唐燁偉 趙一婷 陸淑婉 鐘紹春 周東岱

（1.東北師范大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130117；2.教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心，吉林長(zhǎng)春 130117）

一、研究背景

2018年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》明確指出：“教育信息化進(jìn)入2.0 時(shí)代，從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)”[1]。教育部《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》和《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 的意見》 都指出，建立健全教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，要將信息技術(shù)應(yīng)用能力提升與學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)緊密結(jié)合，增強(qiáng)教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新發(fā)展[2-3]。由此可見，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力正受到廣泛關(guān)注，成為近來年教育信息化領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一。

在教育信息化2.0 時(shí)代背景下，隨著大數(shù)據(jù)、5G及人工智能等技術(shù)的迅猛發(fā)展，智能環(huán)境對(duì)教育教學(xué)的影響，已不單單體現(xiàn)為教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是促進(jìn)著教育理念提升、教育文化發(fā)展和生態(tài)環(huán)境建設(shè)。在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念指導(dǎo)下，教師有了更多的機(jī)會(huì)創(chuàng)新教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式、提升專業(yè)能力發(fā)展，這對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，提出了更高的要求。因此，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用、教師的信息化意識(shí)與應(yīng)用能力提升等，也受到廣大教育管理者及研究者的高度重視。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究大多數(shù)聚焦信息化教學(xué)能力[4-5]、數(shù)字化能力[6]、核心素養(yǎng)[7]、教師知識(shí)能力[8]和TPACK[9]等相關(guān)研究，在教師信息技術(shù)應(yīng)用能力方面僅圍繞現(xiàn)狀研究、能力培養(yǎng)及發(fā)展路徑等方向開展研究[10-12]?？梢园l(fā)現(xiàn)，關(guān)于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的研究，主要依據(jù)應(yīng)用信息技術(shù)的幾個(gè)階段或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開，較少涉及行為分析下的教師信息技術(shù)融合創(chuàng)新應(yīng)用水平及能力測(cè)評(píng)。

近年來，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，課堂主體已由教師逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生，導(dǎo)致許多研究者重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生行為，較少?gòu)慕處熜畔⒓夹g(shù)應(yīng)用能力提升的角度出發(fā)，采集與分析教師的行為數(shù)據(jù)。實(shí)際上，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教學(xué)質(zhì)量能否得以提升的關(guān)鍵，在于教師的專業(yè)素養(yǎng)以及優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。因?yàn)樾畔⒒h(huán)境下的課堂教學(xué)行為豐富且復(fù)雜，影響因素較多，如：教師的教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短、已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及外部環(huán)境和技術(shù)等因素的綜合作用[13]。

因此，我們更應(yīng)當(dāng)對(duì)信息化環(huán)境下的教學(xué)行為有更清楚的了解和認(rèn)知，從而為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的測(cè)評(píng)與發(fā)展提供依據(jù)?；诖?，我們從“信息技術(shù)與教學(xué)深度融合”“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力”雙重視角出發(fā)，聚焦2017-2019年“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新展示與培訓(xùn)活動(dòng)”中的1225 節(jié)模擬展示優(yōu)質(zhì)課，這些優(yōu)質(zhì)課充分體現(xiàn)了我國(guó)不同地區(qū)教師運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境等的現(xiàn)狀。特從中選取27 節(jié)特等獎(jiǎng)做為優(yōu)秀典型代表，通過對(duì)教師行為展開深入分析，利用教師行為數(shù)據(jù)開展測(cè)評(píng)，分析出不同風(fēng)格教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平，從而推動(dòng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。

二、相關(guān)研究

（一）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是促進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合，提升教育融合創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵能力。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析等技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了新的要求，各國(guó)相繼提出技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（如表1所示），以支持該能力的評(píng)估、發(fā)展與應(yīng)用。

從各國(guó)頒布的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中不難看出，對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的測(cè)評(píng)，已經(jīng)成為當(dāng)前研究關(guān)注的重點(diǎn)方向。我國(guó)發(fā)布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，聚焦教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)以及應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式兩方面，但是未能完整體現(xiàn)教師信息技術(shù)能力。國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者在此基礎(chǔ)上，從不同角度提出信息技術(shù)應(yīng)用能力框架及模型，試圖為該能力的提升，提供切實(shí)可行的依據(jù)。如，趙建華等構(gòu)建了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力“ICDT發(fā)展監(jiān)測(cè)模型”[22]；劉家亮等構(gòu)建出教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的 “7D4L 分析框架”[23]；孔晶等構(gòu)建了ICT-TPE 適應(yīng)性模型[24]；劉清堂等聚焦信息技術(shù)傳統(tǒng)應(yīng)用能力，構(gòu)建了教師能力標(biāo)準(zhǔn)模型[25]。

表1 信息技術(shù)應(yīng)用能力分析表

（二）課堂教學(xué)行為分析

在20世紀(jì)中期，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)行為從其他教學(xué)問題中獨(dú)立出來，受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于課堂教學(xué)行為的研究，大致可以分為兩類：

1．課堂教學(xué)行為是狹義上基于教師的教學(xué)行為

閆龍認(rèn)為，課堂教學(xué)行為是在教學(xué)過程中，教師基于自己的教育理念、教學(xué)個(gè)性、專業(yè)知識(shí)與技能、教學(xué)實(shí)踐知識(shí)與實(shí)踐智慧，在具體教學(xué)情境中表現(xiàn)出的教學(xué)行為與操作方式[26]；施良方認(rèn)為，課堂教學(xué)行為是由教師引起、維持以及促進(jìn)所有學(xué)生開展學(xué)習(xí)的行為[27]?；谠摱x，牟智佳等建立面向課堂教學(xué)環(huán)境的教師教學(xué)投入度評(píng)測(cè)模型[28]；劉清堂等構(gòu)建了課堂教學(xué)行為智能分析模型并應(yīng)用于實(shí)踐[29]；王陸等對(duì)課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集并分析，以探索課堂教學(xué)的規(guī)律，為大數(shù)據(jù)時(shí)代教師的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒[30]。

2．課堂教學(xué)行為是廣義上的教師行為與學(xué)生行為

丁蓓認(rèn)為，課堂教學(xué)行為是不同行為主體參與的，通過一定的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一切課堂活動(dòng)的總和[31]；程云等學(xué)者以教師和學(xué)生為行為主體，以言語(yǔ)、活動(dòng)等為行為方式構(gòu)建了課堂教學(xué)行為云，并通過教學(xué)模式量化分析方法，將課堂教學(xué)分為講授型、對(duì)話型、練習(xí)型、活動(dòng)型和混合型五種模式[32]。在課堂教學(xué)互動(dòng)行為分析方法中，最典型的是弗蘭德斯分析法（FIAS）[33]，然而，該方法存在忽略學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)、無(wú)法反映人與技術(shù)互動(dòng)等缺陷。因此，顧小清、王冬清等學(xué)者在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了ITIAS[34]與OOTIAS 編碼體系與分析方法[35]。

教學(xué)是一種結(jié)合知識(shí)與技能、融合理論與實(shí)踐的復(fù)雜性實(shí)踐活動(dòng)[36]，挖掘零散或連續(xù)的差異性行為特征及表現(xiàn)，有助于探析課堂教學(xué)行為的規(guī)律性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)為課堂教學(xué)提供了智慧型的手段、方法及工具，對(duì)教師能力也提出了新要求。因此，研究者們需要通過行為角度分析教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織及教學(xué)評(píng)價(jià)，探析教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平。

（三）事理圖譜

“事理圖譜”（Event Logic Graph，ELG）這一概念最早由哈爾濱工業(yè)大學(xué)劉挺教授在2017年的“中國(guó)計(jì)算機(jī)大會(huì)”（CNCC 2017）上，在其“從知識(shí)圖譜到事理圖譜”的報(bào)告中提出。他將事理圖譜定義為：描述事件之間順承、因果關(guān)系的事理演化邏輯有向圖。從結(jié)構(gòu)上說，事理圖譜是以“節(jié)點(diǎn)”代表事件，“邊”代表事件之間的關(guān)系，包含時(shí)序關(guān)系、因果關(guān)系等事理邏輯，是一個(gè)有向循環(huán)圖，體現(xiàn)事件之間的鏈?zhǔn)揭蕾嚭捅碚魇录l(fā)展方向的可能性[37]；而事件被認(rèn)定是動(dòng)作的發(fā)生或狀態(tài)的變化[38]，客觀展示了人類行為和社會(huì)發(fā)展變化規(guī)律，揭示了現(xiàn)實(shí)世界事件的演化模式和發(fā)展邏輯[39]。

自事理圖譜的概念被提出以來，受到各行各業(yè)的關(guān)注，在意圖挖掘、常識(shí)推理以及事件預(yù)測(cè)等多方面，都被廣泛運(yùn)用。尤其是在情報(bào)學(xué)、金融、醫(yī)療、消費(fèi)推薦、輿情預(yù)測(cè)與分析等領(lǐng)域得到廣泛關(guān)注，大多應(yīng)用于事件預(yù)測(cè)、常識(shí)推理、意圖挖掘等研究中。在教育領(lǐng)域中，事理圖譜研究尚處于初級(jí)階段，張海等人建構(gòu)了智慧課堂教學(xué)行為事理圖譜，來反映課堂教學(xué)行為事件間的關(guān)系，并結(jié)合社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，進(jìn)一步構(gòu)建了事理演化圖譜以發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)行為規(guī)律，從而幫助教師反思及建立有效的教師發(fā)展策略[40]。

本研究將事理圖譜引入課堂教學(xué)中，通過分析教師課堂的教學(xué)行為，依據(jù)行為序列數(shù)據(jù)表征教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)事理圖譜（Event Logic Graph of Information Technology Application Ability Assessment，3AELG），并針對(duì)不同風(fēng)格的教師進(jìn)行分析，為提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，提供一些借鑒。

三、面向教師信息技術(shù)能力測(cè)評(píng)的教學(xué)行為分析

（一）研究樣本

本研究以2017-2019年中小學(xué)展示與培訓(xùn)活動(dòng)的1225 節(jié)模擬展示課中所評(píng)選出的27 節(jié)特等獎(jiǎng)，作為研究樣本，涵蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、美術(shù)、音樂、編程等學(xué)科，來源于“全國(guó)信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新展示與培訓(xùn)活動(dòng)平臺(tái)”（huodong.edusoa.com），它是我國(guó)不同地區(qū)信息技術(shù)與教學(xué)融合應(yīng)用的典型代表，展現(xiàn)了中小學(xué)教師在常態(tài)化教學(xué)中，利用信息技術(shù)支持知識(shí)深度理解、體驗(yàn)、感悟與探究等方面的教學(xué)行為，充分體現(xiàn)了教育教學(xué)的融合創(chuàng)新情況。通過對(duì)這些樣本課例的編碼分析，所獲得的研究數(shù)據(jù)，能夠有效反映當(dāng)前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平。

（二）教學(xué)行為分析

本研究在iFIAS[41]、ITIAS[42-43]、ETIAS[44]行為分類的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育部科技司2018-2019年教育信息化項(xiàng)目“面向中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測(cè)評(píng)指標(biāo)研究”的部分研究成果《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測(cè)評(píng)規(guī)范》，以期通過觀察教師課堂教學(xué)過程，形成教師教學(xué)行為系統(tǒng)。因?yàn)橹饕劢菇處熜畔⒓夹g(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)，所以在基于言語(yǔ)和活動(dòng)的教學(xué)行為基礎(chǔ)上：（1）增加了活動(dòng)組織與管理、創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境、創(chuàng)新解決問題的方法、支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)以及基于數(shù)據(jù)的個(gè)別化指導(dǎo)等五個(gè)能夠體現(xiàn)應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的具體行為及其內(nèi)容表述；（2）詳細(xì)劃分了依據(jù)信息技術(shù)應(yīng)用維度展現(xiàn)的技術(shù)應(yīng)用行為，在課堂導(dǎo)入、課堂講授、方法指導(dǎo)、交流展示、總結(jié)提升、發(fā)現(xiàn)與解決問題等方面，增加了六個(gè)應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的具體行為及其內(nèi)容表述；（3）在技術(shù)應(yīng)用的課堂中，在教師操作設(shè)備及活動(dòng)開展的情況下，不可避免地會(huì)出現(xiàn)設(shè)備調(diào)試、沉寂或混亂等無(wú)意義行為。

綜上，本研究將教學(xué)行為分為四大類，即言語(yǔ)行為、活動(dòng)行為、技術(shù)應(yīng)用行為和無(wú)意義行為。通過視頻觀察，從課堂教學(xué)活動(dòng)過程中分析教師教學(xué)行為，聚焦顯著行為序列，挖掘教學(xué)行為下隱性的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力層次及效果；開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)，從教師教學(xué)行為的角度出發(fā)，探討行為展現(xiàn)下信息技術(shù)能力的相應(yīng)水平。

（三）教學(xué)行為編碼

我們采用視頻分析法和內(nèi)容分析法，基于行為數(shù)據(jù)記錄和分析，總結(jié)被試教師可能出現(xiàn)的課堂教學(xué)行為。根據(jù)具體表現(xiàn)形式，最終從教師言語(yǔ)行為、活動(dòng)行為、技術(shù)應(yīng)用行為、無(wú)意義行為等四類出發(fā)，進(jìn)行編碼，聚焦23 個(gè)具體行為，做為行為序列分析的行為對(duì)象，具體的編碼結(jié)果如表2所示。

四、影響教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的教學(xué)行為序列分析

（一）滯后序列分析

在教育領(lǐng)域中，通常采用滯后序列分析法（Lag Sequential Analysis，LSA），對(duì)互動(dòng)中的顯著行為序列進(jìn)行分析和研究[45]。本研究將一種行為發(fā)生后，出現(xiàn)與其相關(guān)的伴隨性行為，定義為一個(gè)行為序列，并使用兩種行為的編碼組合，表示行為形成的序列。組合中行為編碼的前后順序，代表該序列中行為轉(zhuǎn)換的方向。例如，“教師引入教學(xué)情境→教師提問”這一行為序列達(dá)到顯著水平（P<0.05），說明教師引入情景后極有可能引發(fā)學(xué)生提問，概率在95%以上，此行為序列具有顯著性。通過顯著性行為序列的有效分析，能夠體現(xiàn)出教師教學(xué)行為的風(fēng)格與特征；不同行為序列的組合排布，能夠展現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及情景，從而為開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平分析提供依據(jù)。

（二）行為序列總體分析

本研究首先對(duì)教師在課堂教學(xué)期間所產(chǎn)生的教學(xué)行為序列的頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，形成23 個(gè)行為間的轉(zhuǎn)換頻次表，如表3所示。表中“行”代表其實(shí)行為；“列”代表緊接著該“行”行為之后發(fā)生的行為，是由“行”行為向“列”行為的轉(zhuǎn)換，表中數(shù)據(jù)代表兩種行為所形成的行為序列的發(fā)生頻次。之后，運(yùn)用GSEQ（Generalized Sequential Querier）軟件，對(duì)教學(xué)行為的編碼結(jié)果開展分析，并進(jìn)行數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)化處理，生成行為序列頻次表和調(diào)整后的殘差表。

表2 教學(xué)行為編碼表

表3 行為序列頻次表

將教師在模擬講課期間展示出的教學(xué)行為總頻次進(jìn)行分析，出現(xiàn)教學(xué)行為頻次由高到低的行為依次是：JDR（70）、BZ（59）、JJS（50）、ZZ（48）、JZS（45）、CZ（40）、BD（36）、TW（33）、PJ（33）、JZD（30）、JZJ（26）。可見，在課堂行為中，教師利用信息技術(shù)的教學(xué)行為，在總體教學(xué)行為中呈現(xiàn)高頻度，表明教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)有著重要作用，并依據(jù)教育信息化相關(guān)政策的要求，開展技術(shù)融合創(chuàng)新型課堂的教學(xué)實(shí)踐；它反映教師具備通過信息技術(shù)支持自身專業(yè)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的重要作用，并能夠利用相關(guān)資源進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，以提高自身課堂教學(xué)效果。

美國(guó)佛羅里達(dá)教學(xué)技術(shù)中心通過設(shè)計(jì)“技術(shù)整合矩陣”，鼓勵(lì)教師通過教學(xué)法創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、建構(gòu)、合作、真實(shí)和基于目標(biāo)導(dǎo)向的信息化教學(xué)，成為信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的具體表現(xiàn)[46]。教學(xué)行為是教師素質(zhì)、教學(xué)理念、教學(xué)能力的外在表現(xiàn)，是教師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的具體應(yīng)用。教師的知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力以及與此密切相關(guān)的教學(xué)理念、教學(xué)反思意識(shí)等，直接影響教學(xué)行為和教學(xué)效果。對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行有效分析，不僅能直接體現(xiàn)出教師對(duì)于課程內(nèi)容的計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷；同時(shí)，也能從具體的行為中，分析出教師的技術(shù)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。

Herring 等在對(duì)TPACK 模型的研究中提出，要通過對(duì)教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容和技術(shù)的三方面創(chuàng)新融合，來實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的創(chuàng)新使用[47]。通過對(duì)信息技術(shù)的定位、學(xué)科應(yīng)用、信息化教學(xué)模式等方面進(jìn)行有效分析，從教師具體的教學(xué)行為分析教師的認(rèn)知取向與思考方式，能夠有效挖掘教師信息技術(shù)應(yīng)用能力[48]。因此，本研究主要聚焦技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展等維度，探析教學(xué)行為下教師隱性的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平。

1.教師技術(shù)應(yīng)用行為所體現(xiàn)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

應(yīng)用信息技術(shù)支持教學(xué)活動(dòng)的有效開展，指在技術(shù)改變教學(xué)方式的理念指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)理念、課堂結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織、活動(dòng)實(shí)施、多元評(píng)價(jià)及智能管理等方面，帶來重大的突破和創(chuàng)新，也對(duì)教師提出了全新的要求和挑戰(zhàn)。從教師的教學(xué)行為中，我們可以分析教師對(duì)于應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)所體現(xiàn)的理念、態(tài)度及相應(yīng)的能力水平。

技術(shù)支持的導(dǎo)入（JDR）、技術(shù)支持的講授（JJS）、技術(shù)支持的展示交流（JZS）、技術(shù)支持的方法指導(dǎo)（JZD）、技術(shù)支持的總結(jié)提升（JZJ）這五個(gè)技術(shù)應(yīng)用行為，從不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)了在教師教學(xué)中信息技術(shù)的有效應(yīng)用。通過對(duì)技術(shù)支持的教學(xué)行為進(jìn)行潛在內(nèi)涵分析，可以探析教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平及層次。

（1）技術(shù)支持的講授（JJS，50）的頻次遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于講授（JS，0）。JJS 表明教師在講授過程中利用信息技術(shù)手段進(jìn)行設(shè)計(jì)與講解，為滿足不同的學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)知風(fēng)格差異，合理安排講授內(nèi)容與形式，轉(zhuǎn)變課堂結(jié)構(gòu)，開展差異化教學(xué)，突破教學(xué)過程中重難點(diǎn)的講解，從而促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、吸收，能夠有效幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，開展深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高階思維能力發(fā)展。由此可見，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠充分考慮設(shè)計(jì)的合理程度，確?；顒?dòng)行為序列的高度連貫性，對(duì)應(yīng)用技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的理念要有深入的認(rèn)識(shí)，能夠高度理解技術(shù)支持講授行為的作用，準(zhǔn)確定位信息技術(shù)解決教學(xué)問題的融合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)突破重難點(diǎn)的講解。

（2）技術(shù)支持的導(dǎo)入（JDR，70）的高頻度，表明教師合理利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)并實(shí)施課堂導(dǎo)入，以及清晰、準(zhǔn)確地進(jìn)行方法示范和指導(dǎo)。JDR 顯示在利用信息技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，教師能夠整合技術(shù)，通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容等因素進(jìn)行多維分析，結(jié)合學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)及認(rèn)知水平設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。JDR 還能夠真實(shí)地反映教師的學(xué)科知識(shí)能力及技術(shù)應(yīng)用能力水平，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，針對(duì)不同層次學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，將新知內(nèi)容與舊知建立關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)出教師選取媒體、工具的能力。在依據(jù)教學(xué)需求合理選擇和使用技術(shù)資源工具的基礎(chǔ)上，教師更要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容與形式對(duì)資源進(jìn)行有效加工，使其與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，為開展優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（3）技術(shù)支持的展示交流（JZS，45）、技術(shù)支持的方法指導(dǎo)（JZD，30）與技術(shù)支持的總結(jié)提升（JZJ，26）三個(gè)行為呈現(xiàn)出中等頻次。JZS 體現(xiàn)出課堂教學(xué)過程中交流的時(shí)間和空間，能夠?qū)崟r(shí)展示與分析過程性學(xué)習(xí)成果，使學(xué)習(xí)在提高效率、促進(jìn)形式及深度方面得到極大的優(yōu)化，并且?guī)椭鷮W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果展開深層次的思考。JZD 需要教師有效運(yùn)用信息技術(shù)手段或資源，通過創(chuàng)設(shè)更為豐富與適切的方法體驗(yàn)、習(xí)得和遷移等情景，利用技術(shù)的富媒體化、情景化、數(shù)字化等特征的支持，在課堂教學(xué)過程中提供有助于突破學(xué)習(xí)內(nèi)容重難點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生對(duì)方法的應(yīng)用與遷移的有效指導(dǎo)。JZJ 能夠從講授內(nèi)容的提升、課堂小結(jié)以及單元總結(jié)等方面，體現(xiàn)應(yīng)用信息技術(shù)開展對(duì)知識(shí)的歸納、總結(jié)及拓展延伸，幫助學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，加強(qiáng)理解，深化學(xué)科知識(shí)與技能方法；體現(xiàn)教師對(duì)資源、工具的有效運(yùn)用，能夠開展信息技術(shù)支持下的課堂總結(jié)與提升活動(dòng)，通過多元化的表征方式，利用工具軟件輔助進(jìn)行知識(shí)整理，并依據(jù)多元理解視角，從不同維度促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，從而建立個(gè)性化知識(shí)框架。

2.教師活動(dòng)行為體現(xiàn)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

布置任務(wù)（BZ）、活動(dòng)組織與管理（ZZ）、創(chuàng)造真實(shí)情景（CZ）、支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)（BD）是四個(gè)頻度最高的教學(xué)活動(dòng)行為。其中，有三個(gè)活動(dòng)都需要借助信息技術(shù)達(dá)成，需要教師有較高的技術(shù)素養(yǎng)與管理能力，在活動(dòng)組織與管理、創(chuàng)造真實(shí)情境以及支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)等方面，能夠有效應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，通過應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。其具體表現(xiàn)為：

（1）活動(dòng)組織與管理（ZZ，48）。需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，形成詳細(xì)的合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便有效指導(dǎo)小組成員的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師還應(yīng)制定可行的過程監(jiān)控舉措，通過跟蹤合作學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)給予有效的干預(yù)和支持；通過技術(shù)的應(yīng)用，幫助學(xué)生開展小組分組、成員協(xié)作、交流討論、互評(píng)展示、資源分享等具體的活動(dòng)。

（2）創(chuàng)造真實(shí)情景（CZ，40）。采用技術(shù)驅(qū)動(dòng)策略，教師通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)環(huán)境建立關(guān)聯(lián)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境并開展有效互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的深層次理解和有意義學(xué)習(xí)的建構(gòu)。

（三）行為轉(zhuǎn)換模式分析

通過計(jì)算每個(gè)行為序列發(fā)生頻次的Z 分?jǐn)?shù)，從而獲得殘差表。當(dāng)Z> 1.96 時(shí)，相應(yīng)行為序列出現(xiàn)的頻次達(dá)到顯著性水平（P<0.05），如表4所示。表中行為序列出現(xiàn)概率達(dá)到了顯著性水平，排前九位的是JDR-TW、JDR-JJS、JJS-TW、JJS-ZZ、JJS-CZ、TWJZS、ZZ-JZS、JZS-PJ、JZS-BD。

JDR-TW（Z=8.29）、JDR-JJS（Z=7.93）行為序列，體現(xiàn)了教師言語(yǔ)性行為的主體性，教師在課堂教學(xué)過程中，通過語(yǔ)言推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生。同時(shí)，基于技術(shù)支持的導(dǎo)入及基于技術(shù)支持的講授，體現(xiàn)了在信息技術(shù)環(huán)境下，教師具備較強(qiáng)的技術(shù)素養(yǎng)。教師應(yīng)掌握智慧教學(xué)環(huán)境下課堂類型與設(shè)備功能，熟練進(jìn)行日常操作；能夠利用技術(shù)手段整合多方資源，以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

表4 調(diào)整后的殘差表（1）

表4 調(diào)整后的殘差表（2）

JJS-TW（Z=5.64）、JJS-ZZ（Z=3.96）、JJS-CZ（Z=3.78）行為序列，體現(xiàn)了教師能夠設(shè)計(jì)有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的，具有針對(duì)性、分層次、差異化的教學(xué)過程，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理選擇并制作有效支持課堂教學(xué)的數(shù)字化教學(xué)資源。教師通過有效應(yīng)用信息技術(shù)，突破課堂教學(xué)中重難點(diǎn)的講解，幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，豐富教學(xué)活動(dòng)，支撐學(xué)生有效開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及探究性學(xué)習(xí)。這說明教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，能夠有效融合信息技術(shù)應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的合作、交流、探索、反思與創(chuàng)造。

TW-JZS（Z=3.51）、ZZ-JZS（Z=3.48）行為序列結(jié)合視頻分析發(fā)現(xiàn)，教師開展技術(shù)支持交流展示與提問、評(píng)價(jià)的言語(yǔ)性行為連接緊密，同時(shí)與活動(dòng)組織與管理的活動(dòng)行為有顯著的關(guān)聯(lián)。這說明教師在進(jìn)行問題提出及活動(dòng)完成后，都會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)支持學(xué)生開展有效的交流展示。對(duì)展示交流的內(nèi)容、方式及效果做詳細(xì)的分析，發(fā)現(xiàn)教師能夠靈活運(yùn)用技術(shù)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)基于成果的批判性思考和深度互動(dòng)。

JZS-PJ（Z=3.38）、JZS-BD（Z=3.23）行為序列，促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞、經(jīng)驗(yàn)分享、自評(píng)和互評(píng)等能力的發(fā)展，能夠極大地優(yōu)化展示交流的形式、深度與效率，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)習(xí)伙伴的實(shí)時(shí)分享與協(xié)同創(chuàng)造。教師開展有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，真實(shí)全面展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)過程、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。在提高其學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與交流的廣度和深度，提升學(xué)生的參與積極性，創(chuàng)造多樣化的學(xué)生表達(dá)與分享的機(jī)會(huì)。這體現(xiàn)出教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與組織管理方面，都能有效地使用信息技術(shù)支持課堂教學(xué)的開展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略有正確的理解，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及反思。

（四）教學(xué)行為序列與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)分析

關(guān)于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，王永軍根據(jù)構(gòu)建的中小學(xué)教師信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力框架，劃分出創(chuàng)新設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者、建設(shè)性評(píng)價(jià)者、主動(dòng)學(xué)習(xí)者、積極合作者和模范示范者六大能力維度[49]。也有學(xué)者面向教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面，從中小學(xué)教師信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力的中心維度，劃分出創(chuàng)新設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者、建設(shè)性評(píng)價(jià)者；依據(jù)支持信息技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用這一教育理念，從中小學(xué)教師信息應(yīng)用能力維度，劃分出主動(dòng)學(xué)習(xí)者、積極合作者和模范示范者。還有一些學(xué)者基于教師行為與教師風(fēng)格的雙重視角，開展對(duì)教師信息技術(shù)能力水平的深入挖掘。

本研究通過探究教師不同教學(xué)行為的時(shí)間占比，與教學(xué)行為頻次的相關(guān)程度，對(duì)教師風(fēng)格進(jìn)行分析。通過進(jìn)行Pearson 相關(guān)分析對(duì)比發(fā)現(xiàn)，二者呈高度正相關(guān)，|R|在0.72-1 之間，如表5所示。從教學(xué)行為序列的高頻度視角分析，通過對(duì)比不同教師課堂教學(xué)行為的差異性，針對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力維度的量級(jí)側(cè)重，依據(jù)教學(xué)行為對(duì)教師進(jìn)行分類，具體可分為：注重通過言語(yǔ)指引的啟發(fā)型教師、注重開展協(xié)作學(xué)習(xí)及探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的活動(dòng)型教師、注重開展學(xué)生綜合性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)型教師以及注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維能力的創(chuàng)新型教師。

表5 與教師風(fēng)格相關(guān)的行為序列

1．啟發(fā)型教師

當(dāng)教師言語(yǔ)類的行為占據(jù)課堂行為的主體時(shí)，教師在通過JDR 行為后，提出了與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，并進(jìn)行課堂引入；通過JDR-JJS（R=0.913，P=0.005<0.01）行為序列，開展新知講授；在JJS-TW（R=0.735，P=0.042<0.05）行為序列中，檢查知識(shí)學(xué)習(xí)的過程性學(xué)習(xí)成果；按照TW-JZS（R=-0.836，P=0.025<0.05）行為序列開展課堂學(xué)習(xí)成果交流，實(shí)時(shí)分享過程性學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行批判性的思考和深度互動(dòng)。

作為帶鋁硅涂層的先進(jìn)高強(qiáng)鋼產(chǎn)品，Usibor? 2000較先前的Usibor? 1500強(qiáng)度增加了30%以上，最高可達(dá)2000兆帕；同時(shí)具備優(yōu)秀的抗腐蝕性、制作復(fù)雜零件時(shí)沖壓后無(wú)回彈等特性，能夠助力汽車制造商在合理成本范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)車輛減重目標(biāo)，相比目前的熱成形解決方案，Usibor? 2000能夠?qū)崿F(xiàn)10%～15%的減重效果。

2．活動(dòng)型教師

在教師行為中，當(dāng)與布置任務(wù)、活動(dòng)組織與管理相關(guān)的活動(dòng)類行為，占據(jù)課堂行為的主體時(shí)，可以直觀地通過JJS-BZ（R=0.863，P=0.019<0.05）、JJS-ZZ（R=0.-896，P=0.009<0.01）的行為轉(zhuǎn)換看到：教師為促進(jìn)學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，針對(duì)技術(shù)的使用，開展了基礎(chǔ)性知識(shí)及實(shí)踐性技能的必要講解和示范，為學(xué)生基于活動(dòng)展開深度有效的學(xué)習(xí)，提供技術(shù)和學(xué)習(xí)策略的有效指導(dǎo)。ZZ-JZS（R=0.819，P=0.027<0.05）行為序列，體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過有效的活動(dòng)實(shí)施及展示交流，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力及創(chuàng)新性思維能力的提升，從而達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

3．評(píng)價(jià)型教師

當(dāng)與評(píng)價(jià)、基于數(shù)據(jù)的個(gè)別化指導(dǎo)、支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)相關(guān)的活動(dòng)類行為，占據(jù)課堂行為主體時(shí)，TW-PJ（R=-0.084，P=0.026<0.05）、JZSPJ（R=0.794，P=0.032<0.05）、JZS-ZD（R=-0.90，P=0.009<0.01）等行為序列，體現(xiàn)出在課堂教學(xué)過程中，教師開展有效的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)開展賦能評(píng)價(jià)，將結(jié)果性單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向診斷性、生成性、過程性的多元評(píng)價(jià)，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。BD-JZS（R=0.875，P=0.017<0.05）行為序列，能夠體現(xiàn)出教師應(yīng)用信息技術(shù)及時(shí)且有效地提供反饋，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

4．創(chuàng)新型教師

當(dāng)與創(chuàng)造真實(shí)情境、創(chuàng)新解決問題的方法、技術(shù)支持的發(fā)現(xiàn)與解決問題、支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)等相關(guān)的活動(dòng)類行為，占據(jù)課堂行為主體時(shí)，通過JJS-CZ（R=-0.889，P=0.012<0.05）、CZ-BD（R=0.884，P=0.013<0.05）、CZ-JJJ（R=0.86，P=0.021<0.05）等行為序列可看到，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)及深度學(xué)習(xí)活動(dòng)四個(gè)方面進(jìn)行意義建構(gòu)，教師通過開展基于真實(shí)情景的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的有效利用。JZS-BD（R=0.93，P=0.007<0.01）、BD-JZS（R=-0.736，P=0.041<0.05）、BD-JJJ（R=0.727，P=0.048<0.05）等行為序列，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)的有效發(fā)生，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體性差異，設(shè)計(jì)技術(shù)支持的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性使用。在教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展方面，情境適應(yīng)性是對(duì)教師提出的關(guān)鍵要求之一，技術(shù)、學(xué)科與學(xué)生不斷地影響著教師應(yīng)用技術(shù)的場(chǎng)景。

五、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)事理圖譜的表征與分析

（一）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)事理圖譜表征

我們通過滯后序列分析法，得到四種類型教師的顯著性教學(xué)行為序列轉(zhuǎn)換頻次表，據(jù)此，繪制了四種類型教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)事理圖譜，如圖1所示。其中，箭頭方向表示轉(zhuǎn)換的順序，箭頭粗細(xì)和線條上的數(shù)字，表示轉(zhuǎn)換的顯著程度（線條的粗細(xì)程度代表顯著性的強(qiáng)弱）。

（二）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)事理圖譜分析

（1）啟發(fā)型教師的學(xué)習(xí)行為序列，在言語(yǔ)行為中具有連續(xù)性，產(chǎn)生的最長(zhǎng)的行為序列長(zhǎng)度是5，說明教師的教育教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備豐富，能夠通過言語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生開展課堂活動(dòng)，有較強(qiáng)的教育教學(xué)意識(shí)。但是這類教師對(duì)于信息技術(shù)工具應(yīng)用，以及信息技術(shù)的教學(xué)管理能力有所欠缺。即教師的技術(shù)素養(yǎng)程度偏低，缺乏有效應(yīng)用信息技術(shù)開展組織與管理、評(píng)估與評(píng)價(jià)的能力。在未來教師的發(fā)展過程中，應(yīng)該注重信息技術(shù)支持下的教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與教學(xué)法的有效整合、信息技術(shù)應(yīng)用能力及信息技術(shù)支持教學(xué)管理能力；加強(qiáng)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)，增強(qiáng)數(shù)字素養(yǎng)，提高多元評(píng)價(jià)的評(píng)估與診斷能力。

（2）活動(dòng)型教師的行為序列，在活動(dòng)行為中具有連續(xù)性，產(chǎn)生的最長(zhǎng)行為序列長(zhǎng)度是4，說明此類教師具有良好的信息技術(shù)融合學(xué)科教學(xué)能力，能夠有效開展基于信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)與管理，使學(xué)生能夠有效開展自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)及探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這類教師具有良好的技術(shù)素養(yǎng)，能夠運(yùn)用信息技術(shù)開展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行課堂教學(xué)與管理，教師在應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)管理方面的能力顯著。但在教師專業(yè)學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與教學(xué)法有效融合兩方面，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)雜工具的使用，以及開展有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生進(jìn)一步開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)針對(duì)復(fù)雜問題解決的能力培養(yǎng)。

（3）評(píng)價(jià)型教師的行為序列，相比前兩種教師體現(xiàn)出一定的分散性，出現(xiàn)了單個(gè)教學(xué)行為序列轉(zhuǎn)換。在評(píng)價(jià)與基于數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)兩個(gè)行為中，都僅與技術(shù)支持的交流展示產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，沒有出現(xiàn)其他顯著性教學(xué)行為。從教師行為序列中，能體現(xiàn)出教師利用技術(shù)開展教育教學(xué)的意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，注重技術(shù)支持評(píng)價(jià)的方式方法，體現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)法的有效融合。今后，這類教師應(yīng)開展全面綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)在信息技術(shù)教學(xué)管理等方面具備更強(qiáng)的能力，在技能培養(yǎng)方面能注重創(chuàng)新性工具的應(yīng)用。對(duì)于課堂結(jié)構(gòu)要有更全面的把握，進(jìn)而將教師的專業(yè)學(xué)習(xí)方面從融合應(yīng)用轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)引領(lǐng)。

（4）創(chuàng)新型教師的行為序列，體現(xiàn)出了其較強(qiáng)的獨(dú)特性，展現(xiàn)了其優(yōu)秀的教育教學(xué)意識(shí)及數(shù)字素養(yǎng)，在自我反思與發(fā)展方面，能夠主動(dòng)并有效利用信息技術(shù)促進(jìn)能力的提升。在計(jì)劃與準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)與發(fā)展等方面，都體現(xiàn)了技術(shù)融合知識(shí)、運(yùn)用技術(shù)支持教學(xué)的能力。這類教師能夠開展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的智慧課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，并有效掌握了專業(yè)發(fā)展和教學(xué)實(shí)施的技術(shù)手段與融合創(chuàng)新方法，通過創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力。今后，這類教師應(yīng)向卓越教師發(fā)展。

圖1 教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)事理圖譜（3AELG）

六、結(jié)語(yǔ)

本研究以1225 節(jié)“中小學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)融合交流展示活動(dòng)” 中的特等獎(jiǎng)模擬展示課例作為研究樣本，通過對(duì)27 節(jié)特等獎(jiǎng)?wù)n例的課堂教學(xué)行為序列進(jìn)行深入分析，從顯性的教學(xué)行為出發(fā)，深入探析教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)及創(chuàng)新應(yīng)用等不同課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平。（1）在技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)維度下，開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)；（2）通過行為序列轉(zhuǎn)換頻次，表征教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)事理圖譜，從行為轉(zhuǎn)換的角度，開展對(duì)教師信息技術(shù)能力測(cè)評(píng)并提出發(fā)展建議，為今后教師開展智慧教學(xué)提供相關(guān)借鑒。

后續(xù)研究將選取不同學(xué)科，聚焦學(xué)科特點(diǎn)，開展基于教學(xué)行為的學(xué)科信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)事理圖譜研究，以期通過教師的教學(xué)行為表現(xiàn)，為判定教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、開展課堂結(jié)構(gòu)分析研究，提供有效的依據(jù)。同時(shí)，通過課堂行為序列的多維數(shù)據(jù)分析，也為卓越教師的能力培養(yǎng)，指明發(fā)展方向。