摘?要：在培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，古詩詞教學(xué)的價值是不容小覷的，因?yàn)楣旁娫~的教學(xué)與學(xué)生文化傳承與理解的能力密切相關(guān)，與學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的能力密切相關(guān)，更與學(xué)生語言構(gòu)建與運(yùn)用的能力密切相關(guān)。但從現(xiàn)階段小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的實(shí)際情況來看，還存在很多不盡人意的現(xiàn)象與問題，要想讓古詩詞教學(xué)真正滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需求，要想讓小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到真正提升，就需要廣大教育工作者將更多的工作重點(diǎn)、研究重點(diǎn)集中在小學(xué)生古詩詞教學(xué)的研究與探索上。為此，文章將在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，就小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀以及轉(zhuǎn)變的策略展開新一輪的研究與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);核心素養(yǎng);學(xué)生培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生對古詩詞的認(rèn)知與理解，這是新時期小學(xué)語文教育工作者的重要工作任務(wù)。在深入挖掘古詩詞教學(xué)價值的基礎(chǔ)上，如何讓古詩詞教學(xué)更有效地滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，讓小學(xué)生對古詩詞在存在敬畏之心的同時，更能產(chǎn)生心靈上的共鳴，這是小學(xué)語文教師更加期待的教學(xué)效果。

一、?小學(xué)語文教學(xué)中開展古詩詞教學(xué)的重要意義與價值

中國傳統(tǒng)古詩詞在小學(xué)語文教育教學(xué)中的地位是經(jīng)久不衰、無法被取代的，甚至說在孩子進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段之前，就已經(jīng)對部分傳統(tǒng)古詩詞極其熟悉，如“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”早已成為中國兒童童年階段的“必修課”。從這角度可以看出，中國學(xué)生從小到大，都是要學(xué)習(xí)古詩詞的，而學(xué)習(xí)古詩詞的價值不僅得到了廣大教師的重視，也得到了學(xué)生家長的認(rèn)可。那么，在新時期關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)提升的小學(xué)語文教育教學(xué)中，我們?yōu)槭裁丛俅螐?qiáng)調(diào)語文古詩詞的價值呢？這是由于小學(xué)語文教學(xué)中開展古詩詞教學(xué)具有如下意義與價值：一是有助于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承，中國古代詩歌是中國古代勞動人民智慧的結(jié)晶，將這些無價瑰寶傳承下來，是新時期小學(xué)生以及小學(xué)語文教育工作者的重要使命。二是有助于小學(xué)生道德素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)教化效果，即中國傳統(tǒng)古詩詞中所蘊(yùn)含的人生哲理、情懷感想中深刻地反映著古代中國人民樸素的價值觀，這些價值觀在現(xiàn)代社會中能夠?qū)θ藗冃纬芍匾獑⑹?，指引小學(xué)生在古詩詞的閱讀中實(shí)現(xiàn)道德素養(yǎng)的提升。三是有助于促進(jìn)小學(xué)生審美能力與鑒賞素養(yǎng)的提升，古詩詞相對于現(xiàn)代白話文而言具有內(nèi)涵性，更具有韻味，而這種內(nèi)涵與韻味的感知是需要學(xué)生在不斷提升鑒賞能力的過程中去感知的，因此挖掘古詩詞價值，也更有助于小學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的提升，而這些能力的提升都與小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，與小學(xué)語文教育工作者踐行立德樹人根本任務(wù)密切相關(guān)。因此，在新時期的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師有必要從傳統(tǒng)古詩詞入手開展小學(xué)語文教學(xué)的深入探索。

二、?小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

雖然廣大教育工作者及家長朋友們都普遍認(rèn)為小學(xué)階段應(yīng)該抓好古詩詞的教學(xué)工作，但從現(xiàn)階段的古詩詞教學(xué)實(shí)施情況來看，還存在很多的不足之處。從小學(xué)語文課堂古詩詞的教學(xué)情況來看：現(xiàn)階段小學(xué)語文古詩詞在教學(xué)方面還是更傾向于讓學(xué)生完成古詩詞詞句的翻譯與背誦，而對于古詩詞講解在內(nèi)涵的挖掘以及外延的拓展方面還有很大的提升空間。即教師將教學(xué)的重點(diǎn)往往集中在學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確翻譯古詩詞詩句的意思，是否能夠流利地完成古詩詞的默寫任務(wù)，而對于如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩詞的朗讀進(jìn)行自我發(fā)揮式的表達(dá)，如何進(jìn)行古詩詞的模仿與再創(chuàng)造并沒有進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)。從小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)情況來看則主要存在以下問題：一是小學(xué)生在古詩詞背誦方面畏難情緒較強(qiáng)，一提到古詩詞學(xué)習(xí)，小學(xué)生第一反應(yīng)就是看這個古詩詞長不長，好不好背，甚至在教師還為開展古詩詞鑒賞講解時，學(xué)生就已經(jīng)將注意力放在古詩詞的背誦上了。二是小學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)興趣不足，部分小學(xué)生反應(yīng)不愿意學(xué)習(xí)古詩詞，更愿意學(xué)習(xí)故事性較強(qiáng)的閱讀材料，認(rèn)為古詩詞的學(xué)習(xí)沒意思、太無聊。三是小學(xué)生的古詩詞鑒賞能力欠佳，思維方式受到禁錮。即面對古詩詞的鑒賞，小學(xué)生普遍存在“干啟不發(fā)”的現(xiàn)象，即無法準(zhǔn)確把握教師的引導(dǎo)點(diǎn)，面對教師圍繞古詩詞提出的問題，自己不知道應(yīng)該如何對答，思維僵化的現(xiàn)象較為明顯，古詩詞理解與鑒賞的畏難情緒較高。小學(xué)古詩詞教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，同時也使得中國傳統(tǒng)古詩詞的價值無法在小學(xué)語文課堂中充分顯現(xiàn)出來。

三、?基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略分享

那么，在新時期的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)該從哪些角度入手對古詩詞教學(xué)策略繼續(xù)調(diào)整，才能更好地挖掘出古詩詞的價值，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)呢？才能讓小學(xué)生真正走進(jìn)古詩詞學(xué)習(xí)之中，以寓教于樂的方式參與到古詩詞的學(xué)習(xí)中來呢？我們認(rèn)為從以下角度入手開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，將更有助于小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也更有助于中國傳統(tǒng)古詩詞價值的挖掘與傳承。

（一）挖掘古詩詞價值，促進(jìn)學(xué)生語言構(gòu)建與運(yùn)用

小學(xué)階段的語文教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生語言構(gòu)建與運(yùn)用為主要形式展開，因此在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師也應(yīng)該借助古詩詞資源，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、大膽表達(dá)，在互動交流中形成對古詩詞的認(rèn)知，在表達(dá)展示中實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)與輸出能力的提升。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》時，教師可以在學(xué)生閱讀這首古詩詞之前，先將鸛雀樓的照片展示出來，讓照片發(fā)揮吸引學(xué)生注意力，降低學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)畏難情緒的作用。為了更好地與學(xué)生進(jìn)行交流與互動，教師可以從圖片的信息入手設(shè)置問題與學(xué)生交流，還可以讓學(xué)生根據(jù)圖片中鸛雀樓的相關(guān)信息將自己心中的小問號表達(dá)出來，而教師則一一滿足學(xué)生的好奇心，回答他們的“十萬個為什么”。當(dāng)然，要想使學(xué)生充分表達(dá)、充分交流，教師在課前就應(yīng)該圍繞《登鸛雀樓》做好充足的準(zhǔn)備，如“鸛雀樓在哪兒？”“鸛雀樓有多少層？”“我們現(xiàn)在還能看到鸛雀樓嗎？”“別的詩人也寫過和鸛雀樓有關(guān)的詩嗎？”上述問題都可能是學(xué)生在課堂中想到的，如果教師能夠?qū)Υ鹑缌鳚M足學(xué)生的好奇心，回答出學(xué)生提出的問題，則可以使這堂古詩詞教學(xué)發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、交流能力的作用，發(fā)揮出拓展學(xué)生古詩詞常識知識，降低學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)畏難情緒的效果。

（二）挖掘古詩詞價值，促進(jìn)學(xué)生文化傳承與理解

古詩詞教學(xué)這一行為本身就是一個文化傳承的過程，同時小學(xué)語文教材中的一些古詩詞還體現(xiàn)著中國傳統(tǒng)節(jié)日文化元素。因此，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師可以借助這些古詩詞對學(xué)生進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化的滲透，更可以借助這些古詩詞來提升古詩詞教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在古詩詞的欣賞中自然而然地達(dá)成古詩詞記憶與理解的目標(biāo)。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《清明》時，就可以從“清明節(jié)”“寒食節(jié)”的趣味故事對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到原來古詩詞中也是有著豐富的故事情節(jié)的，也是具有可讀性的，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化節(jié)日的理解，教師還可以從現(xiàn)代生活視角對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生思考現(xiàn)在的清明節(jié)，我們會有哪些活動。講到這里，學(xué)生自然就能想到今年的清明節(jié)全國人民一起哀悼在新冠肺炎疫情中犧牲的醫(yī)護(hù)工作者。而這也就拉近了古詩詞與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)節(jié)日形成更深刻的感悟。

（三）挖掘古詩詞價值，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造

小學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中存在畏難情緒，學(xué)習(xí)的興趣不足，除了與古詩詞的學(xué)習(xí)需求大量背誦以外，還與小學(xué)生不會發(fā)現(xiàn)“古詩詞之美”有著密切聯(lián)系。而小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)要求教師既培養(yǎng)學(xué)生感受語言文字之美，又引導(dǎo)小學(xué)生能夠創(chuàng)造出優(yōu)美的語言文字。為此，教師不妨將二者結(jié)合起來，讓學(xué)生在情境中感知古詩詞之美，讓學(xué)生在情境中嘗試進(jìn)行古詩詞的再創(chuàng)造。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《西江月·夜行黃沙道中》時，不妨以微課的形式將詩詞中的美景呈現(xiàn)出來，尤其要注意從“明月”“驚鵲”“清風(fēng)”“蟬鳴”“夜半”“蛙聲”等意象入手進(jìn)行展示，然后讓學(xué)生根據(jù)微課中所展示的情景，將自己的所見所想所感表達(dá)出來。當(dāng)學(xué)生表達(dá)完畢后，教師在有感情地對《西江月·夜行黃沙道中》的詞句進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生用心聆聽，思考自己心中的景象是否與詩人辛棄疾描述的相同。當(dāng)學(xué)生聆聽完教師的朗讀以后，教師再鼓勵學(xué)生有感情地進(jìn)行自主朗讀，朗讀完畢后，教師再鼓勵學(xué)生自己動手將詩詞中的美好意境以繪畫的形式展示出來，就可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，讓語言文字之美與畫面之美有機(jī)結(jié)合，深刻地落到學(xué)生的頭腦之中，而實(shí)際上學(xué)生的繪畫過程也是學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力提升的過程。

（四）挖掘古詩詞價值，促進(jìn)語文德育齊頭并進(jìn)

我們之所以強(qiáng)調(diào)在小學(xué)階段挖掘古詩詞教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行積極的指引，除了古詩詞教學(xué)有助于小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)外，還在于古詩詞教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的中國傳統(tǒng)價值理念，其中所蘊(yùn)含的道理對今人有著重要的啟示，對于小學(xué)生道德素養(yǎng)的提升、道理的獲取而言也是有著積極意義的。因此，在小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)中，教師還應(yīng)該從這個角度挖掘古詩詞教學(xué)的價值。例如，我們依舊以《登鸛雀樓》的講解為例，當(dāng)學(xué)生對這首古詩詞的含義有所理解后，教師就可以從“站得高，才能望得遠(yuǎn)”這一角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，只有現(xiàn)在努力付出，才能在未來的人生道路上走得更遠(yuǎn)、走得更好，從而引導(dǎo)小學(xué)生樹立起刻苦學(xué)習(xí)的意識，將學(xué)習(xí)視為提升自我的動力源泉。

四、?總結(jié)

我們認(rèn)為在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該更加重視小學(xué)生古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀，從挖掘古詩詞價值入手為小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升貢獻(xiàn)更多力量。在文章中，我們提出了挖掘古詩詞價值，促進(jìn)學(xué)生語言構(gòu)建與運(yùn)用;促進(jìn)學(xué)生文化傳承與理解;促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造以及促進(jìn)語文德育齊頭并進(jìn)展開小學(xué)古詩詞的教學(xué)，希望這些教學(xué)策略與方法能夠?qū)V大小學(xué)語文教師帶來啟示，共同為提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有效性發(fā)揮積極作用。

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作者簡介：

孔偉芳，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)湘湖小學(xué)。