朱賢沙

摘要：作文是語文教學(xué)之中較為重要的一塊，也是教師們時常會忽略的一塊，更是教師們難以進(jìn)行有效教學(xué)的板塊，由于長久以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式對于作文板塊的不適應(yīng)，便導(dǎo)致教師在進(jìn)行作文教學(xué)時的實際效率難以提升，效果也不一定好。隨著“以生為本”理念的普及，小學(xué)語文作文課堂也發(fā)生了許多變化，個性化的小學(xué)作文在語文教學(xué)中成為一大熱點。作文是學(xué)生表達(dá)的需要，是學(xué)生情感釋放的主要渠道，教師要樹立正確的教育理念，依據(jù)學(xué)生的基本水平給予學(xué)生個性化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化;教學(xué)方法

中圖分類號：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0105-01

作文在語文的教學(xué)過程中有著極為重要的意義以及作用，同時，寫作能力更是對于學(xué)生們綜合能力的體現(xiàn)，包括表達(dá)能力、邏輯思維以及語言整合能力等多能力上的體現(xiàn)與教學(xué)，在實際的教學(xué)中卻很容易受到忽視。由于作文的綜合性，其能力的提升是需要更為綜合化的培養(yǎng)的，也更是一種“積累”的過程，需要長時間來進(jìn)行才能夠獲得一點提升，在教學(xué)的過程中也更需要有長久的時間以及精力的投入，最終才能夠有所收獲。

現(xiàn)如今，素質(zhì)教育不斷深化，為了貫徹素質(zhì)教育的核心理念，教師們就需要對“素質(zhì)教育”這一概念進(jìn)行一定的剖析與了解。在一些教學(xué)實踐中分析看來，素質(zhì)教育究其核心便是對于學(xué)生們的“個性”進(jìn)行一定的發(fā)展與解讀，從而擺正學(xué)生們在“教”與“學(xué)”兩者之間的位置，保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生們的綜合能力以及素養(yǎng)，這才是素質(zhì)教育最為重要的目的，也是個性化教育所需的核心思想。因此，在對學(xué)生們的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)時，教師就可以在其中導(dǎo)入“個性化教育”這一思想，從而對學(xué)生們進(jìn)行更為有效的作文教學(xué)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹立個性化教育理念

在傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師一般以一個命題、或者明確到寫景寫人上，要求學(xué)生據(jù)此進(jìn)行寫作，學(xué)生的行文思路被桎梏在“窄巷子”里，思維無法得到發(fā)散，導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律，或者寫一些“假話”“套話”。對此，教師要更正自身的觀念，從根本上認(rèn)識到學(xué)生的不同，從“以生為本”的理念出發(fā)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化寫作、個性化創(chuàng)作。

例如，在作文教學(xué)前，教師要深入分析此次材料，明確學(xué)生寫作的可能方向，若材料太過單一，要為學(xué)生提供不同的視角，以便學(xué)生選擇不同的寫作方向。在課上，教師出示有關(guān)海倫·凱勒的材料，讓學(xué)生在材料中提取立意并進(jìn)行寫作。寫作材料大概內(nèi)容：海倫·凱勒由于一歲半時的高燒而失去了視力與聽力，她是一個生活在黑暗中的弱女子，但卻堅持用自己生命的力量為殘疾人造福，建立了許多慈善機構(gòu)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作角度單一，大都圍繞“勇敢、身殘志堅”等內(nèi)容進(jìn)行寫作，所舉實例也人盡皆知。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會打破傳統(tǒng)作文思維的桎梏，給予學(xué)生更多的思考空間和下筆機會，激發(fā)他們的寫作情感，鼓勵學(xué)生不再以“假話”“套話”應(yīng)付作文，而是從自己的實際出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實生活，表達(dá)自己的情感。

2.作文與生活結(jié)合

小學(xué)語文作文基于興趣培養(yǎng)，促進(jìn)寫作個性化，讓學(xué)生寫出真情實感需求，都必須強化與生活的結(jié)合。小學(xué)新課標(biāo)對作文要求是，寫身邊的事物，每個學(xué)生的經(jīng)歷不同，所遇到事情不一樣，即使同一件事情也由于思維不同，感悟同樣有差異。所以，將語文寫作引入生活之中，讓學(xué)生記錄生活的點點滴滴，因為親身經(jīng)歷必然會有個性化的見解和感悟，寫出來的作文也就能避免雷同，而有強烈的主觀感受，實現(xiàn)個性化寫作。一方面，教師在布置寫作任務(wù)時不要局限在教材上，平時多讓學(xué)生寫生活化主題的作文，比如難忘事情、我最愛的人、喜歡小動物、美麗風(fēng)景、周末生活、我的好朋友等。這些來源于生活之中，寫作難度降低，且每個人都有不同的經(jīng)歷，不僅能保證有話可寫，而且不自覺融入真實感情，作文寫作將實現(xiàn)個性化發(fā)展。另外一方面，教師可要求學(xué)生記日記，沒有必要天天寫，可兩三天寫一篇，適當(dāng)減輕負(fù)擔(dān)。日記內(nèi)容廣泛，寫身邊發(fā)生事，包括家里、學(xué)校、上學(xué)途中;也可將某個瞬間想說的話、看到風(fēng)景、見聞等，不受約束寫出來。這既是積累素材過程，又能使其觀察與感悟生活，寫作思維更為活躍，視野開闊，容易產(chǎn)生個性化想法，長期訓(xùn)練下必然能寫出具有個人風(fēng)格的作文。

3.教學(xué)評價的個性化

教學(xué)的評價環(huán)節(jié)是整個過程中所不能缺少的一個重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果的總結(jié)與評價甚至關(guān)系到了學(xué)生們在日后的學(xué)習(xí)，這是教師所應(yīng)當(dāng)重視的。由于個性化的教育，學(xué)生們在進(jìn)行寫作時也就擁有了更為個性化的表達(dá)，在進(jìn)行教學(xué)評價時，教師就不能夠以傳統(tǒng)的眼光來看待學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，而應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生們的基礎(chǔ)之上以更為個性化以及發(fā)展化的角度來對學(xué)生們的成果予以評價，同時，在言辭方面教師也需要注意，盡量不要以過于嚴(yán)厲的批評來面對學(xué)生，而要對學(xué)生們持鼓勵的態(tài)度，從而樹立起學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心以及學(xué)習(xí)先行區(qū)，讓學(xué)生們能夠在往后的學(xué)習(xí)以及寫作的鍛煉中報以更大的熱情。寫作是一個不斷積累的過程，也是對于學(xué)生們綜合能力的考量，這就需要教師在教學(xué)時有一定的恒心與毅力，從而提升學(xué)生們自身的能力水平。

結(jié)語

總而言之，開展小學(xué)語文作文的個性化教學(xué)，教師要改變以往學(xué)生基礎(chǔ)水平一致的認(rèn)識，充分尊重學(xué)生，做好引導(dǎo)工作，在發(fā)展學(xué)生個性的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的作文水平，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深入探究的欲望。

參考文獻(xiàn)：

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