摘要：閱讀是積累語文知識信息的重要途徑。而對于中年級的小學(xué)生而言，閱讀過程囫圇吞棗，閱讀習(xí)慣不佳的問題尤為嚴重。因此開展整本書閱讀教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，成為了刻不容緩的教學(xué)任務(wù)。本文從開展整本書閱讀的意義出發(fā)，針對小學(xué)三年級的語文教育，綜合分析了開展整本書閱讀教學(xué)的可行策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文中段 整本書閱讀 教學(xué)策略

中年級的小學(xué)生正處于課業(yè)上承上啟下的階段，語文學(xué)科增加了作文的部分，對學(xué)生的語言組織能力和表達能力有了更高層次的要求。教師應(yīng)該采取以讀促寫的策略，讓學(xué)生在閱讀中積累精彩規(guī)范的語言表達。因此拓寬學(xué)生閱讀面，開展整本書閱讀的教育策略成為了小學(xué)語文教育探究的重點。

1.整本書閱讀的意義

1.1培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在如今網(wǎng)絡(luò)化的時代，短視頻，微博，公眾號的風(fēng)靡，知識信息越來越碎片化。這導(dǎo)致人們越來越無法靜下心來耐心的閱讀。這樣浮躁缺乏專注力的問題在小學(xué)生閱讀上極為嚴重。而整本書閱讀區(qū)別與片段閱讀，具有篇幅長，內(nèi)容豐富的特點，能給學(xué)生帶來完整的故事情節(jié)與系統(tǒng)的主旨內(nèi)涵，有助于學(xué)生深度思考，認真分析揣摩，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.2提高語言表達能力

小學(xué)中段正是奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，學(xué)生已經(jīng)初步具備了獨立思考與閱讀學(xué)習(xí)的意識。教材中的文章多為節(jié)選或短文，這樣的閱讀量無法滿足小學(xué)中年級的學(xué)生對知識信息的需求。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主選擇課外書籍，開展整本書閱讀。在閱讀的過程中感受遣詞造句的技巧，積累豐富的規(guī)范表達和好詞好句，從而提高語言表達能力。

1.3提高學(xué)生閱讀能力

現(xiàn)如今的閱讀教學(xué)最大的弊端在于圍繞應(yīng)試教育展開，學(xué)生閱讀有很強的功利心，通常是為了完成閱讀解題，讀書筆記等等任務(wù)。無法調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，更何談提高學(xué)生的閱讀能力。整本書閱讀不僅僅能夠讓學(xué)生自由選擇感興趣的書籍，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，還能夠讓學(xué)生在長篇幅閱讀中鍛煉提煉主旨和分析文章內(nèi)涵的能力，從而從最本質(zhì)的角度提高了學(xué)生的閱讀能力。

2.開展整本書教學(xué)的策略

2.1選取恰當?shù)拈喿x書籍開展教學(xué)

開展整本書教學(xué)首先要從書籍本身著手，針對不同學(xué)段的學(xué)生來選取合適的書籍。小學(xué)三年級的學(xué)生閱讀能力與表達能力正快速的發(fā)展，且思想觀念又尚在塑造階段，因此應(yīng)該選擇文字表達有學(xué)習(xí)價值，思想內(nèi)容有教育意義的書籍，例如《愛的教育》以小學(xué)生的視角，采用日記體的形式通過各個小故事描繪了親子之情，朋友之情，師生之情，鄉(xiāng)國之情等等截然不同卻又同樣感人肺腑的情感。通過開展《愛的教育》的閱讀，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受真摯的情感，在藝術(shù)熏陶之下促進德育的發(fā)展。學(xué)生也能通過閱讀文章中對于情感的刻畫描寫，學(xué)會如何在寫作中表達真情實感[1]。

2.2制定合理的閱讀計劃

整本書閱讀由于其篇幅長，閱讀過程相對較長，如果讓學(xué)生自己無計劃無規(guī)律的隨意閱讀，會導(dǎo)致學(xué)生閱讀過快，囫圇吞棗，又或是閱讀時間間隔過長，容易遺忘，拉低閱讀效率等問題。因此學(xué)生在開展整本書閱讀的過程需要老師指導(dǎo)，制定合理的閱讀計劃，根據(jù)每個人能力把握合理的閱讀節(jié)奏，有條不紊的進行閱讀。并且由于每個學(xué)生的興趣愛好不同，對書籍的取向也各有不同。教師應(yīng)該針對每個學(xué)生的愛好推薦合適的書單。例如喜歡探險類書籍，便可以選擇《魯濱遜漂流記》，《女巫》，《海底兩萬里》等書籍。喜歡童話類，便可以選擇《安徒生童話》《安房直子幻想小說系列》。

2.3豐富整本書閱讀教學(xué)實踐形式

隨著新課標的改革，整本書閱讀成為了小學(xué)語文教育聚焦的重點之一。但是由于整本書閱讀教育尚在探索階段，教師對其沒有全面的認知，導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)的開展形式大于實質(zhì)。因此要想整本書閱讀教學(xué)高效開展就要豐富實踐形式。許多教師在語文教學(xué)中設(shè)有閱讀課。倘若只是讓學(xué)生獨自閱讀，而不進行交流的話，一定程度上會阻礙學(xué)生的思維開拓。因此教師可以將閱讀課改為閱讀交流會。讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，進行交流辯論。這不僅僅能使得學(xué)生擺脫個人思維的局限性，還能營造良好的閱讀氛圍。又例如讀書筆記是小學(xué)常見的閱讀作業(yè)，然而學(xué)生卻多為完成任務(wù)，直接摘抄好詞好句，沒有真正認真閱讀。這樣的作業(yè)通常不能促進學(xué)生進行課外閱讀，形式大于實質(zhì)。教師不如將讀書筆記改為故事續(xù)寫。這樣的作業(yè)趣味性更強，學(xué)生自由發(fā)揮空間大，更能使學(xué)生有興趣閱讀，了解故事情節(jié)，分析人物情感，發(fā)散思維進行寫作。這不僅僅有利于學(xué)生的閱讀，也鍛煉了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

結(jié)束語：

閱讀作為語文學(xué)習(xí)中獲取知識，提高素養(yǎng)最有效的途徑，必須在小學(xué)階段便不斷堅持。開展整本書閱讀教學(xué)，打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式，使得閱讀形式多樣化，有利于提高學(xué)生的積極性與主動性。整本書閱讀中可以使小學(xué)階段的學(xué)生開拓視野，積累各方面的知識信息，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。然而，有了方法還需要教師的合理應(yīng)用和正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在此階段通過閱讀能夠提升語文邏輯思維和語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃利文.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略研究[J].科學(xué)咨詢，2020，（32）：11-13.

河南洛陽偃師市城關(guān)石硤小學(xué) 藺玲紅