張娟 鄧萬里

摘 ?要：本文從教學實踐出發(fā)，立足于信息化時代特征與民族健身操的高校教學特殊性，從內(nèi)容優(yōu)化、教學方法手段、課堂延伸與考核評價4個方面展開分析與改革方向探索。指出信息化時代高校民族健身操應(yīng)該從動作內(nèi)容和文化內(nèi)容2個方面進行優(yōu)化、通過現(xiàn)代化教學平臺調(diào)整教學方法手段、依托互聯(lián)網(wǎng)進行課堂延伸、重新構(gòu)建考核評價體系，以期為高校民族健身操教學改革助力。

關(guān)鍵詞：信息化 ?高校 ?民族健身操 ?教學實踐

中圖分類號：G831.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）08（a）-0026-03

Abstract： Based on the teaching practice and the characteristics of the information age and the paricularity of national body-building exercises in colleges and universities， this paper analyzes and explores the reform direction from four aspects： content optimization， teaching methods， classroom extension and evaluation. It is pointed out that the national body-building exercises in colleges the information age， the teaching methods should be adjusted through the modern teaching platform， and the class should be extended by the Internet， and re-establish the assessment and evaluation system， in order to promote the teaching reform of national aerobics in colleges and universities.

Key Words： Informationization; Colleges and universities; National aerobics; Teaching practice

民族健身操由于其獨特的藝術(shù)價值與文化特征在各大高校的開展越來越廣泛，在信息化教學改革的大背景下，民族健身操也應(yīng)響應(yīng)教學改革的需要，致力于優(yōu)化教學內(nèi)容、改革教學方法、做好課堂延伸、重構(gòu)考核評價模式。民族健身操的推廣與發(fā)展需要依靠信息化工具，從而更好地推動全民體育運動和民族健身操的普及，建立民族文化溝通橋梁。

1 ?信息化時代高校民族健身操的內(nèi)容優(yōu)化

現(xiàn)階段高校民族健身操實踐教學中，教學內(nèi)容普遍局限于教師自行選擇的某一套民族健身操套路，或全國推行的套路，其形式與內(nèi)容都比較單一，千篇一律。從相關(guān)學者的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生選擇民族健身操進行鍛煉是為了了解不同的民族文化特點，但現(xiàn)階段單一的教學內(nèi)容無法滿足學生的學習需求，以致于學生失去學習興趣[1]。

民族健身操教學內(nèi)容的改革，可以從以下2個方面展開。一是動作內(nèi)容的擴充。民族健身操融合了民族舞蹈元素，擁有自編自導的可能性與擴展性，教師通過網(wǎng)絡(luò)素材庫的輔助，針對不同地區(qū)學生的特點，開發(fā)出具有地域性的民族健身操套路。例如，可以借鑒民族舞蹈中特有的張力與鼓點相結(jié)合，將一些特有的民族舞蹈動作融合在健身操之中，同時讓學生對民族健身操的動作提出意見，讓學生參與到編創(chuàng)中，更能夠創(chuàng)作出貼合教學實際的民族健身操。信息化時代能夠在全國的民族舞蹈與健身操教師之間建立一個溝通交流的平臺，教師之間隨時共享新穎的舞蹈動作，相互評價套路的可行性與流暢度，發(fā)揚集體的智慧，實現(xiàn)民族健身操動作內(nèi)容的擴充。二是文化內(nèi)容的擴充。在健身操教學中，應(yīng)當對學生講解音樂的鼓點特色、舞蹈動作的內(nèi)涵、民族文化精神等。例如，在藏族健身操中，對學生講解弦子的特色和歷史;在苗族健身操中，講解板凳的由來及演變;在布依族健身操中，講解花包的故事及特點;在彝族健身操中，講解阿妹戚托的傳承及舞蹈風格。讓民族健身操真正能夠發(fā)揮其文化屬性，在交流中，為學生提供民族文化的素材，讓學生感受到不同的風土人情，從而增強民族交融的力度。同時依托民族健身操的趣味性，讓學生養(yǎng)成體育運動的習慣，養(yǎng)成終身體育的思想[2]。

2 ?信息化時代高校民族健身操的教學方法與手段

信息化時代學生學習的渠道比較豐富多樣，體育課堂同樣能夠使用慕課、微課等形式進行，即教師在上課前錄制相應(yīng)知識點的講解視頻，通過校園平臺、微博、微信群、QQ群等社交平臺發(fā)布課程，學生自主接受這些知識點，達到預習的效果。課堂上教師著重于講解重難點與興趣點，讓學生能夠產(chǎn)生自我學習的動力，從而完善慕課、微課等的教學效果。民族健身操的教學不僅有健身操動作的教學，還涉及到民俗、服飾色彩、民族音樂、舞蹈演化等知識的傳播，學生能夠通過慕課、微課等進行課前預習、課堂糾錯和課后復習。

例如，在進行民族健身操的教學時，教師首先將相應(yīng)主題的民族舞蹈上傳到社交軟件上，然后將民族健身操的套路也上傳至社交平臺，讓學生對該民族健身操的動作和文化內(nèi)涵有一個充分的了解。隨后將相關(guān)背景資料與文化紀錄片等鏈接進行匯總發(fā)布，讓同學們能夠體會每一個動作中的情感與期盼。在上課時，教師先帶領(lǐng)學生進行動作的分解與教學，重點在于糾錯，讓同學們自我糾錯、相互糾錯、組別糾錯，進一步比較相互之間哪一組能夠率先完成此次民族健身操的動作學習，這樣互相的動作糾錯與競賽訓練的過程，能夠很快地讓學生掌握民族健身操的具體套路。當課堂教學完成后，學生同樣能夠通過社交軟件與教師保持交流，隨時提問，教師此時應(yīng)當上傳分解動作的慢放與回放，讓學生能夠在課下也進行練習與自我糾錯。

3 ?信息化時代高校民族健身操的課堂延伸

高校民族健身操的課堂延伸與課堂教學密不可分。課堂教學中，集中練習與動作糾錯就需要耗費大量的課時，民族健身操中的文化內(nèi)容與延伸內(nèi)容都沒有足夠的時間講解。所以應(yīng)當依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺進行大量的文化教學，即拓寬實際課時，加大文化教學力度。同時在動作教學中，由于在課下已經(jīng)讓學生觀摩過套路動作，可以減少非練習時間，增大課堂的利用率，將課堂時間集中于學生的練習與糾錯之中。學生能夠在體育課堂上獲取足夠多的民族健身操練習與交流的時間，在實踐教學中，學生無論是動作技術(shù)還是上課時的練習興趣，都有了很大的改善[3]。

另一方面，課堂延伸也解決了體育課程整體的學時不足、場地受限、師資力量匱乏等問題。從教學的客觀條件來看，信息化課堂延伸就具有一定的緊迫性。例如，部分先進高校主持錄制了部分民族健身操的教學視頻，整理成為了民族健身操的信息化教案素材，其他高校的老師就能夠從網(wǎng)絡(luò)平臺上獲取這部分教學資源，從而滲透先進的教學思想，讓學生能夠共享最一流的教學資源與教學理念。在教學資源進行共享的當下，仍舊需要在課堂教學中秉持實踐訓練為主要教學方向，民族健美操終究是一項體育活動，運動技能的學習和運動習慣的培養(yǎng)仍舊是教學的重點。而這些偏向于精神層面的教學，例如體育精神、民族精神等方面的教育很難融入訓練之中，這就對在體育課程之中如何將訓練層面與精神教學方面做融合造成了不小的障礙。運用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，全國的體育教師都能夠參與到教學方法的討論中，從而更好地總結(jié)出教學資源的運用方法，或德育、體育精神與課堂教學的融合方法等。信息化平臺不僅僅能夠服務(wù)于學生，同樣也能夠服務(wù)于教師，讓個性化、移動化學習模式進入現(xiàn)實之中[4]。

4 ?信息化時代高校民族健身操的考核評價方法

高校體育項目的教學考核評價很長一段時間都是改革的重點。當前常見的考核評價方式將總分分為若干個部分，如課堂表現(xiàn)、日常鍛煉簽到、期末成績等部分。但是這些本來出于好意的考核評價方法，卻無法達成引導學生的目的。

對于考核評價體系，可以考慮分為民族健身操套路考核和自我編創(chuàng)考核兩部分，意在引導學生掌握民族舞蹈元素，掌握民族健身操的深層次內(nèi)涵，讓學生能夠在一學期的訓練和學習中，簡單地完成動作的編創(chuàng)，同時讓學生進行相互評分。自我編創(chuàng)其實是為了督促學生去主動學習一些健身操的基本知識，讓學生結(jié)合課堂延伸與民族藝術(shù)的特點，深度挖掘本民族的藝術(shù)特征，將這些看不見的藝術(shù)精神融入到學生對身體動作的理解之中。自我編創(chuàng)的分數(shù)應(yīng)當占總評分的30%，日常簽到與網(wǎng)絡(luò)課程參與占總評分的30%，套路動作考核占總評分的40%。這樣就能夠在保證教學效果的前提下，增加學生的訓練量，同時提高學生的自主學習能力，拓寬發(fā)展渠道。高校的體育教學實際上并不是要將學生培養(yǎng)成為運動員，而是讓學生能夠掌握體育鍛煉的方法，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，學習在身體運動當中保護自己身體的方法[5]。通過民族健身操的教學與考核，一方面能夠讓學生接收不同民族、不同風俗的文化特征，另一方面可以很好地提升學生的身體協(xié)調(diào)能力，還能夠讓學生的身體素質(zhì)和自我表現(xiàn)能力得到提升。讓學生能夠從教學與考核之中有所收獲，從而為今后參與更多的體育活動打下堅實的基礎(chǔ)。

5 ?結(jié)語

民族健身操的教學方法與教學內(nèi)容日趨成熟，民族健身操也承擔了傳播民族文化、發(fā)揚體育精神的重任。教學改革發(fā)展到今天，信息化技術(shù)早已是教育教學的一部分，盡早建立更有效率的民族健身操教學模式，獲取更多教學資源，建設(shè)民族健身操交流平臺，才能夠讓教師在信息化教學改革之中給予學生更多的關(guān)注與交流。

參考文獻

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[2] 魯仕忠，杜孫達，黃鵬程.基于運動參與視角下高校民族健身操課程教學效果研究[J].當代體育科技，2019，9（16）：56-57.

[3] 彭艷梅，朱海營，趙詠梅.信息化時代高校民族健身操教學模式構(gòu)建研究[J].軟件導刊：教育技術(shù)，2017，16（3）：32-33.

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