摘 要：詩詞鑒賞作為小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和文學(xué)鑒賞能力的提升具有十分重要的作用。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式及方法的影響，目前一些小學(xué)語文教師在詩詞鑒賞教學(xué)過程中存在著一些問題。本文淺析了小學(xué)語文詩詞鑒賞的教學(xué)現(xiàn)狀，并有針對(duì)性地提出了一些優(yōu)化策略，以便為廣大同人提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詩詞鑒賞;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）36-0063-02

引 言

詩詞鑒賞對(duì)提升學(xué)生的語文閱讀能力具有非常重要的作用。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)詩詞鑒賞課程進(jìn)行科學(xué)、合理的優(yōu)化與改進(jìn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和詩詞鑒賞能力。

一、小學(xué)語文詩詞鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，小學(xué)語文課堂也需要進(jìn)行及時(shí)的轉(zhuǎn)變與改進(jìn)。其中，詩詞鑒賞作為小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，需要教師予以足夠的重視與關(guān)注。通過詩詞鑒賞教學(xué)，學(xué)生可以從中體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的魅力，并提升相關(guān)閱讀能力。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，一些教師的理念與認(rèn)知存在著諸多弊端與不足，導(dǎo)致實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)效率較低，同時(shí)也不利于學(xué)生詩詞鑒賞學(xué)習(xí)興趣的提升。

詩詞作為傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)，寥寥數(shù)語就可以構(gòu)成氣勢(shì)恢宏的情景，營造出豐富的美感。在進(jìn)行詩詞鑒賞學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要從簡短的詞語用句中領(lǐng)會(huì)作者的深刻用意，但這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言顯然有一定的難度。為了提升學(xué)生對(duì)小學(xué)語文詩詞的鑒賞能力，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)、合理的優(yōu)化與改進(jìn)，給予學(xué)生科學(xué)、合理的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩詞鑒賞的興趣，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生詩詞鑒賞能力的策略

1.積極創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境

興趣是最好的老師。在進(jìn)行詩詞鑒賞的教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制訂出科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃，通過積極正向的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生詩詞鑒賞的能力。

對(duì)于詩詞鑒賞而言，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生著重感受其中描繪的場景，并通過融合的情景教學(xué)提升學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解能力，使其能深入挖掘詩詞蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。在此過程中，教師需要進(jìn)一步提升自身對(duì)詩詞鑒賞的能力，保證自身良好的專業(yè)素養(yǎng)，在授課前進(jìn)行科學(xué)、合理的準(zhǔn)備工作，在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，引導(dǎo)學(xué)生在適宜的情景中進(jìn)行詩詞鑒賞的學(xué)習(xí)。通過生動(dòng)形象的情景教學(xué)，學(xué)生可以更快地投入語文詩詞學(xué)習(xí)中。相較于傳統(tǒng)的語文教學(xué)，學(xué)生在語文情景課堂教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)興趣的有效提升，并提升小學(xué)語文詩詞鑒賞課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《春曉》這一首詩時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象在一個(gè)雨后的春日早晨，伴著窗外聲聲的鳥鳴聲醒來，昨夜入眠時(shí)聽到了陣陣的雨聲，此刻窗外的花朵應(yīng)該也落了許多。教師通過構(gòu)建這樣的情景，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，能有效提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

2.充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的效能

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，為小學(xué)語文詩詞鑒賞教學(xué)帶來了諸多的便利。教師通過多媒體技術(shù)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，可以將抽象的詩詞文字轉(zhuǎn)換為生動(dòng)形象的圖形、聲音等形式，這樣更易于學(xué)生理解。除此之外，多媒體教學(xué)技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生在枯燥、單一的語文課堂學(xué)習(xí)之余，可以更為直接地感受詩詞中描繪的場景，更深刻地理解詩詞蘊(yùn)含的思想和情感，為學(xué)生詩詞鑒賞能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《憫農(nóng)》這首詩的過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)手段向?qū)W生展示農(nóng)人在田中耕作的情景，使學(xué)生可以更為直觀地感受到農(nóng)人勞作的艱辛，從而明白要珍惜每一粒糧食，養(yǎng)成節(jié)約的優(yōu)良習(xí)慣。與此同時(shí)，教師還可以借助多媒體教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從視覺、聽覺方面對(duì)詩詞內(nèi)容進(jìn)行鑒賞，把抽象的語言文字同具體可感的真實(shí)事物聯(lián)系起來，提高學(xué)生對(duì)詩詞的鑒賞能力[2]。

3.不可忽視詩詞背景教學(xué)

在進(jìn)行詩詞鑒賞教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)給學(xué)生介紹相關(guān)的詩詞創(chuàng)作背景。即便是同一作者的作品，在不同的創(chuàng)作背景下，其蘊(yùn)含的意義也是存在巨大差異的。因此，為了做好詩詞鑒賞教學(xué)工作，教師需要從創(chuàng)作背景處著眼，挖掘作者在當(dāng)時(shí)環(huán)境背景中進(jìn)行詩詞創(chuàng)作的深層次含義。在傳統(tǒng)的語文詩詞鑒賞課堂中，一些教師只關(guān)注對(duì)詩詞內(nèi)容的背誦與識(shí)記，反而忽略了對(duì)詩詞創(chuàng)作背景的賞析。這就造成學(xué)生對(duì)相關(guān)詩詞創(chuàng)作意義的理解出現(xiàn)一定程度的偏差與不足。顯然，這非常不利于學(xué)生語文詩詞鑒賞能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》這首詩時(shí)，學(xué)生如果脫離作者當(dāng)時(shí)的實(shí)際處境來進(jìn)行詩詞賞析，就理解不了作者想要表達(dá)的真正中心思想。這首詩的整體基調(diào)是比較歡快且輕松的。然而，學(xué)生如果不理解作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，則很難理解作者在詩詞中流露出來的喜悅之情從何而來。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助各種信息資源收集詩詞創(chuàng)作背景，在進(jìn)行詩詞賞析前，充分把握詩詞創(chuàng)作的環(huán)境背景，基于創(chuàng)作環(huán)境的基礎(chǔ)，對(duì)整首詩詞所要表達(dá)的真正內(nèi)涵進(jìn)行更為充分的理解。

相較于舊時(shí)的社會(huì)環(huán)境背景，現(xiàn)今的時(shí)代環(huán)境也發(fā)生了諸多變化，因此，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，僅憑詩詞中的注釋進(jìn)行全詩內(nèi)容的理解是有一定的難度的。因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的引導(dǎo)，輔助學(xué)生完成對(duì)詩詞創(chuàng)作背景的理解，在充分理解詩詞背景的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀鑒賞能力的有效提升。

4.嘗試詩詞教學(xué)中情境再現(xiàn)

對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)內(nèi)容相對(duì)抽象的詩詞進(jìn)行鑒賞有一定的難度。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)詩詞鑒賞學(xué)習(xí)的興趣與積極性，教師可以通過引入情境演出等小型戲劇的形式展開語文詩詞鑒賞教學(xué)。學(xué)生通過切身的參與，能加深對(duì)相關(guān)詩詞內(nèi)容的理解，同時(shí)強(qiáng)化自身對(duì)詩詞創(chuàng)作內(nèi)涵的認(rèn)知，進(jìn)而提高自身的詩詞鑒賞學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行《贈(zèng)汪倫》這首詩的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩詞內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)寫，進(jìn)行小劇本的創(chuàng)作，并輔助學(xué)生進(jìn)行情境再現(xiàn)，演繹李白與汪倫送別之際的場景。通過這種劇本的創(chuàng)作，學(xué)生可以更加深入地理解詩詞內(nèi)容，同時(shí)在原始作品的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身的想象力進(jìn)行二次創(chuàng)作，從而加深對(duì)相關(guān)詩詞內(nèi)容的理解與認(rèn)知。除此之外，學(xué)生通過切身地參與詩詞內(nèi)容的演繹，也可以更為生動(dòng)地感受詩詞中的情感表達(dá)，為詩詞鑒賞奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在此過程中，一方面，教師可以加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，營造更為輕松活潑的課堂氛圍，使學(xué)生可以在良性的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行詩詞鑒賞課程的學(xué)習(xí)，提升對(duì)語文詩詞鑒賞的學(xué)習(xí)積極性;另一方面，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的想象力，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑俅蝿?chuàng)作，進(jìn)而在自身理解的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)詩詞鑒賞學(xué)習(xí)能力的有效提升[3]。

5.詩詞鑒賞中注重文化傳承

詩詞既是韻律整齊的文學(xué)樣式，又是經(jīng)典文化傳承的載體。鑒賞詩詞的過程，既是學(xué)習(xí)古代韻文的過程，又是學(xué)習(xí)和吸收古典文化的過程[4]。在小學(xué)課本中，有很多這樣的例子，在詩詞中反映古代文化常識(shí)，記錄傳統(tǒng)節(jié)日，展現(xiàn)民族風(fēng)情，形式多樣，涉及面廣，值得我們學(xué)習(xí)和研究，如“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”和“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”這樣的反映節(jié)日氛圍和節(jié)日習(xí)俗的詩歌。如今，很多的傳統(tǒng)節(jié)日已經(jīng)發(fā)生了變化，學(xué)生已經(jīng)看不到當(dāng)年的樣子，但可以通過詩詞再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，重溫這樣的節(jié)日與文化傳統(tǒng)。例如，學(xué)習(xí) “大漠沙如雪，燕山月似鉤”這樣表現(xiàn)異域風(fēng)情的詩歌，再讀讀“水村山郭酒旗風(fēng)”這樣的描寫江南景象的詩歌，學(xué)生會(huì)感知到不同的風(fēng)景，感知中國南北的差異，感受祖國大好河山風(fēng)情之異與風(fēng)光之美，從而增強(qiáng)對(duì)大好河山的熱愛之情。

很多的詩歌中還包含著感人至深的故事。例如，在教學(xué)韓翃的 “寒食東風(fēng)御柳斜”時(shí)，教師可以向?qū)W生滲透寒食節(jié)和清明節(jié)的相關(guān)文化知識(shí)，向?qū)W生介紹介子推的忠孝故事，激發(fā)學(xué)生孝敬父母、報(bào)效國家的情感?？傊?，教師通過介紹相關(guān)詩詞背后的文化知識(shí)，能讓學(xué)生深層理解詩歌內(nèi)涵，把中國的詩詞當(dāng)成中國傳統(tǒng)文化的一張張名片，豐富小學(xué)生自身的文化知識(shí)，使其感知傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)。

結(jié) ? ?語

總而言之，詩詞鑒賞學(xué)習(xí)作為小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，需要語文教師加強(qiáng)重視與研究，挖掘詩詞教學(xué)的意義，創(chuàng)新詩詞教學(xué)方法，提升學(xué)生詩詞鑒賞課程的學(xué)習(xí)能力。在此過程中，教師需要切實(shí)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良性的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)詩詞鑒賞內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)、合理的改進(jìn)與優(yōu)化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的詩詞鑒賞興趣，為學(xué)生詩詞鑒賞，乃至文化學(xué)習(xí)與傳承奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：張睿（1988.3—），女，甘肅環(huán)縣人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，曾獲環(huán)縣語文課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)。