摘 要：西藏地區(qū)積極推進“領雁工程”，開展了形式多樣的基層教研工作，在實踐探索中逐漸形成了獨具特色的“三環(huán)六步”區(qū)域化教研路徑?！叭h(huán)”是為項目驅動、因地制宜、組塊管理;“六步”是勤調研、創(chuàng)名師、建團隊、搞研發(fā)、優(yōu)評價、多循環(huán)。實踐證明，“三環(huán)六步”區(qū)域化教研路徑是可行的，且取得了一定的成效。

關鍵詞：基層教研;“領雁工程”;區(qū)域化推進;實踐探索

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）36-0020-02

引 言

“領雁工程”旨在通過對骨干教師培訓，為農村學校培養(yǎng)一批教師中的“領頭雁”，由這些“領頭雁”帶領更多的教師向提高素質的目標邁進。西藏地區(qū)積極推進“領雁工程”。西藏基層教研“領雁工程”區(qū)域化推進的形式多樣，包括區(qū)域化的教師技能大練兵、跨縣區(qū)跨學校的結對幫扶、跨省市自治區(qū)的組團援藏，還有學校聯(lián)誼、蹲校送教、名師走基層等，這些舉措都是很好的基層教研引領方式。但是，西藏農牧區(qū)尤其是高寒偏遠牧區(qū)，基層教研還存在諸多問題。本文結合當地實際情況對“三環(huán)六步”區(qū)域化教研模式的推進進行了探索。

一、“三環(huán)六步”區(qū)域化教研路徑

1.“三環(huán)六步”區(qū)域化教研路徑是一套系統(tǒng)性的指導方法

“三環(huán)六步”區(qū)域化教研路徑，是一套系統(tǒng)的指導方法。“三環(huán)”是指項目驅動、因地制宜、組塊管理。其中，項目驅動是指在外力和內力的影響下，通過一系列組織程序實現既定目標，實施教育創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略;因地制宜是指一些學校要根據當地實際和諸多要素，科學、合理地構建具有地方特色或學校特色的教育教學元素與行為的系統(tǒng);組塊管理是組塊整合，精髓是將分散的要素組合在一起，最后形成一個有效率的整體，是聯(lián)動教育的有機統(tǒng)一體?！傲健笔侵刚{查研究、師資開發(fā)、組建團隊、項目開發(fā)、過程評價、循環(huán)優(yōu)化，簡稱“勤調研、創(chuàng)名師、建團隊、搞研發(fā)、優(yōu)評價、多循環(huán)”。

2.“三環(huán)六步”區(qū)域化教研路徑的實踐過程

2001—2005年為理論初步構建階段。2006—2013年為推廣檢驗階段。2008年在西藏和四川的一些學校論證檢驗，至2013年11月出版專著，實踐案例達60多項。2014—2017年及以后為推廣延伸階段。除在西藏堆龍德慶區(qū)推廣外，2016年1月起該項目在那曲聶榮縣推廣，2017年8月教育廳批準調入后加強推廣。整個推廣過程強化“三環(huán)六步”實踐，并將“主題性教研工作隊”逐步（漸進性）向名師工作室推進。

二、“三環(huán)六步”區(qū)域化教研路徑的實踐經驗

1.注重“三環(huán)”中因地制宜的做法

因地制宜要求教育要根據當地的實際情況展開，因此，教育部門要了解當地的教育情況、教育資源等，注重對教育環(huán)境、教育需求、教育元素、教育活動載體的分析。

第一，教育環(huán)境分析。教育環(huán)境分析包括外部環(huán)境分析和內部環(huán)境分析。外部環(huán)境分析包括國家教育趨勢分析、區(qū)域歷史文化分析、區(qū)域人口環(huán)境分析、社會期望分析、教育資源分析、學生素質調查分析、新教育活動理念運用困境分析、教育活動文化建設的新發(fā)展趨勢分析等;內部環(huán)境分析包括對學生現狀、辦學條件、師資狀況等的分析。

第二，教育需求分析。教育需求分析即教育價值分析，包括學生需求、教育活動質量分析等?；A教育是為人的發(fā)展打基礎的教育，很多教育活動不可能達到，也不需要追求“立竿見影”的效果?；A教育必須始終遵循基礎教育的人本性目標，始終探索實踐教育需求要素，并為素質教育服務[1]。

第三，教育元素分析。農牧區(qū)的教育要融合學生、教師、學校、課程、教材、教法等諸多教育元素，激活“三農二市一業(yè)”教育元素：認真思考和走進以“三農”（農牧區(qū)、農牧業(yè)、農牧民）為主的學生群體和社會群體;激活“二市”（市民、市場）教育教學元素;以“一業(yè)”（教育業(yè)）為出發(fā)點和歸宿點，教育業(yè)即教育要以培育人、發(fā)展人、服務社會為本質功能。

第四，教育活動載體分析。民族地區(qū)基礎教育必須依托多元文化教育活動為載體。不同的地域，學校的本土化教育活動載體不同。學校要探究開發(fā)教育活動作為辦學載體。

2.注重“三環(huán)”中組塊管理的做法

（1）校內部門多組合

民族特色教育活動開發(fā)，不是一個部門的事，它涉及學校的諸多方面和部門，需要多部門聯(lián)合協(xié)作，如教務處、教研室、德教處等聯(lián)合開發(fā)。

（2）校際部門多組合

校際部門多組合就是區(qū)域內的多所學校聯(lián)合實施活動。由于農牧區(qū)的學校常常出現單個學校開發(fā)教育活動實力不足的情況，因此要聯(lián)合校際相關部門進行多組合開發(fā)。例如，舉辦“中國夢·我的夢”縣區(qū)作文賽事教育活動，不僅需要學校組織，還需要其他學校及教育行政各部門聯(lián)合開展。

（3）校內學科多組合

學校內部開展某些特色教育活動不能由某一學科教師獨立承擔。例如，開展活動“歌頌大美西藏”，不僅需要（漢）語文學科教師參與，還需要政治學科、美術學科、音樂學科、地理學科的教師參與。又如，民族精神教育，不僅要在（漢）語文、藏文、歷史、地理、政治課中有所體現，還要在體育、美術、音樂等課堂教育活動中有所體現。

（4）區(qū)域元素多組合

民族教育活動開發(fā)要結合當地的諸多元素。民族教育活動既可以包含人文風情、自然景觀，又可以包含經濟建設、歷史文化，也可以把“三農二市一業(yè)（農牧區(qū)、農牧業(yè)、農牧民，市民、市場，教育業(yè)）”的諸多元素納入進來。

（5）組建項目團隊

組建教育創(chuàng)新與課題開發(fā)促進團隊，內容可包括團隊性質、團隊成員、團隊目的、團隊精神、團隊延伸。

第一，團隊性質。團隊可以設置在教體局名下，不設立?？?，不以勞動報酬為前提。相關人員可以鼓勵教師自愿主動地參與教研，積極獻計獻策，進行途徑方法創(chuàng)新、教研教改實驗、主持課題申報、參與他人課題等。第二，團隊成員。成員需自愿加入促進團隊。促進團隊主要由教研室成員、學校教師、學校領導、教體局部分科室成員等組成，外援專家也可以加入。第三，團隊目的。團隊的目的是激勵教研室成員、學校教師、學校領導、教體局部分科室成員等不斷進取、開拓創(chuàng)新、多做貢獻，為教育發(fā)展出謀劃策、積極出力。第四，團隊精神。團隊要繼承和發(fā)揚“老西藏精神”，即不講學校或外界科研課題經費有無，不講學?；蛏霞壥跈嘈姓殑张c否，不講自己的學歷或學位資格高低，不講學校是否將課題研究過程和成果折算課時，不講學校是否給予課題研究勞動報酬津貼，不講學校是否給予科研課題設備支持。團隊的中心任務是高度自覺努力探索、勤于實踐、刻苦工作。第五，團隊延伸。團隊延伸包括聘請民間藝人、民間非物質文化遺產傳承人傳授優(yōu)秀民族文化，與中央、自治區(qū)等派來的大學生支教團溝通等。

3.注重“三環(huán)”中項目驅動的做法

（1）開展聽評課活動

聽評課活動有六類：第一類是摸底指導課，主要是對新分配和新調動的教師的聽評課;第二類是專家示范課，主要聽評課對象是專家;第三類是縣內教師示范課及選拔課等，主要聽評課的對象是學校指定的優(yōu)秀教師和賽課選手等;第四類是專家下基層督導及點課（聽課、評課）;第五類是課題推廣課;第六類是領雁工作室的推門聽課等。

（2）開展和諧校園研究及興趣課研究

學校要進行和諧校園建設包括多組合的教育管理模式，構建全員導師制、和諧教育理念等，此外，還要進行構建和諧校園方面的研究，促進學校的深入發(fā)展。學校也可以進行興趣課案例研究。興趣課是多種多樣的，如民族繪畫、藏漢書法、手工制作比賽與展覽、海報設計、校園歌手比賽、詩歌朗誦、藏漢作文、民族樂器、民族舞蹈、藏式游戲、卡墊編制、藏式服飾鑒賞等。學校在開展興趣課的基礎上鼓勵教師研究興趣課，并進一步開發(fā)多項民族特色課程。

4.在“三環(huán)六步”中要特別注重“六步”的實踐性

在“三環(huán)六步”中要特別注重“六步”的實踐性?！傲健奔辞谡{研、創(chuàng)名師、建團隊、搞研發(fā)、優(yōu)評價、多循環(huán)。勤調研：包括外部環(huán)境分析和內部環(huán)境分析，以及所有實踐過程的調研評價。創(chuàng)名師：可以聘請民間藝術傳承人開發(fā)民族舞蹈、唐卡藝術、卡墊編制、民族樂器等，開展民間文化進校園專題教育;可以調配民族舞蹈、音樂、美術、體育等行家能手開展專題講座或示范課堂，以解決區(qū)域內鄰近學校某類師資不足的問題等。建團隊：包括校內部門多組合、校際部門多組合、校內學科多組合、區(qū)域元素多組合等。搞研發(fā)：見“項目驅動的做法”。優(yōu)評價：構建多級、多點的評價體系。素質教育的“多極”即綜合素質要不斷提升;素質教育的“多點”即單項素質要有新亮點，而且亮點要多。多循環(huán)：多次循環(huán)往復，可以是第一步到第五步之間的任何步驟和順序。

5.在“三環(huán)六步”中要明確的辯證關系

“三環(huán)”之間環(huán)環(huán)相扣且無先后;“六步”之間順序靈活，沒有先后?！叭h(huán)”與“六步”之間，前者是總要求，后者是具體化?！叭h(huán)”與“六步”之間需要反復進行，以此形成一套系統(tǒng)化的區(qū)域化教研引領、推進指導理念和實踐的總方法?！叭h(huán)六步”諸要素之間具有反復性、交叉性、實踐性。

結 語

“三環(huán)六步”的區(qū)域化教研路徑是一套系統(tǒng)性的指導方法。針對西藏農牧區(qū)尤其是高寒偏遠牧區(qū)的基層教研領雁工作，區(qū)域化推進還具有復雜性、艱巨性、長期性等現實問題。探究實踐出一套系統(tǒng)性的指導方法，并進行本土化運用與拓展，是符合當地諸多實際的。本文對“三環(huán)六步”區(qū)域化教研的經驗和實踐探索路徑展開分析，以期為西藏部分區(qū)縣區(qū)域化教研引領工作或“領雁工程”的開展提供參考和借鑒。

[參考文獻]

韓秀梅，李樹江.論西藏基礎教育教研工作改進方略[J].西藏大學學報（社會科學版），2019（02）：223-228.

作者簡介：譚鏡明（1976.8—），男，四川巴中人，碩士學位，高級教師（副高級），先后主持完成了“十二五”教育部規(guī)劃課題、西藏自治區(qū)教育廳重點課題等，獲西藏自治區(qū)首屆基礎教育成果獎。