葉忠明

摘? 要：本文以鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院為例，探討在“管工結(jié)合”人才培養(yǎng)全鏈條上相互印證、格式規(guī)范、類(lèi)型多樣、內(nèi)容完整的特色檔案體系建設(shè)思路，充分發(fā)揮人才培養(yǎng)特色檔案在審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)水平評(píng)估、教育教學(xué)研究、培養(yǎng)業(yè)績(jī)考核等提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的獨(dú)特作用。

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè);管工結(jié)合;培養(yǎng)模式;檔案建設(shè)

Abstract： Taking ZUA as an example， this article discusses the construction of a characteristic archive system with standardized formats， diversified types， and complete content in the entire chain of "management and engineering integration" talent training. Use archives in auditing majors to participate in teaching quality evaluation， the unique role of teaching level evaluation， education and teaching research， and training performance assessment.

Keywords： Auditing major; Combination of management and work; Training mode; Archives construction

鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)作為國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)（2010）經(jīng)過(guò)30多年的建設(shè)積累，呈現(xiàn)面向航空制造業(yè)為主的“經(jīng)濟(jì)+管理+工程技術(shù)+會(huì)計(jì)+審計(jì)”的特色培養(yǎng)模式。該專(zhuān)業(yè)針對(duì)“管工結(jié)合”培養(yǎng)模式特色，建立了在專(zhuān)業(yè)設(shè)置——培養(yǎng)方案——培養(yǎng)制度——培養(yǎng)資源——培養(yǎng)過(guò)程——培養(yǎng)成效等鏈條上相互印證、格式規(guī)范、類(lèi)型多樣、內(nèi)容完整的特色檔案體系。

1 人才培養(yǎng)特色檔案的功能效用

1.1 印證功效

1.1.1 提供特色培養(yǎng)的業(yè)績(jī)印證。特色檔案可以印證以下三個(gè)層次的業(yè)績(jī)與貢獻(xiàn)：一是可以印證參與特色培養(yǎng)教師和學(xué)生的個(gè)人貢獻(xiàn);二是可以印證審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)整體建設(shè)的直接業(yè)績(jī)與成效;三是可以印證審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展為學(xué)校帶來(lái)的社會(huì)聲譽(yù)和影響力。

1.1.2 提供特色培養(yǎng)的過(guò)程印證。由于特色檔案是對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的記錄資料，通過(guò)事后查閱檔案信息可以復(fù)原各項(xiàng)培養(yǎng)工作流程和進(jìn)度的痕跡，包括可以復(fù)原培養(yǎng)過(guò)程中“管”與“工”的結(jié)合點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面，以及每一個(gè)“管工結(jié)合”培養(yǎng)實(shí)施環(huán)節(jié)上的效果。當(dāng)前利用檔案信息反映一個(gè)已經(jīng)結(jié)束活動(dòng)的真實(shí)面貌，往往出于對(duì)審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)參與業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、能力評(píng)估、水平或等級(jí)認(rèn)證、責(zé)任評(píng)價(jià)等的需要。

1.1.3 提供特色培養(yǎng)的責(zé)任印證。特色檔案能夠印證培養(yǎng)過(guò)程中各個(gè)參與主體應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任、已經(jīng)履行的責(zé)任情況。“管工結(jié)合”特色檔案可以印證特色培養(yǎng)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃、實(shí)施、管理等三種類(lèi)型的責(zé)任。另外，如果審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)面向制造業(yè)“管工結(jié)合”人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)涉及法律訴訟事項(xiàng)，此時(shí)，涉訴事項(xiàng)的相關(guān)培養(yǎng)檔案材料可以作為司法過(guò)程中的法律證據(jù)，判定在培養(yǎng)過(guò)程中涉訴當(dāng)事主體身份的合法性、培養(yǎng)過(guò)程的合法性、主體行為的合法性以及由此產(chǎn)生的一系列后果帶來(lái)的責(zé)任認(rèn)定，為界定法律責(zé)任提供客觀的依據(jù)。

1.1.4 提供特色培養(yǎng)的觀點(diǎn)印證。特色檔案能夠印證審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“管工結(jié)合”人才培養(yǎng)具有某種狀態(tài)、某種特征的描述性觀點(diǎn)是否準(zhǔn)確。從提供觀點(diǎn)印證的渠道或方向來(lái)看主要有以下兩種：一是單向地、局部地印證審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)某一個(gè)具體觀點(diǎn)，例如可以印證是否面向制造業(yè)、是否在某個(gè)環(huán)節(jié)施加了“管”與“工”的結(jié)合，是否獲得必要的效果等等;二是可以綜合性、整體性地印證審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程是否具有“管工結(jié)合”特色的觀點(diǎn)。

1.2 評(píng)價(jià)功效

1.2.1 培養(yǎng)方案的科學(xué)性。利用教學(xué)檔案評(píng)價(jià)其培養(yǎng)方案的科學(xué)性至少包括以下四個(gè)方面：第一，查詢獲取培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)定位、知識(shí)與能力要求是否依據(jù)社會(huì)調(diào)查報(bào)告和用人單位訪談意見(jiàn)進(jìn)行的設(shè)計(jì)，以評(píng)價(jià)培養(yǎng)方案與社會(huì)人才需求的符合程度;第二，查詢獲取培養(yǎng)方案中的知識(shí)體系和課程體系是否始終選擇并緊扣面向制造業(yè)開(kāi)展設(shè)計(jì)的信息，以評(píng)價(jià)方案特定培養(yǎng)服務(wù)對(duì)象與實(shí)際特定培養(yǎng)服務(wù)對(duì)象的一致性程度;第三，查詢獲取培養(yǎng)方案中是否反映有經(jīng)濟(jì)管理與工程技術(shù)知識(shí)與能力的有效融合等信息，以評(píng)價(jià)培養(yǎng)方案“管工結(jié)合”特色的真實(shí)程度和清晰程度。第四，查詢獲取培養(yǎng)方案是否堅(jiān)持人才培養(yǎng)程序與規(guī)律要求設(shè)計(jì)課程實(shí)施進(jìn)度等信息，以評(píng)價(jià)審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)范程度和有效程度。

1.2.2 培養(yǎng)特色的清晰性。第一，查詢獲取“管”與“工”的課程結(jié)構(gòu)和課程體系信息，評(píng)價(jià)“管”和“工”的知識(shí)與能力類(lèi)型;第二，查詢獲取特色課程學(xué)習(xí)學(xué)分、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，評(píng)價(jià)實(shí)施時(shí)間安排的合理程度;第三，查詢獲取特色課程之間關(guān)系等信息，評(píng)價(jià)知識(shí)與能力之間的契合程度和互補(bǔ)程度;第四，查詢獲取特色課程結(jié)合的教學(xué)成果和就業(yè)情況等信息，評(píng)價(jià)特色培養(yǎng)的有效程度;第五，查詢獲取特色課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式、質(zhì)量保證狀態(tài)等信息，評(píng)價(jià)特色培養(yǎng)組織管理的科學(xué)程度，以及評(píng)價(jià)特色培養(yǎng)的教學(xué)改革創(chuàng)新程度;第六，查詢獲取特色課程的外部評(píng)價(jià)結(jié)果、研究成果和宣傳報(bào)道等信息，掌握特色培養(yǎng)得到社會(huì)共識(shí)認(rèn)可程度等。

1.2.3 培養(yǎng)過(guò)程的規(guī)范性。審計(jì)學(xué)培養(yǎng)過(guò)程包含專(zhuān)業(yè)論證，專(zhuān)業(yè)設(shè)置等一系列環(huán)節(jié)，利用檔案材料可以評(píng)價(jià)審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“管工結(jié)合”特色人才每一個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)上參與要素是否符合規(guī)定的資格要求以及實(shí)施的內(nèi)容、進(jìn)度、程序、產(chǎn)出等狀態(tài)，從總體上評(píng)價(jià)整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的規(guī)范程度。

1.2.4 培養(yǎng)模式的獨(dú)特性。利用特色檔案評(píng)價(jià)這種模式的獨(dú)特性，應(yīng)該將被評(píng)價(jià)的審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)與其他高校審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行對(duì)照比較，分析異同，從中可以發(fā)現(xiàn)“管工結(jié)合”培養(yǎng)模式的特色所在，包括培養(yǎng)模式中背景與政策、服務(wù)定位的獨(dú)到性、實(shí)際執(zhí)行情況的獨(dú)特性、特色效果的顯著性、決策分析的準(zhǔn)確程度和符合程度以及特色培養(yǎng)模式得到社會(huì)認(rèn)可程度等。

1.2.5 培養(yǎng)質(zhì)量的可靠性。高等教育培養(yǎng)人才的最終目的是為了在不同層次上滿足國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展和社會(huì)發(fā)展提供人才支持和智力支持，高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)多層次、多維度和動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，[1]需要兼顧教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)培養(yǎng)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展質(zhì)量三方面因素綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。按照這三個(gè)方面的質(zhì)量要求，評(píng)價(jià)審計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)施“管工結(jié)合”人才培養(yǎng)質(zhì)量的可靠性需要利用的特色檔案材料和評(píng)價(jià)路徑包括分析評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量、分析評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、分析評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)發(fā)展質(zhì)量。

1.3 考核功效

高等教育領(lǐng)域在推進(jìn)培養(yǎng)考核機(jī)制的改革，包括從考核理念、考核內(nèi)容、考核指標(biāo)、考核方式以及反饋機(jī)制等方面進(jìn)行全面改革，[2]考核的性質(zhì)是開(kāi)展績(jī)效評(píng)價(jià)并利用評(píng)價(jià)結(jié)果，考核的重點(diǎn)對(duì)象是績(jī)效。檔案作為人才培養(yǎng)績(jī)效考核工作的依據(jù)，可以發(fā)揮考核重要作用，包括提供決策的科學(xué)性、管理活動(dòng)的有效性、投入資源的經(jīng)濟(jì)性、產(chǎn)出績(jī)效的滿意度等方面。

1.4 研究功效

除以上功能外，特色檔案還可以用來(lái)作為教育教學(xué)改革與創(chuàng)新研究的第一手資料，既可以通過(guò)對(duì)審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“管工結(jié)合”特色人才培養(yǎng)的實(shí)踐模式進(jìn)行研究，探索這種特色培養(yǎng)的可行性、培養(yǎng)目標(biāo)要求以及培養(yǎng)實(shí)施路徑，也可以將“管工結(jié)合”特色人才培養(yǎng)實(shí)踐研究歸納成一個(gè)獨(dú)立的教育教學(xué)模式案例予以推廣。同時(shí)，可以隨著這種培養(yǎng)模式的不斷深入優(yōu)化并且產(chǎn)生較好社會(huì)效益的基礎(chǔ)上，將這種培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)加以研究總結(jié)，升華為探索多路徑、多角度、多方位開(kāi)展審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教育模式理論。

2 人才培養(yǎng)特色檔案資源的體系構(gòu)成

2.1 “管工結(jié)合”商科文化特色檔案資源。由于“管工結(jié)合”是審計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展建設(shè)與培養(yǎng)模式的重要特色和指導(dǎo)思想，首先需要在打造“管工結(jié)合”的商科文化方面下功夫，特別是要在教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)空間范圍內(nèi)開(kāi)展好特色文化建設(shè)。盡管文化建設(shè)方面檔案是整個(gè)特色檔案體系不可或缺的組成部分，但實(shí)踐工作中很容易被忽略，需要特別注意積累。具體需要關(guān)注以下幾個(gè)方面的特色檔案積累：第一，注意收集積累“管工結(jié)合”物化形態(tài)文化的信息資料，主要是收集積累學(xué)校在校園建筑、校園景觀、教室環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室布景、休息場(chǎng)所、綠化美化、科學(xué)場(chǎng)館或博物館等方面布置的工程領(lǐng)域著名科學(xué)家介紹、科普知識(shí)介紹、對(duì)世界具有重要影響的工程技術(shù)發(fā)明和產(chǎn)品作品的實(shí)物展覽、審計(jì)專(zhuān)業(yè)與工程結(jié)合的成果簡(jiǎn)介、審計(jì)專(zhuān)業(yè)與工程結(jié)合的杰出校友宣傳等資料;第二，注意收集積累學(xué)校營(yíng)造“管工結(jié)合”氛圍的檔案材料，主要收集學(xué)校定期開(kāi)展審計(jì)與工程結(jié)合的社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)新競(jìng)賽、學(xué)業(yè)競(jìng)賽，養(yǎng)成學(xué)生崇尚“管工結(jié)合”校園風(fēng)氣的檔案材料，以及學(xué)校崇尚的形成“管工結(jié)合”校園文化，直至升華“管工結(jié)合”校園精神方面的資料。

2.2 “管工結(jié)合”教學(xué)課程特色檔案資源。開(kāi)設(shè)“管工結(jié)合”特色課程是人才培養(yǎng)特色的關(guān)鍵內(nèi)容和環(huán)節(jié)，審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)課程需要遵照知識(shí)與能力遞進(jìn)養(yǎng)成規(guī)律，也就是遵守學(xué)習(xí)過(guò)程中準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律的三大規(guī)律，[3]同時(shí)按照既定培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的知識(shí)與能力要求，以及充分體現(xiàn)“管工結(jié)合”培養(yǎng)模式的特色要求，這一類(lèi)特色檔案建設(shè)重點(diǎn)應(yīng)圍繞特色課程的設(shè)置依據(jù)、教學(xué)大綱、教學(xué)記錄、考查報(bào)告、質(zhì)量評(píng)價(jià)意見(jiàn)、課程建設(shè)、配套教材建設(shè)等方面進(jìn)行資料積累，涉及的開(kāi)出課程包括：公共基礎(chǔ)類(lèi)課程、學(xué)科基礎(chǔ)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)核心類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)拓展類(lèi)課程、人文拓展類(lèi)課程以及“管工結(jié)合”特色類(lèi)課程。這些課程中，除“管工結(jié)合”特色類(lèi)課程外，其他均是一般審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)出的通用性通識(shí)性課程?！肮芄そY(jié)合”檔案體系中需要重點(diǎn)突出對(duì)特色類(lèi)課程的資料收集與積累，包括工程技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)課程、會(huì)計(jì)和審計(jì)與工程融合的課程。除此之外，由于審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)制造工程技術(shù)類(lèi)課程的理解有較大難度，因此還需要開(kāi)出增強(qiáng)工程技術(shù)領(lǐng)域感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)手能力的金工教學(xué)實(shí)習(xí)、面向制造業(yè)專(zhuān)題調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)課程，所以特色課程檔案中還需要充分兼顧特色實(shí)踐教學(xué)課程的資料積累和收集。

2.3 “管工結(jié)合”系列案例特色檔案資源。面向制造業(yè)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)“管工結(jié)合”的審計(jì)系列案例，建設(shè)一個(gè)豐富完整的專(zhuān)業(yè)案例庫(kù)，是“管工結(jié)合”特色教學(xué)的重要資源，并將其作為重要的特色檔案材料加以管理。從特色案例的檔案內(nèi)容來(lái)看，包括以下三種的案例：第一種是設(shè)計(jì)建立一系列針對(duì)不同制造業(yè)類(lèi)型為對(duì)象的財(cái)務(wù)審計(jì)與管理審計(jì)案例;第二種是設(shè)計(jì)建立一系列針對(duì)同一制造業(yè)的不同產(chǎn)品類(lèi)型為對(duì)象的財(cái)務(wù)審計(jì)與管理審計(jì)案例，這里的重點(diǎn)案例是不同產(chǎn)品的成本審計(jì)案例;第三種是設(shè)計(jì)建立一系列針對(duì)制造業(yè)不同工藝、不同技術(shù)、不同流程、不同組織層級(jí)的成本審計(jì)、流程審計(jì)、質(zhì)量審計(jì)案例。

2.4 “管工結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)特色檔案資源。建立“管工結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)特色檔案均是整個(gè)檔案體系的重要組成部分，包括實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置論證調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐教學(xué)方案、實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)施過(guò)程記錄、過(guò)程監(jiān)控記錄、實(shí)踐過(guò)程跟蹤記錄、實(shí)踐總結(jié)報(bào)告、實(shí)踐評(píng)價(jià)記錄、實(shí)踐基地建設(shè)與利用資料、實(shí)踐單位反饋意見(jiàn)等資料。這類(lèi)特色檔案涉及的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括三種：第一種是用于培養(yǎng)、增強(qiáng)、鍛煉學(xué)生應(yīng)具備對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理、會(huì)計(jì)審計(jì)問(wèn)題的感性認(rèn)知與應(yīng)用能力實(shí)踐教學(xué)，即專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，如證券模擬交易、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、審計(jì)業(yè)務(wù)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、ERP資源計(jì)劃實(shí)習(xí)等等;第二種是用于培養(yǎng)、增強(qiáng)、鍛煉學(xué)生應(yīng)具備對(duì)機(jī)械制造工藝技術(shù)方面問(wèn)題的感性認(rèn)知和動(dòng)手操作能力實(shí)踐教學(xué)，即工程實(shí)踐教學(xué)，如金工實(shí)習(xí)等;第三種是用于培養(yǎng)、增強(qiáng)、鍛煉學(xué)生應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)、分析和解決機(jī)械制造與審計(jì)專(zhuān)業(yè)融合問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力實(shí)踐教學(xué)，即“管工結(jié)合”綜合實(shí)踐教學(xué)，如：針對(duì)解決制造業(yè)問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、審計(jì)綜合實(shí)習(xí)等。

3.3 實(shí)行培養(yǎng)檔案的分級(jí)復(fù)核。為了明確審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“管工結(jié)合”人才培養(yǎng)特色檔案的建設(shè)與管理責(zé)任，專(zhuān)業(yè)建設(shè)組對(duì)存檔資料實(shí)行了教師互查復(fù)核和專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人總體復(fù)核的兩級(jí)復(fù)核制度。其中，教師互查復(fù)核是要求每個(gè)教師對(duì)其他教師收集的每一項(xiàng)檔案材料，從來(lái)源、格式和內(nèi)容上進(jìn)行認(rèn)真復(fù)核;專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人總體復(fù)核是由專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人從資料的關(guān)聯(lián)程度、重要程度、可靠程度、充分程度、規(guī)范程度等方面總體上復(fù)核，并確定是否作為有效檔案存檔。兩級(jí)復(fù)核中，發(fā)現(xiàn)以下四種情況需要特殊處理，第一是如果發(fā)現(xiàn)原始檔案上存在涂改修改痕跡的，要求資料編制人、提供人或獲取人在修改涂改處簽名確認(rèn);第二是如果發(fā)現(xiàn)涉及國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校和個(gè)人需要信息保密的特殊資料，按照保密規(guī)定流程進(jìn)行處理;第三是如果發(fā)現(xiàn)涉及本專(zhuān)業(yè)核心利益的信息資料經(jīng)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人確認(rèn)后歸入本專(zhuān)業(yè)的最高權(quán)限檔案資源庫(kù)，暫不納入低級(jí)別權(quán)限可以共享的資源庫(kù)中;第四是如果發(fā)現(xiàn)歷史存檔資料的內(nèi)容需要更新完善，責(zé)成有關(guān)責(zé)任教師及時(shí)更新補(bǔ)充。

3.4 加快檔案管理信息化建設(shè)。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將檔案管理系統(tǒng)開(kāi)放接入到學(xué)院和學(xué)校兩級(jí)校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，與學(xué)校的辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、檔案管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)互聯(lián)互通，提供遠(yuǎn)程服務(wù)，建立檔案資源的全校共享，加快對(duì)各種載體的培養(yǎng)檔案進(jìn)行數(shù)字化處理，初步建立審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理資源庫(kù)、師資隊(duì)伍資源庫(kù)、教案講義資源庫(kù)、習(xí)題與案例庫(kù)、教學(xué)質(zhì)量保障資源庫(kù)等數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)，提高檔案管理信息化水平，不僅科學(xué)構(gòu)建了符合現(xiàn)代檔案管理要求的信息化檔案體系，而且可以改變知識(shí)傳播、獲取的傳統(tǒng)方式與時(shí)空限制，[6]有效促進(jìn)對(duì)檔案數(shù)據(jù)的深度挖掘和及時(shí)利用，最終促進(jìn)人才培養(yǎng)特色檔案管理走向精細(xì)化。[7]

3.5 推進(jìn)檔案管理智能化建設(shè)。目前，審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)檔案管理工作正在抓住學(xué)校推進(jìn)校園數(shù)字化、信息化，加快實(shí)現(xiàn)管理水平和管理能力現(xiàn)代化建設(shè)的機(jī)遇，在不斷強(qiáng)化檔案資源數(shù)字應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、信息化等方面建設(shè)的工作基礎(chǔ)上，積極籌劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)各種檔案信息資料在收集、整理、保管、統(tǒng)計(jì)、利用環(huán)節(jié)上的自動(dòng)化和智能化功能，推進(jìn)特色檔案管理的智能化建設(shè)進(jìn)程，同時(shí)全面推進(jìn)檔案管理信息系統(tǒng)與學(xué)校其他管理系統(tǒng)的互聯(lián)、互通、共建、共享，更好地為“管工結(jié)合”人才培養(yǎng)工作服務(wù)。

*基金項(xiàng)目：本文是教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)時(shí)代審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)研究（編號(hào)：201901109027）”，以及鄭州航院教改項(xiàng)目“商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的‘管工結(jié)合特色人才培養(yǎng)模式研究”的階段成果。

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（作者單位：鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院 來(lái)稿日期：2020-06-20）