摘 要：信息技術(shù)教學(xué)與創(chuàng)客教育的融合，順應(yīng)了時代教育發(fā)展的潮流，與學(xué)生的成長需求相符合。基于此，本文依托課題研究，結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)要求，探索了在初中信息教學(xué)中開展創(chuàng)客教育的途徑和方法，總結(jié)出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的經(jīng)驗(yàn)和做法，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;信息技術(shù);創(chuàng)新思維

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）36-0028-02

引 言

創(chuàng)客教育是在創(chuàng)客空間中開展的培養(yǎng)青少年創(chuàng)客精神的一種教育類型，是以造物的形式培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的一種工程教育。中小學(xué)創(chuàng)客教育的活動項(xiàng)目很多，有機(jī)器人、3D打印、物聯(lián)網(wǎng)等。信息技術(shù)作為一門結(jié)合理論與實(shí)踐的學(xué)科，具有開展創(chuàng)客教育獨(dú)特的軟硬件優(yōu)勢。創(chuàng)客教育邁入以信息技術(shù)教師為主體，結(jié)合信息技術(shù)課程開展的常態(tài)化發(fā)展階段[1]。

我校是江蘇省科技教育先進(jìn)學(xué)校，擁有16套樂動魔盒互動組合套裝、2臺新型的3D打印機(jī)和1臺激光雕刻機(jī)。在這樣的有利機(jī)遇下，筆者申報了市級課題“在初中信息技術(shù)教學(xué)中開展創(chuàng)客教育的實(shí)踐研究”。有了研究目標(biāo)的引領(lǐng)和硬件設(shè)備的支撐，筆者開始了自己的研究之路。

本課題研究的創(chuàng)客教育是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，融創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育等為一體，將課本的理論知識在課內(nèi)外傳授給學(xué)生，使學(xué)生利用創(chuàng)新思想把自己從一個接受信息技術(shù)知識的人變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)知識的創(chuàng)造者。在此研究過程中，筆者探索出以創(chuàng)客教育為目標(biāo)，校本化的信息技術(shù)教學(xué)途徑和方法。

一、組織教師學(xué)習(xí)，提升實(shí)踐能力

首先，筆者組織師資學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)對創(chuàng)客教育理論進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并對創(chuàng)客模塊進(jìn)行了專題學(xué)習(xí)。教師們了解了創(chuàng)客教育的內(nèi)容，明白了創(chuàng)客教育的意義和作用，了解了它與傳統(tǒng)教學(xué)的差異。同時，我們分析了與學(xué)科融合可行的點(diǎn)與面，提高了教師跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理論水平。如部分教師參加了中小學(xué)電腦制作活動培訓(xùn)、3D打印專題培訓(xùn);部分教師參加了江蘇省STEM教育大會，觀摩了江蘇省STEM教育優(yōu)秀教學(xué)案例。這樣既充實(shí)了教師隊(duì)伍，又開闊了教師的眼界。

其次，我們邀請樂動魔盒互動編程套裝的廠家技術(shù)人員到校指導(dǎo)，面對面地交流軟硬件問題。研究團(tuán)隊(duì)每周一次定期集中，研討在信息技術(shù)教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)客教育，信息技術(shù)知識點(diǎn)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)如何結(jié)合，用怎樣的備課模式、上課模式在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育，同時參與到更多的創(chuàng)客教育論壇中，了解最新的發(fā)展動態(tài)，拓展創(chuàng)新思路。

二、更新教學(xué)理念，開發(fā)校本教材

信息技術(shù)教師逐漸改變了傳統(tǒng)的觀念，在每周一次的信息技術(shù)課堂上，以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，嘗試體驗(yàn)教育和項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，進(jìn)行創(chuàng)新教育，最大限度地激發(fā)創(chuàng)造力。教師對一周一次的信息技術(shù)課非常重視，在課前收集、加工、整理教學(xué)資源，在創(chuàng)客教育與教學(xué)方法如何相互整合上下功夫。在課堂上，教師引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐，完成自己的奇思妙想。學(xué)生在滲入創(chuàng)客教育的信息技術(shù)課堂上，不僅學(xué)到了知識，還培養(yǎng)了主動探究、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)，每年都參加鎮(zhèn)江市青少年科技創(chuàng)新大賽。

參與課題研究的教師都經(jīng)過了多次教學(xué)循環(huán)，清楚地了解信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)和要求，因此，對省編教材進(jìn)行了認(rèn)真的分析和研究，找出重難點(diǎn)和切入點(diǎn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行有效調(diào)整。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生二次加工和再挖掘教材，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)輔助設(shè)備和器材，開發(fā)出一些教學(xué)模塊，如3D打印和激光雕刻，將創(chuàng)客教育與初中信息技術(shù)教材的內(nèi)容相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。開展課程融合先行試點(diǎn)的教師帶頭開設(shè)示范課，交流設(shè)計(jì)思路，組織有基礎(chǔ)的教師嘗試創(chuàng)新課程，設(shè)計(jì)符合學(xué)科特點(diǎn)及自身情況的課程。

三、發(fā)揮硬件優(yōu)勢，設(shè)置創(chuàng)客課題

我校已有的16套樂動魔盒互動套裝、3D打印機(jī)和激光雕刻機(jī)，為開展創(chuàng)客教育提供了必不可少的硬件條件。樂動魔盒是創(chuàng)意作品制作電子套件，結(jié)合Labplus軟件使用，在MIT的傳感器板ScratchBoard基礎(chǔ)上成功解決了 Scratch 標(biāo)準(zhǔn)版沒有輸出的問題，為使用 Scratch 來控制機(jī)器人和產(chǎn)品輸出信號提供了便利。

在信息技術(shù)教學(xué)中開展創(chuàng)客教育，教師需要借助學(xué)校配置的樂動魔盒套裝、3D 打印等相關(guān)科技產(chǎn)品，依據(jù)學(xué)生的知識能力水平和興趣進(jìn)行創(chuàng)客課題的選擇與設(shè)計(jì)，把創(chuàng)客課題與學(xué)生的生活結(jié)合起來。例如，師生制作的“溫馨喝茶器”，從設(shè)計(jì)思路、確定方案、再次修改，到硬件安裝、軟件調(diào)試，經(jīng)過半年多的調(diào)整修正，參加了鎮(zhèn)江市多媒體教育軟件比賽創(chuàng)新教育教學(xué)案例項(xiàng)目，后被鎮(zhèn)江市教育信息中心推薦參加了2018年“領(lǐng)航杯”江蘇省多媒體教育軟件大賽基教組創(chuàng)新教育教學(xué)案例項(xiàng)目。此外，教師也引導(dǎo)學(xué)生針對自己信息技術(shù)課程中遇到的問題，參與到創(chuàng)客課題的設(shè)置中，保障創(chuàng)客課題的選擇能夠滿足學(xué)生的需要。學(xué)生結(jié)合生活中遭受噪聲污染的情況，設(shè)計(jì)了“噪聲監(jiān)測員”創(chuàng)客項(xiàng)目。

四、以學(xué)生為中心，立足課堂主陣地

在創(chuàng)客教育的信息技術(shù)教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，通過多媒體來進(jìn)行教學(xué)活動[2]。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會把每個知識點(diǎn)分門別類地記下來，由一個知識點(diǎn)引出一片，由一片引出一個面。教師應(yīng)充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的開放思維來豐富學(xué)生的想象力，構(gòu)建以生為本的新型課堂，對以知識技能為主的課堂模式進(jìn)行再突破，尋求一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的課堂實(shí)踐方法。

在課堂上，教師充分運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目帶動任務(wù)，自主探究，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，讓學(xué)生在做中學(xué)、在玩中學(xué)，利用自己的創(chuàng)造力解決問題，從技術(shù)驅(qū)動向技術(shù)驅(qū)動與應(yīng)用驅(qū)動相結(jié)合轉(zhuǎn)變，用這樣的教學(xué)形式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，發(fā)揮創(chuàng)客教育舉一反三的效果，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的習(xí)慣[3]。

五、打造“第二課堂”，開展社團(tuán)活動

作為校級社團(tuán)，IT創(chuàng)意科技社團(tuán)組織嚴(yán)密，工作規(guī)范，活動時間、地點(diǎn)、指導(dǎo)師資均有保障，每學(xué)期有組織地活動 8 至 12 次。為配合活動的開展，學(xué)校為學(xué)生開設(shè)了專門的活動場所，主要用于活動開展與設(shè)備陳列與保存，同時添置了 5 臺計(jì)算機(jī)專門用于活動的開展，使社團(tuán)活動場地、設(shè)備有了基本保障。

同時，學(xué)校也為校本課程的開設(shè)提供了學(xué)生機(jī)房以外的必要補(bǔ)充，如在活動場所毗鄰處設(shè)置 3D 打印、激光雕刻、物理夢工廠等，形成了有益拓展。學(xué)生在完成入門知識學(xué)習(xí)后，可以基于樂動魔盒套件創(chuàng)作自己的作品，只要通過編程控制就可完成其作品。同時與之配套的傳感器眾多，最多支持 8 路傳感器同時使用，接口方便，操作簡易且有多樣化的機(jī)器配件與之配套。借助其套件，學(xué)生可從科學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模、仿真模擬、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等方面挖掘自身的潛能，在趣味編程到趣味創(chuàng)造的實(shí)踐過程中，不斷提升創(chuàng)新思維能力與實(shí)踐能力。

六、變化師生角色，鼓勵取長補(bǔ)短

自參與課題研究以來，教師在創(chuàng)客條件下有效開展信息技術(shù)教學(xué)，不以權(quán)威自居，積極做創(chuàng)客空間、創(chuàng)客課程的建設(shè)者，做創(chuàng)客活動的引導(dǎo)者。教師借助新科技手段開展教學(xué)，積極對知識體系進(jìn)行創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)，并基于學(xué)生的個性化需要為學(xué)生提供個性化的引導(dǎo)教育，以促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展[4]。同時，教師不斷反思自己的教育實(shí)踐活動，提升自身的教學(xué)能力。

在創(chuàng)客教育中，學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，進(jìn)而對學(xué)習(xí)的要求和認(rèn)識發(fā)生了很大的變化。學(xué)生會不斷地發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識，也會發(fā)現(xiàn)自己在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中的不足，并通過合作方式積極解決問題。學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生之間也有了更多的相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。在創(chuàng)客活動中，師生角色在創(chuàng)客教育中都發(fā)生了深刻的變化[5]。

結(jié) 語

我們以課題研究為載體，將創(chuàng)客教育滲入信息技術(shù)教學(xué)中，通過開發(fā)有特色的專項(xiàng)創(chuàng)意活動，進(jìn)行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，構(gòu)建有效的信息技術(shù)教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，使創(chuàng)客教育的效用得以充分發(fā)揮。這些做法和經(jīng)驗(yàn)，為廣大教師開展創(chuàng)客教育提供了切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)與幫助。將創(chuàng)客教育更好地融入學(xué)校教育中，不僅是時代發(fā)展的要求，也是目前國內(nèi)單一人才培養(yǎng)模式的有效補(bǔ)充。

[參考文獻(xiàn)]

王蕾.基于創(chuàng)客教育的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（07）：54.

黃嘉文.創(chuàng)客背景下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新探索[J].電腦迷，2018（02）：226.

鄭茜.創(chuàng)客背景下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（02）：121-126.

袁育京.創(chuàng)客背景下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新探索與實(shí)踐[J].科技資訊，2018，16（15）：193+195.

胡立如.滲透創(chuàng)客文化解構(gòu)與重構(gòu)高中信息技術(shù)選修課程.中小學(xué)電教[J].2016，39（Z1）：26-29.

作者簡介：王文燕（1979.11—），女，江蘇鎮(zhèn)江人，教育碩士，高級教師，中共黨員，鎮(zhèn)江市十佳教師，鎮(zhèn)江市第七批學(xué)科帶頭人，鎮(zhèn)江市科技骨干，江蘇省中小學(xué)優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員，鎮(zhèn)江市十佳科技園丁，鎮(zhèn)江市青少年校外科普教育導(dǎo)師團(tuán)成員，鎮(zhèn)江市市屬初中綜合實(shí)踐課程中心組專家組成員，江蘇省青少年科技教育先進(jìn)個人。