甘彪

摘? 要：普銑理實一體化課程是中職學校在機械加工類專業(yè)中開設的一門基礎性的實訓課程。但是在開展實訓教學前，比較多的學生對這門實訓課程的學習興趣不高。因此作為機械加工專業(yè)類的教師，尤其是理實一體化課程教學的教師，在理實一體化課程教學中要不斷改進教學理念和教學方法。本文結合多年理實一體化實訓教學的工作經(jīng)驗，通過對教學模式、教學方法以及學生個人的知識結構等情況進行具體分析，就如何提高學生對普銑理實一體化課程的學習興趣，使學生更好地掌握普通銑床的操作技能，促使課程教學取得更好的效果而展開討論。

關鍵詞：中職學生? 普銑理實一體化? 學習興趣? 分析

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2020）07（a）-0226-03

Abstract： The course of the integration of milling theory and practice is a basic practical course in the mechanical processing specialty of secondary vocational school. But before the practice teaching， more students are not interested in the course. Therefore， as the teachers of the mechanical processing specialty， especially the teachers of the course of the integration of theory and practice， we should constantly improve the teaching concept and teaching methods in the course of the integration of theory and practice. Based on many years of working experience in the integration of theory and practice， this paper analyzes the teaching mode， teaching methods and students' personal knowledge structure. This paper discusses how to improve students' interest in the course of the integration of milling theory and practice， so that students can better master the operation skills of the general milling machine， and make the teaching of the course achieve better results.

Key Words： Secondary vocational students; Integration of general milling and physical processing; Learning interest; Analysis

中職學校眾多專業(yè)中，機械加工類的專業(yè)因各種原因不被學生看好，沒有引起學生濃厚的學習興趣，致使大部分學生學習積極性普遍不高，本文結合多年的教學工作經(jīng)驗，歸納了以下幾點教學經(jīng)驗，希望能引起學生在普銑理實一體課程方面的學習興趣，讓學生更加重視普銑理實一體化課程，逐漸提高自身的技能水平。

1? 采用項目教學法，增強課程吸引力，引起學生學習興趣

傳統(tǒng)的教學方法和教學模式對于學生來說是枯燥乏味的，已經(jīng)無法引起學生的學習興趣。教師想增強課程的吸引力進而引起學生的學習興趣，在教學方法和教學模式方面要有所改變。教師應該擺脫傳統(tǒng)的教學方法和教學模式，通過采用項目教學法把被動接受學習改變?yōu)閯?chuàng)造條件讓學生積極主動地參與學習。在教學模式方面，通過角色轉(zhuǎn)變由原來的以教師為中心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式，結合學?，F(xiàn)有的教學資源以及學生知識結構、認知能力和個體差異化的實際情況，可采用多樣化的教學模式，比如：任務式、團隊合作式、技能訓練式等項目教學模式開展課程教學。

項目教學法可通過四個步驟進行實施，第一是選好項目，要為學生設置合適的學習任務，在課前準備好適用于普通銑床加工的零件，可參考企業(yè)生產(chǎn)中較為簡單的零件項目。學習任務的制定應當根據(jù)班級學生的知識結構、認知能力的實際情況，因材施教使參與任務的每一個學生都能充分發(fā)揮出自己的作用和創(chuàng)造性，激發(fā)學生學習動機，引起學習興趣。第二是分析項目，在教師的引導下學生根據(jù)加工工藝制定合理的項目工作計劃。 第三是項目實施，可根據(jù)班級學生實際情況采用分大組，大組再分小組，分工合作，相互學習，掌握理論知識和操作技能，最后按要求完成零件加工。第四是教師檢查評價，教師對學生完成任務情況及時做出檢查和評價，有利于掌握學生學習情況，幫助學生提出改進意見，使學生的學習得以提高。教師還可根據(jù)項目實施過程中出現(xiàn)的問題，具體情況靈活決定是否要對某些出問題的環(huán)節(jié)重新做出講解和示范。

2? 企業(yè)優(yōu)秀技術人員客串課堂，產(chǎn)教融合，提高學習興趣

在機械制造加工行業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)當中利用普通銑床進行產(chǎn)品加工還是普遍存在的，企業(yè)的技術人員在操作數(shù)控銑床、加工中心、龍門銑床等先進的銑削加工設備的時候，仍然需要熟練掌握普通銑床的操作技能作為基礎知識。企業(yè)的技術人員通過日常的生產(chǎn)實踐，積累了寶貴的實戰(zhàn)經(jīng)驗和高超的技術水平。然而在學校理實一體化課程教學中普通銑床操作技能是一個綜合要求比較高，知識點比較廣的實訓課程，技能操作多為手工操作。零件加工質(zhì)量精度高低全憑操作者的經(jīng)驗和技術水平，單靠教師的單一教學是無法應付日趨復雜的知識結構。因此校企合作、產(chǎn)教融合成為了職業(yè)教育教學模式改革的必然趨勢，通過企業(yè)把行業(yè)新的技術和人才需求方向理念帶入校園，把企業(yè)優(yōu)秀的技術人才請到課堂給學生上課對于學生來說是一種刺激也是一種激勵。企業(yè)的技術人員在日常生產(chǎn)中涉及的零件加工具有多樣性和復雜性，他們會根據(jù)加工零件材料的不同而采用不同切削刀具，也會采用相應切削要素進行加工，進而制定出合理的加工工藝。聘請這樣的技術人員給在校學生傳授普銑加工技術，能讓學生充分了解行業(yè)的新技術激發(fā)學生學習興趣，也能讓學校了解企業(yè)所需人才方向。相信通過邀請企業(yè)優(yōu)秀技術人員客串課堂，產(chǎn)教融合，會提高學生的學習興趣，加強學生學習這門課程的動機。

3? 知識整合系統(tǒng)化，鼓勵創(chuàng)新零件作品，加深學習興趣

普銑理實一體化課程教學的老師一般都是根據(jù)學校的教學大綱要求編寫教學計劃，沒有特殊要求，大綱不會發(fā)生多大的變化。這就導致了很多理實一體化老師多年來一直在講授同樣的內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新性，教師缺乏授課激情，學生也沒有學習動力、沒有學習興趣。因此為了解決這些問題，需要將教學大綱的知識點進行梳理、整合，在完成教學大綱的同時可根據(jù)知識結構提出學生感興趣的問題，通過教師的引導，讓學生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，利用網(wǎng)絡資源等方式發(fā)散思維，設計一些精美的組合零件或選擇具有代表性的零件來進行銑削加工，可以大幅度提高學生參與度、自主性，同時也增加了趣味性。典型零件有以下幾種：骰子、立式銑床模型、汽車模型等。

學生看見這些趣味性比較大的零件后學習的積極性會有大的提高，理實一體化教師應抓住這些機會，在這過程中給予學生適當?shù)募夹g指導。當有部分學生完成了一個作品后，其他同學就會受到刺激進而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，通過這樣的方式形成良性循環(huán)，加深了學生的學習興趣。

4? 鼓勵學生參與技能競賽，樹立榜樣，強化學習興趣

職業(yè)技能競賽是各級學校展示教學水平的一個平臺，每年由教育行政部門、其他政府機構或行業(yè)協(xié)會舉辦市級、省級、國家級的各層次技能競賽。無論是高等院校還是中職學校，通過參加技能競賽都能高效促進教學水平的提升。在中職學校中學生參加數(shù)控銑削加工、加工中心操作等技能競賽，在技能訓練過程都需要普通銑削知識作為基礎，教師可利用這個契機抓住機會培養(yǎng)幾名優(yōu)秀的學生參加各種技能競賽。教師和學生通過參加技能競賽還能接觸行業(yè)新的技術，學到同類學校優(yōu)秀的教學方法和經(jīng)驗。參加技能競賽的學生在比賽結束后可以協(xié)助教師開展實訓教學，在同齡學生中樹立榜樣，年齡相仿的學生之間學習起來更加融洽不存在隔閡，通過榜樣示范強化學生的學習興趣。

5? 結語

理實一體化教學作為一種新的教學模式，對于中職學校的教學質(zhì)量提升起到了很大的作用。如何提高學生對普銑理實一體化課程的學習興趣？提高學習興趣的方法有很多。作為理實一體化老師要開動腦筋，解放思想，針對中職學校學生的知識結構和個性差異化的特點，結合學校實際的教育教學環(huán)境，進行教學方法的改進，教學內(nèi)容的更新，使用形式多樣的教學模式進行教學研究，立足學生成才為目標，使之培養(yǎng)出來的人才始終能夠適應現(xiàn)代化的發(fā)展需要。

參考文獻

[1] 王繼平.譜寫新時代職業(yè)教育改革新篇章[J].中國職業(yè)技術教育，2018（31）：5-6.

[2] 李楚楚.中職學校理實一體化課程實踐與思考——以《電氣控制與PLC應用技術》課程為例[D].金華：浙江師范大學，2018.

[3] 朱瑞祥.淺談面向應用型的中職數(shù)學教學策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（23）：72-73.

[4] 孫曉龍.理實一體化在中職電工電子專業(yè)教學中的實施[J].科技創(chuàng)新導報，2019，16（36）：206，208.

[5] 鄧澤國，蔡久艷.中職安防專業(yè)“理實一體化”教學模式的探討[J].科技創(chuàng)新導報，2013（15）：173，175.

[6] 楊尚華.理實一體化教法在中職機電專業(yè)教學中的應用分析[J].南方農(nóng)機，2020，51（8）：104.