馬陸艷 張學新

摘要：和傳統(tǒng)教學模式下的講授相比，對分課堂教學模式下的講授具有新的特點。在對分課堂教學模式下，講授的目的是提升學生學習的主動性，通過闡述意義和價值吸引學生學習的意愿，通過精講和留白激發(fā)學生學習的興趣，通過闡釋框架和邏輯線，呈現(xiàn)路線圖，引導學生學習，通過引導學習過程，注重傳授學習方法，幫助學生學會學習。

關(guān)鍵詞：對分課堂;講授;特點

對分課堂是普林斯頓大學心理學博士、復旦大學心理系張學新教授于2014年提出的一種原創(chuàng)性的課堂教學新模式，其核心理念是分配大約一半課堂時間給教師講授，另一半給學生討論，并把講授和討論的時間隔開，讓學生在課后有一定的時間自主安排學習，并進行個性化的內(nèi)化吸收。對分課堂把教學時間分為三個部分，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論，在操作中分為五個教學環(huán)節(jié)，依次分別是講授、獨立學習、獨立做作業(yè)、小組討論和全班交流。目前，該教學模式已經(jīng)在國內(nèi)外學校的一千多門課程中得到應用，教學效果顯著。

講授是對分課堂教學模式的第一個教學環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到內(nèi)化吸收和討論的效果，影響最終的教學效果，具有重要地位。因此，有必要深入研究這一環(huán)節(jié)，揭示對分課堂教學模式中“講授”的特點，把握對分課堂教學模式和傳統(tǒng)教學模式中“講授”的區(qū)別，有助于教師逐步從傳統(tǒng)教學模式下“講授”的慣性中解脫出來，逐步掌握對分課堂教學模式下講授的本質(zhì)和特殊性，從而提高講授水平，提升教學效果。

一、提升學生學習主動性

講授的核心目標是提升學生學習主動性，吸引、激發(fā)、引導和幫助學生的學習。在傳統(tǒng)教學模式下，講授的核心目標是為了傳授知識、幫助學生掌握知識，常常是教師熱情洋溢，學生興趣索然;教師講授面面俱到，對學生滿堂灌，學生被動接受;教師以為學生都聽懂了，其實學生能聽懂多少，教師并沒有準確把握。這樣的講授雖然傳授了知識，但是其缺陷也是明顯的，那就是學生被動學習，教師沒有很好地調(diào)動學生的主動性，進而造成講授效果欠佳。

對分課堂教學模式的核心目標就是要調(diào)動學生的主動性，改變傳統(tǒng)教學模式下學生被動學習導致的教學效果不佳的現(xiàn)狀。

作為對分課堂操作程序的第一個環(huán)節(jié)，講授環(huán)節(jié)不是孤立的，它和其他環(huán)節(jié)共同構(gòu)成承上啟下、循序漸進的系統(tǒng)，因此，“對分課堂講授的核心目標是引發(fā)學生興趣，促進學生隨后的學習”，講授不是為了講授而講授，是為講授之后的環(huán)節(jié)作準備，是為了學生的學習而講授。首先，對分課堂講授的目的是吸引學生學習的意愿。只有學生愿意學習，有效的學習過程才能開展，如果學生學習意愿不夠，必然會影響學習過程和學習效果。對分課堂的講授重視學生學習的意愿，通過闡述知識點的意義，呈示知識點的價值，讓學生明白“為何學”，從而吸引學生學習的意愿。其次，講授的目標是激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師，只有激發(fā)學生學習的興趣，才能更好地把學生學習的主動性調(diào)動起來。對分課堂的講授目標就是要著力激發(fā)學生自主學習和探索的興趣，進而推動學生自主學習。再次，講授的目標是引導學生的學習。學生的學習需要引導，必要的引導是學生順利學習的保證。如果沒有必要的引導，學生不知從何下手，遇到難點無法解決，即便有強烈的學習意愿和興趣，學習活動仍然難以開展。對分課堂的講授就是為學生的自主學習提供必要的引導，指引和幫助學生學習。最后，對分課堂的講授是“授之以漁”而非“授之以魚”，注重傳授學習方法。如果學生只知死記硬背，不知道如何學習，沒有掌握一定的學習方法，將極大影響學習效果。對分課堂講授的核心目標是要傳遞給學生系統(tǒng)的學習方法，讓學生學會學習，讓學生運用這些方法能夠獨立地學習和探索。

二、闡述意義，呈示價值，吸引學生學習的意愿

在傳統(tǒng)教學模式下，教師雖重視對知識內(nèi)容的講解，但對知識的意義和價值的闡釋重視不夠。在講授某個知識點的時候，常常直接講授知識的內(nèi)容，但對于知識點的意義和價值有所忽略，即使是闡述意義和價值，常常也是點到為止，闡述不夠充分、不夠詳細，這就導致學生對于“為何學”這一問題的認知不夠深入，從而未充分調(diào)動學生學習的意愿和興趣。

在對分課堂教學模式下，充分重視“為何學”這一重大問題，教師詳細闡述知識模塊的意義和價值，既闡述這一知識模塊在本門課程知識體系中的價值，也要闡述知識模塊對現(xiàn)實生活的用處，還要闡述知識模塊對學生自身態(tài)度的形成、情感的培養(yǎng)、成長成才和自我實現(xiàn)等方面的價值。學生明白了“為何學”之后，其對學習這一內(nèi)容對自身的用處和價值便會了然于胸，才會自然萌發(fā)學習的意愿。

三、精講到位，注重留白，激發(fā)學生學習的興趣

在傳統(tǒng)教學模式下，教師的講授事無巨細，全面覆蓋，這樣的講授占用了大部分課堂時間，留給學生獨立學習和討論學習的時間太少。對內(nèi)容的全面覆蓋，留給學生獨立學習和探索的內(nèi)容太少，學生學習興趣索然。

在對分課堂教學模式下，講授不再是全面覆蓋，不再是面面俱到和事無巨細，而是精講，做引導性的、框架式的講授，就是要在相對宏觀的層面上，告訴學生學什么、為何學和如何學，講解學習目標、章節(jié)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，與其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和關(guān)系，以及在整個課程中的地位等，講解基本概念、基本原理和核心內(nèi)容。教師精講的這些內(nèi)容是教師對學科知識的高度濃縮和精準把握，是必不可少和不可替代的。如果沒有講好這些內(nèi)容，或者遺漏某些必須精講的內(nèi)容，沒有讓學生了解這些基本的知識，學生在后續(xù)的獨立學習中將遇到很大困難，甚至無所適從，將會挫傷學生學習的興趣。在精講的同時要注意留白，把細節(jié)性的知識、難度不大的內(nèi)容留給學生自己學習和探索。好奇心是人的天性，給予學生探索的內(nèi)容和空間將激發(fā)學生天生的好奇心和探索欲望，從而激發(fā)學生學習的興趣。對于不同的科目，需要留白的細節(jié)內(nèi)容是不同的。確定留白的內(nèi)容時，要根據(jù)學情、課程難度、課程進度和環(huán)境的不同靈活進行調(diào)整。

四、闡釋知識框架和邏輯線，呈現(xiàn)路線圖，引導學生學習

在傳統(tǒng)教學模式下，教師的講授也會涉及到框架，但是對知識框架結(jié)構(gòu)的重視和闡釋遠遠不夠，對知識模塊之間邏輯關(guān)系的闡釋非常缺乏，忽視路線圖的呈示，這導致對學生獨立學習的引導不夠。

在對分課堂教學模式下，教師重視闡釋知識框架和知識模塊之間的邏輯關(guān)系，提綱挈領地傳授知識。闡述知識框架，闡述知識提綱，能夠讓學生從整體上把握學科知識的骨干，為系統(tǒng)掌握學科知識奠定基礎。每個知識模塊不是孤立的，是和其他知識模塊相互聯(lián)系的，共同構(gòu)成一個有機的整體，闡述知識模塊之間的邏輯關(guān)系，幫助學生把握知識模塊之間的關(guān)系，從關(guān)系層面把握知識模塊，將加深對知識模塊的認識，引導學生在掌握一個知識模塊之后自然思考和掌握下一個與之相關(guān)的知識模塊，從而把知識模塊有機地聯(lián)系其他模塊進行掌握。教師在講授中還要呈現(xiàn)路線圖，告訴學生在學習單元知識的過程中朝什么方向努力、遵循什么路線去掌握知識、在學習的過程中哪個地方是重點難點和關(guān)鍵點等信息，這就像游客進入景區(qū)導游提供的指南，有了教師的這些指引，學生才能更有信心、更勇敢地開展自主學習。闡述知識框架，學生獲得了單元知識的全貌;闡述邏輯線，學生獲得了單元知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu);呈示路線圖，學生獲得了掌握單元知識的路線;教師講授的這些內(nèi)容無疑都對學生的學習提供了必要的引導。

五、引導學習過程，注重傳授學習方法，幫助學生學會學習

在傳統(tǒng)教學模式下，教師注重知識的傳遞和呈現(xiàn)，沒有足夠重視引導學生對學習過程進行反思和對學習方法進行優(yōu)化，這在一定程度導致學生舉一反三活學活用的能力不夠強，對學習方法的掌握欠缺，進而導致學習能力有待提高。

在對分課堂教學模式下，教師不僅重視知識的傳承，更注重對學生學習方法的訓練和提升，“教是為了不教”，是為了讓學生能夠掌握一定的學習方法，從而提高其獨立學習能力和探索能力。因此，在講授中，教師注重解決“如何學”這一問題，在引導學生學習的過程中，展示學習方法、學習技巧和策略，這里包括針對具體章節(jié)內(nèi)容的方法和更為一般通用的方法，讓學生逐步學習，反思自己的學習過程，并對學習過程進行優(yōu)化。不斷的反思和優(yōu)化，將有助于促進學生掌握更系統(tǒng)的學習方法，提升學習能力，從而逐步學會學習。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，（5）：6.

[2]張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].科學出版社，2016：18.

[3]張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].科學出版社，2016：15.

編輯∕李夢迪