shí)，專家組意見集中程度最高；當(dāng)上分位數(shù)和下分位數(shù)之差介于0和1.8 之間時(shí)，專家組意見集中程度良好；當(dāng)上分位數(shù)和下分位數(shù)之差介于1.8 和2.0 之間時(shí)，專家組意見集中程度一般；當(dāng)上分位數(shù)和下分位數(shù)之差超過2.0 時(shí)，專家組意見集中程度較差。

第一輪專家評(píng)議意見，共有“修改指標(biāo)名稱/表述”“增加/刪除指標(biāo)項(xiàng)”“指標(biāo)所屬關(guān)系變更” 三類。具體修改情況為：將“A1 學(xué)術(shù)準(zhǔn)備能力”調(diào)整為“教育教學(xué)知識(shí)”，在表述上更為準(zhǔn)確；增加“教育通識(shí)知識(shí)”，與學(xué)科教學(xué)知識(shí)做出區(qū)分；刪除“A2 課程規(guī)劃能力”，該指標(biāo)與“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”中的“教學(xué)目標(biāo)分析”“教學(xué)內(nèi)容分析”重復(fù)；在“A3 教學(xué)設(shè)計(jì)能力”中，增加“學(xué)習(xí)者特征分析”和“教學(xué)媒體選擇”；“B1 課程材料開發(fā)能力”改為“媒體和技術(shù)使用能力”，“B11信息檢索與篩選能力” 更新為“信息篩選與應(yīng)用能力”，“B12 課件制作與修改能力”調(diào)整為“數(shù)字化資源制作能力”，“B13 多媒體、軟件操作與使用能力”改為“數(shù)字工具使用能力”，在表述上更為專業(yè)和準(zhǔn)確；刪除“B14 審美能力”；增加“語言表達(dá)能力”，完善“B2 有效表達(dá)能力”的子能力；在“C1 教學(xué)組織能力”中，將“C12 作業(yè)設(shè)計(jì)能力”修訂為“問題和實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)能力”，將“C13 提供闡釋和反饋”改為“學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋能力”；在“C2 教學(xué)管理能力”中，將“學(xué)習(xí)者信息管理與維護(hù)” 修訂為“數(shù)據(jù)管理能力”，將“存儲(chǔ)和利用教學(xué)資源” 修訂為 “數(shù)字資源管理能力”，增加“數(shù)字溝通能力”；在“C3 教學(xué)評(píng)價(jià)能力”方面，將“C31 數(shù)據(jù)獲取能力”調(diào)整為“數(shù)據(jù)處理能力”，增加“教學(xué)評(píng)價(jià)能力”；合并“D1 教學(xué)反思能力”子能力為“教學(xué)實(shí)踐反思”，增加“學(xué)生學(xué)習(xí)反思”和“教研實(shí)踐反思”；在“D2 教學(xué)研究能力”方面，“D22 課題研究方法” 調(diào)整為 “教學(xué)研究方法應(yīng)用能力”，將“D23 教研論文寫作能力”調(diào)整為“教研成果表達(dá)能力”；在“D3 學(xué)術(shù)交流能力”方面，將“D31 同行聽課評(píng)課”修訂為“多元師生交流”，“D32 發(fā)表教研成果”修改為“教研成果推廣能力”，“D33 參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議”調(diào)整為“教研交流合作能力”。

2.第二輪專家咨詢的開展與指標(biāo)確定

在第一輪專家評(píng)議的基礎(chǔ)上，向23 位專家發(fā)放第二輪問卷，共收到有效填寫的問卷23 份，專家積極系數(shù)為100.00%；構(gòu)成在線教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的32 項(xiàng)三級(jí)選項(xiàng)得分均值都在4 分以上，占比為100%，其中，滿分率超過0.8 的三級(jí)指標(biāo)項(xiàng)共計(jì)26項(xiàng)，占比為81.25%。此外，各選項(xiàng)四分位差值均小于1.8，表明第二輪專家評(píng)分意見的集中程度良好。

為了進(jìn)一步確保專家咨詢意見的可靠性和一致性，我們通過公式Cr=（Cs+Ca）/2，計(jì)算得出23 位專家的權(quán)威程度Cr 值為0.89，說明咨詢專家具有較高的權(quán)威性，咨詢意見具有一定的參考意義和可靠性。協(xié)調(diào)系數(shù)能夠反映專家意見的協(xié)調(diào)程度，通過非參數(shù)檢驗(yàn)得到23 位專家的意見協(xié)調(diào)程度表，如表2所示。與第一輪專家咨詢的協(xié)調(diào)系數(shù)相比，第二輪咨詢的協(xié)調(diào)系數(shù)達(dá)到0.81，表明專家意見趨向統(tǒng)一。

表2 專家意見協(xié)調(diào)程度表

通過兩輪專家評(píng)議，我們確定了由4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)、10 個(gè)二級(jí)指標(biāo)和32 個(gè)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的在線教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力評(píng)價(jià)體系（擬）[25]，如表3所示。

3.結(jié)構(gòu)方程模型與指標(biāo)項(xiàng)的科學(xué)性

在兩輪專家評(píng)議后，為了避免指標(biāo)項(xiàng)的隨意性，我們對(duì)潛變量（一級(jí)指標(biāo)）和觀測(cè)變量（二級(jí)指標(biāo)）、潛變量和潛變量之間的關(guān)系進(jìn)行假設(shè)；然后，再利用結(jié)構(gòu)方程模型加以驗(yàn)證?；谏鲜龅脑u(píng)價(jià)體系，提出如下假設(shè)：

H1:教育教學(xué)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備有正向影響；

H2:媒體和技術(shù)使用、信息表達(dá)對(duì)課程資源開發(fā)有正向影響；

H3:教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)在線教學(xué)有正向影響；

H4:教學(xué)反思、教學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流對(duì)交流反思有正向影響；

H5:教學(xué)準(zhǔn)備對(duì)課程資源開發(fā)有正向影響；

H6:教學(xué)準(zhǔn)備對(duì)在線教學(xué)有正向影響；

H7:交流反思對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備有正向影響；

H8:課程資源開發(fā)對(duì)在線教學(xué)有正向影響；

H9:交流反思對(duì)課程資源開發(fā)有正向影響；

H10:交流反思對(duì)在線教學(xué)有正向影響。

三、在教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力評(píng)價(jià)體系指標(biāo)權(quán)重計(jì)算

（一）層次結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

層次分析法是由美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家薩迪（Saatty T.L.）提出來的一種決策方法，通過對(duì)定性消息的定量化處理，來解決結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的問題，通過構(gòu)建矩陣和方根法統(tǒng)計(jì)專家評(píng)價(jià)意見，層次分析法成為多目標(biāo)決策法中常用的方法之一[26]。我們根據(jù)對(duì)在線教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力評(píng)價(jià)體系的分析，構(gòu)建了高校在線教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力層次結(jié)構(gòu)圖，如圖1所示。

表3 高校在線教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力評(píng)價(jià)體系（擬）

表4 高校在線教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力評(píng)價(jià)體系

圖1 高校在線教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力層次結(jié)構(gòu)圖

圖2 高校在線教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力指標(biāo)判斷矩陣

（二）矩陣構(gòu)建與指標(biāo)權(quán)重的確定

在軟件yaahp 中建立低階層次結(jié)構(gòu)后，得到高校在線教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力結(jié)構(gòu)各指標(biāo)重要性兩兩比較的判斷矩陣，如圖2所示。專家在軟件內(nèi)根據(jù)提示，分別對(duì)各指標(biāo)重要性進(jìn)行打分。

通過計(jì)算、分析15 位專家對(duì)判斷矩陣中各指標(biāo)重要程度的評(píng)分，并調(diào)整矩陣元素值至一致性比率Cr值小于0.1，我們最終確立高校在線教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見表4）。教學(xué)準(zhǔn)備、課程資源開發(fā)、在線教學(xué)和交流反思是教師開設(shè)在線課程和從事在線教學(xué)的重要工作內(nèi)容，依據(jù)指標(biāo)權(quán)重得知，課程資源開發(fā)和在線教學(xué)在能力中所占比重較大，其次是教學(xué)準(zhǔn)備和交流反思。各項(xiàng)能力水平分為四個(gè)等級(jí)，分別為優(yōu)秀、良好、一般、較差，對(duì)應(yīng)的評(píng)分系數(shù)為1.0、0.8、0.6、0.4。選項(xiàng)分值設(shè)置均按照百分制的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)指標(biāo)體系中指標(biāo)最終權(quán)重確定，每一項(xiàng)能力指標(biāo)得分為Si=∑Ki Mi ，其中，Ki 表示評(píng)分等級(jí)系數(shù)，Mi 表示指標(biāo)分值。各指標(biāo)項(xiàng)總體得分大于90 分表示教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力為優(yōu)秀，得分在80-89 之間表示教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力良好，得分在60-79 之間表示教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力一般，得分低于60 表示教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力較差。

教師可以通過指標(biāo)得分情況，判斷自身教學(xué)學(xué)術(shù)能力，從而有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，進(jìn)而提升教學(xué)學(xué)術(shù)能力，為在線教學(xué)和教研提供有力保障。

四、高校在線教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用

為進(jìn)一步驗(yàn)證評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的有效性和可行性，我們將上述評(píng)價(jià)指標(biāo)體系轉(zhuǎn)化為網(wǎng)上在線問卷，邀請(qǐng)了1500 位目前在線授課的高校教師參與本次調(diào)研活動(dòng)，將教學(xué)學(xué)術(shù)能力水平分為優(yōu)秀、良好、一般和較差四個(gè)等級(jí)。共回收1500 份問卷，經(jīng)數(shù)據(jù)核實(shí)和確認(rèn)，有29 份存在填寫不完整和數(shù)據(jù)重復(fù)等問題，視為無效問卷，最終確認(rèn)回收有效問卷1471 份。

從調(diào)研樣本數(shù)據(jù)收集地域來看，參與本次網(wǎng)上調(diào)研的教師，來自山西、陜西、江蘇、北京、山東、上海、遼寧、重慶、廣東、甘肅、香港、澳門、青海和江西等14 個(gè)省市和特別行政區(qū)。其中，教齡在30年以上的教師有223 人，教齡在30年以下和20年以上的教師有307 人，教齡在15年以下和10年以上的教師有326 人，教齡在10年以下和5年以上的教師有411 人，教齡在5年以下的教師有204 人；被調(diào)研教師的職稱涵蓋教授、副教授和講師。通過SPSS 檢驗(yàn)和相關(guān)度分析顯示，問卷信度系數(shù)為0.988；其中，一級(jí)指標(biāo)教學(xué)準(zhǔn)備、課程資源開發(fā)、在線教學(xué)、交流反思的科隆巴赫系數(shù)，分別為0.956、0.945、0.969、0.968，均大于0.9。這說明該調(diào)查數(shù)據(jù)信度質(zhì)量較高，可用于問卷數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析。

通過AMOS 進(jìn)行結(jié)構(gòu)模型檢驗(yàn)，依據(jù)擬合指數(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：絕對(duì)擬合指數(shù)GFI＞0.9、RMSEA＜0.1、卡方值P＞0.05；增值擬合指數(shù)NFI＞0.9、CFI＞0.9、IFI＞0.9；節(jié)儉擬合指數(shù)PNFI≥0.5、PCFI≥0.5。將得到的擬合結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，可以看出，模型的擬合指數(shù)值均在標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi)，如表5所示，結(jié)構(gòu)模型的整體擬合效果良好。

表5 模型擬合度

高校在線教師教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)模型標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)，如圖3所示，圖中的具體數(shù)值均為正數(shù)，說明變量之間的關(guān)系均為正相關(guān)。其中，在一級(jí)指標(biāo)中，交流反思對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備、課程資源開發(fā)、在線教學(xué)有著促進(jìn)作用，在線教學(xué)（0.848）>課程資源開發(fā)(0.676)>教學(xué)準(zhǔn)備（0.660），說明交流反思對(duì)在線教學(xué)的影響最大；在教學(xué)準(zhǔn)備對(duì)課程資源開發(fā)（0.732）、在線教學(xué)（0.708）的影響中，可以看出，教學(xué)準(zhǔn)備對(duì)課程資源開發(fā)影響程度較大，良好的教學(xué)準(zhǔn)備對(duì)課程資源開發(fā)和在線教學(xué)起著推動(dòng)作用；對(duì)課程資源開發(fā)的影響程度進(jìn)行排序，得出教學(xué)準(zhǔn)備（0.732）>交流反思（0.676），說明相較于交流反思，教學(xué)準(zhǔn)備對(duì)課程資源開發(fā)的影響程度較大；對(duì)于在線教學(xué)的影響程度，交流反思（0.848）>課程資源開發(fā)（0.825）>教學(xué)準(zhǔn)備（0.708），表明交流反思對(duì)在線教學(xué)的影響最大，這體現(xiàn)交流反思的重要性。同時(shí)，課程資源開發(fā)、教學(xué)準(zhǔn)備，也對(duì)在線教學(xué)的實(shí)施發(fā)揮著重要作用。

圖3 高校在線教師教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)模型標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)

在二級(jí)指標(biāo)中，按照對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備的影響程度大小進(jìn)行排序，分別為教學(xué)設(shè)計(jì)（0.846）、教育教學(xué)知識(shí)（0.752），說明教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)準(zhǔn)備中影響較大，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性；在課程資源開發(fā)的影響程度上，媒體和技術(shù)使用（0.817）以及信息表達(dá)（0.824）之間的差距不大，說明二者均對(duì)課程資源開發(fā)發(fā)揮著不容小覷的作用，即有效地使用媒體和技術(shù)、準(zhǔn)確地進(jìn)行信息表達(dá)，能更好地促進(jìn)課程資源的開發(fā)；對(duì)在線教學(xué)的影響程度中，教學(xué)評(píng)價(jià)（0.795）>教學(xué)組織（0.742）>教學(xué)管理（0.654），即教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)在線教學(xué)的影響最大，說明教學(xué)評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生有效的自我學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量，但也不能忽略有效的教學(xué)組織能力和教學(xué)管理能力，對(duì)在線教學(xué)的影響；對(duì)交流反思的影響程度大小進(jìn)行排序，分別是教學(xué)研究（0.864）、教學(xué)反思（0.815）、學(xué)術(shù)交流（0.732），其中，教學(xué)研究比值最大，這充分體現(xiàn)了教學(xué)學(xué)術(shù)的特點(diǎn)，而且有效的教學(xué)反思和學(xué)術(shù)交流，也是一種非常重要的教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)。圖3也同時(shí)表明模型標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)與模型的假設(shè)條件一致，體現(xiàn)了該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性。

依照參與調(diào)研的1471 位教師在等級(jí)評(píng)價(jià)表中各指標(biāo)項(xiàng)的得分和每項(xiàng)指標(biāo)的具體權(quán)重，計(jì)算出每位教師在經(jīng)過全部指標(biāo)項(xiàng)權(quán)重后的得分。然后，根據(jù)高校在線教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，得到參測(cè)教師不同教學(xué)學(xué)術(shù)能力等級(jí)的人數(shù)分布，如表6所示。

表6 參測(cè)教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力等級(jí)分布情況

1471 位調(diào)研對(duì)象的教學(xué)學(xué)術(shù)能力水平均值，達(dá)到了88.98 分，說明參與本次測(cè)評(píng)的教師群體具有較高的教學(xué)學(xué)術(shù)能力。通過分析每一項(xiàng)能力指標(biāo)得分均值發(fā)現(xiàn)，媒介表達(dá)能力和教學(xué)研究方法應(yīng)用能力得分均值與該項(xiàng)總分值差距較大，分別為0.84 和0.80，說明媒介表達(dá)能力和教學(xué)研究方法應(yīng)用能力對(duì)于教師的在線教學(xué)和教研工作還存在一定的困難，在后期的教學(xué)學(xué)術(shù)能力培訓(xùn)中，可以針對(duì)媒介表達(dá)和教學(xué)研究方法展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)；信息篩選與應(yīng)用和數(shù)字溝通能力，兩項(xiàng)平均得分在加權(quán)前為0.5，介于較差和一般之間，說明教師應(yīng)加強(qiáng)自身信息素養(yǎng)，提升借助現(xiàn)代媒體與學(xué)生溝通的能力。

調(diào)研結(jié)果表明，參測(cè)教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力等級(jí)以“良好”為對(duì)稱軸呈正態(tài)分布，整體教學(xué)學(xué)術(shù)能力良好。此外，部分參測(cè)教師反饋，該評(píng)價(jià)體系指標(biāo)分配較合理，體現(xiàn)了在線教學(xué)各個(gè)階段中對(duì)于學(xué)科知識(shí)、操作技能等具體能力的需求，操作起來較為方便。因此，本研究設(shè)計(jì)的高校在線教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力指標(biāo)體系，具有較高的科學(xué)性和使用價(jià)值。