摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時代教育領域改革提出的新要求，運用扎根理論研究方法對江蘇省 15 所全國創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)典型經驗高校知網文獻數據進行系統(tǒng)收集和梳理，通過對有關內容進行編碼和提煉，再根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 模式這一主線，分析認為江蘇省高校雙創(chuàng)教育仍發(fā)展不足。目前，應抓緊以下幾方面工作：一是明確雙創(chuàng)教育定 位;二是增強雙創(chuàng)課程體系;三是抓好教師隊伍建設;四是科學打造教育保障體系。進而逐步構建具有普適性的 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

關鍵詞：江蘇省高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;模式;比較研究

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：2095-6916（2020）16-0100-03

西方發(fā)達國家最早提出創(chuàng)業(yè)教育的概念，科林 · 博 爾（1988 年）最早提出了創(chuàng)業(yè)教育理念，他向世界經濟 合作與發(fā)展組織（OECD）呈遞的報告中指出，在未來， 除了學術性的、職業(yè)性的這兩本教育護照以外，人們還應 該學習和擁有“第三本教育護照”，即創(chuàng)業(yè)教育，但學術 界并未對“創(chuàng)業(yè)教育”給出明確的定義 [1]10。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，學者曹勝利、雷家骕主編的《中國大 學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報告》中首次對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行 了理論性定義 [2]。隨后，我國越來越多的學者開始關注 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的分類研究，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也 經歷了萌芽期、探索期、拓展期和快速發(fā)展四個歷程 [3]。 加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，旨在培養(yǎng)一批高素質創(chuàng)新型技術技能人才，更好地服務國家、地方經濟的發(fā)展。

一、研究設計

（一）數據收集

本文對江蘇省 15 所獲得全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經驗高 校（后簡稱“全國雙創(chuàng)典型高?！保┓Q號的學校教師在 中國知網（cnki）上發(fā)表的有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的相 關文獻進行了篩選。具體而言，我們首先選擇“主題 = 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式”“作者單位 =15 所雙創(chuàng)典型高校全稱”，分別進行了高級精確檢索，共獲取了 41 篇文獻，接 下來，對篩選出來的文獻主要研究內容進行排查，最終選 取了 32 篇符合我們研究主題（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式）的 文獻。由于綜述類、機制類研究內容往往過于寬泛，大多 為定性分析，無法進行聚焦分析。因此，我們主要通過文 獻計量分析方法，對相關文獻特征進行統(tǒng)計、分析、解釋 與描述。通過分析江蘇省不同類型的雙創(chuàng)典型高校與全 國數據的比例情況，以及發(fā)表的相關文獻的關鍵詞和摘 要來分析各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的主要內容和雙創(chuàng)教 育的人才培養(yǎng)目標。

（二）數據分析

1. 總體情況分析 獲獎數量一定程度上代表了江蘇省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平，客觀反映了省內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現狀，體現了 省內高校創(chuàng)業(yè)指導服務工作質量。江蘇省不同類型的高 校相較于全國獲獎高校的占比統(tǒng)計情況詳見圖 1。

由上圖分析，我們可以看出，江蘇省累計獲獎高校15 所，占全國雙創(chuàng)典型高?？倲档?7.5%。其中，江蘇省內中央部屬雙創(chuàng)典型高校 7 所，占全國部屬雙創(chuàng)典型高 校總量的 14.3%，遠遠高于江蘇省累計雙創(chuàng)典型高校數 占全國總比例數，這說明江蘇省部屬院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教 育的整體質量較高，具有示范引領作用，獲得權威部門 的認可;其次，江蘇省省屬本科院校累計雙創(chuàng)典型高校 5 所，全國省屬本科雙創(chuàng)典型高校 119 所，占比僅為 4.2%， 遠低于江蘇省累計雙創(chuàng)典型高校數占全國總比例數，但 值得驚喜的是，2016 年江蘇省屬雙創(chuàng)典型高校 0 所，2017、2018 年均為 1 所，2019 年獲獎數量為 3 所，獲獎 數量顯著上升，這說明江蘇省屬高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的 高度重視，同時，也可能是江蘇省部屬雙創(chuàng)典型高校的引 領作用開始逐漸顯現;再次，江蘇省高職高專雙創(chuàng)典型 高校 3 所，占全國高職高專雙創(chuàng)典型高校總數的 9.3%， 與江蘇省累計雙創(chuàng)典型高校占全國總比例數基本持平， 2016—2018 年連續(xù)三年均為 1 所院校，2019 年為 0 所， 其原因值得其他省內高職高專院校思考。

2. 數據編碼與提煉

根據扎根理論的基本思想 [4]，通過對相關文獻的關 鍵詞、摘要進行歸納整理提煉，進行逐級編碼，主要分為 三個過程：先分解、再綜合、定核心。先分解指的是根據 研究的主題，開放性的收集相關文獻資料;再綜合是對相 關資料與數據進行高度概括處理的過程，一般用關鍵詞 或短語進行初級編碼，用以概括摘要內容;定核心是指聚 焦編碼將初步構建的理論與已有相關文獻對比分析，找 出概念、范疇及理論的不足之處，在初級編碼的基礎上， 按照原始定義對初級編碼進行歸類，并分析從屬關系。 按照上述思路，本文從篩選出的 42 篇文獻中，得到初級編碼（變量）總數為 117 個。對沒有參考價值的關鍵詞 和摘要內容，難以進行編碼和提煉的，我們予以排除。隨 之，對初級編碼進行提煉、歸納形成類屬，形成聚焦編碼。

通過對研究主題的初級編碼的分析與提煉，本文將 現有研究進行歸納分析，形成結果如表 1 所示。

通過分析與提煉相關初級編碼，本文將現有文獻數 據進行歸類分析，結果如表 1 所示，主體模式的相關初級編碼為 8 條、特色發(fā)展方面的相關編碼 18 條、有關專創(chuàng)融合的編碼為 20 條、有關價值引領方面的編碼為 19 條，有關課程載體的編碼為 6 條、平臺搭建的相關編碼為 14條、環(huán)境營造的相關編碼為 8 條，剩下的 24 條編碼則比 較零散，難以歸類聚焦。本文認為基于知網的文獻數據 現有研究主要關注了以下幾個方面，即：主體模式、特色 發(fā)展、專創(chuàng)融合、價值引領、課程載體、平臺搭建、環(huán)境營 造 7 個方面。

二、比較視角下對江蘇省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的 啟發(fā)

（一）循序漸進，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新的高等教育質量觀，是大學教育 的重要內容之一，學科地位毋庸置疑，在教與學層面的重 要性更是不容忽視。無論是何種層次的高校，都將是以理 論高度引領創(chuàng)業(yè)實踐，積極成為一個獨立的專業(yè)和學術領 域，而不應該是局限于組織各種實踐活動，如設置校內創(chuàng) 業(yè)基地、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽等 [5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位 要清晰，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定是理論基礎的提升，而不是少 數學生的“創(chuàng)業(yè)活動”，更應是多數學生的“創(chuàng)業(yè)教育”。

（二）完善體系，增強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

建立健全一套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效運行機制，實現全 員、全過程、全方位育人，與專業(yè)教育緊密結合，滲透于專 業(yè)教育課程總體系統(tǒng)之中。以課堂的教與學為主要陣地， 以普適性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為重要目標，實現全覆蓋;以開設 多種形式、多種層次的創(chuàng)業(yè)課程為手段，實現分類指導; 以提供校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項培訓，實現個性化、針對性的指 導;以校企結合模式提供實踐活動機會，提高學生創(chuàng)新能 力和崗位適應能力，進一步提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質量，實現 教與學、就與創(chuàng)的零距離。

（三）整體籌謀，抓好師資隊伍建設質量

“懂創(chuàng)新、會創(chuàng)業(yè)”的師資隊伍建設是實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育目標的關鍵，是實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量觀的保障，是 推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施成功的核心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教 師不僅要具有傳授學生知識與技能的專業(yè)理論知識基礎， 還要擁有培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐經驗。因此，我們 要充分利用校企合作平臺，吸納一批校企結合、專兼結合 的“學者型企業(yè)家”或“企業(yè)家型學者”，校企雙方共同 打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐互動機制，以實現學校教師參與企業(yè)項 目，企業(yè)人才主動參與學校實踐教學指導的常態(tài)化局面。

（四）縱橫有道，科學打造教育保障體系

教育保障體系的建立受諸多因素的影響，我們要以 價值信念引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以“三全育人”貫穿創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)教育，以隊伍多元化實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以思想政 治元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以科學文化輻射創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教 育。以此來實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障的多維度、多渠道、多 方向、多主體。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展離不開政校企三方 支持，政府提供優(yōu)惠政策，企業(yè)提供校外資源，學校發(fā)揮 校內資源優(yōu)勢，深度融合校內外資源，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的轉 孵化平臺，協同三方通過簽訂協議，鼓勵和支持學生創(chuàng)新 訓練成果轉化和創(chuàng)業(yè)實踐項目的落地。為大學生邁出校 園，爭取創(chuàng)業(yè)實踐成功創(chuàng)造有利條件，通過教育保障推動 項目市場化運作。

三、總結

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時代教育領域改革提出的新要 求，從江蘇省 15 所雙創(chuàng)典型高校的文獻研究成果來看， 江蘇省在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面雖小有成績，但仍未形成創(chuàng) 新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)，整體水平仍然不高。因此，探索一套適 合江蘇省高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式尤為重要，并將成功 模式輻射至同類型高校，發(fā)揮典型高校經驗做法。需要 指出的是，要突破傳統(tǒng)教學模式的禁錮，將“思政教育模 式”“專業(yè)人才培養(yǎng)模式”“課程教學 + 實踐教學模式”“創(chuàng) 新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式”四模式進行智慧融合，大刀闊斧 地進行教育質量革命，抓教師、促教育，抓學生、促實踐。

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作者簡介：蔡玉婷（1983—），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，單位 為無錫城市職業(yè)技術學院，研究方向為雙創(chuàng)管 理、知識創(chuàng)新。

（責任編輯：李直）