楊旭龍

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！标P(guān)于“寫作”的目標(biāo)，第一學(xué)段定位于“寫話”，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。筆者結(jié)合統(tǒng)編教材，通過“養(yǎng)習(xí)、激趣、心動(dòng)、真實(shí)、樂讀”五美齊發(fā)的做法，讓寫話之花“生根、萌芽、發(fā)枝、長葉、開花”，切實(shí)提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：寫話;方法;統(tǒng)編教材

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）34-0079-04

引 言

寫話，是讓學(xué)生觀察、思考世界，說出心里話，展示自我，這是寫話的真正意義。筆者根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合對統(tǒng)編版語文教材的研究和個(gè)人的思考，進(jìn)行了以下的教學(xué)實(shí)踐，具體流程如圖1所示。

一、“養(yǎng)習(xí)”為美，讓寫話之花“生根”

“養(yǎng)習(xí)”為美：規(guī)范書寫，學(xué)會(huì)積累。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要想使學(xué)生的寫話之花得以“生根”，教師需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣和積累習(xí)慣[1]。

1.規(guī)范書寫，種習(xí)慣之根

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生書寫規(guī)范的習(xí)慣，這對其成長有重要的作用。

除了寫生字詞，寫話是學(xué)生寫字?jǐn)?shù)量最多的一個(gè)項(xiàng)目，但寫生字詞類似臨摹，學(xué)生在寫生字詞時(shí)已經(jīng)能自我暗示這是在練字，而在寫話時(shí)，學(xué)生練字的意識會(huì)減弱，因此，在寫話訓(xùn)練過程中，教師要注意提醒學(xué)生寫字姿勢，在評價(jià)時(shí)多表揚(yáng)書寫規(guī)范的學(xué)生。

規(guī)范，首先保持良好的寫字姿勢;其次，寫工整端正的漢字;再次，包括寫話的格式要求。格式包括文章題目的占格位置、段落起始格式、標(biāo)點(diǎn)符號的書寫格式，還有不同文體的格式要求。

筆者梳理了統(tǒng)編教材所提出的寫話要求，如表1所示。

教師研讀統(tǒng)編教材須有系統(tǒng)意識，隨著年段的遞進(jìn)，寫話數(shù)量越來越多，形式更多樣化，尤其是二年級下學(xué)期，作為低中學(xué)段的過渡期，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫話時(shí)，要用好統(tǒng)編教材，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的書寫習(xí)慣。

2.學(xué)會(huì)積累，育素材之根

沒有積累就談不上培養(yǎng)良好的語感，也不可能有真正的聽、說、讀、寫能力，學(xué)生也就學(xué)不好語文。

統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)積累的重要性。首先，部分課文有明確的“背誦課文”的要求，積累規(guī)范的語言;其次，課后練習(xí)中“讀一讀，記一記”指導(dǎo)學(xué)生積累詞組;最后，語文園地“日積月累”積累名言警句，“快樂讀書吧”欄目則從閱讀習(xí)慣和書目推薦兩方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。

教師對學(xué)生的素材積累進(jìn)行指導(dǎo)可以從課內(nèi)和課外兩方面入手：課內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟、邊讀邊思和合作交流中積累自己喜歡的詞語、句子和段落，為寫話打下基礎(chǔ);課外，采用各種方法使學(xué)生知道多讀書的好處，要求他們每天看半小時(shí)課外書，以此來增加學(xué)生的閱讀量。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生每周背誦一至二首詩，抄寫名言警句、優(yōu)美詞句、精彩片段，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累的習(xí)慣，同時(shí)每周抽取一節(jié)課，讓學(xué)生分享所讀的書和閱讀感受，為以后的寫話積累素材。

二、“激趣”為美，讓寫話之花“萌芽”

“激趣”為美：興趣是最好的老師。

低年級學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，剛開始面對寫話，哪怕是看圖寫話，也容易產(chǎn)生畏難心理，他們不知道寫什么，也不知道怎么寫。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是提高教學(xué)效率的一種有效手段。那么，如何激發(fā)小學(xué)生的寫話興趣，讓寫話之花得以“萌芽”呢？

1.從游戲“要話”，萌興趣之芽

學(xué)生對統(tǒng)編教材普遍的印象是“好玩”。為什么學(xué)生會(huì)覺得“好玩”？這源于教材編者充滿童心的編排：《操場上》講的是體育類游戲活動(dòng);《一個(gè)接一個(gè)》提到踩影子、跳房子;《場景歌》講的是學(xué)生去郊游……因此，教師可選取“玩味”濃的課文，讓學(xué)生玩一玩、說一說，再寫一寫，使統(tǒng)編教材成為學(xué)生寫話的“觸發(fā)點(diǎn)”。

例如，統(tǒng)編教材一年級下冊《操場上》列舉了“打球、拍皮球”等多項(xiàng)課間活動(dòng)，筆者從學(xué)生的朗讀中感受到他們對課文有濃厚的興趣，于是引導(dǎo)學(xué)生從“會(huì)說”到“能寫”，以下是師生對話過程。

師：同學(xué)們，操場上的活動(dòng)可真多，你喜歡什么體育活動(dòng)？

生：我喜歡拍皮球。

師：你能說說你是怎么拍皮球的嗎？

生：就是我和李××兩個(gè)人看誰拍得最多。

師：就是你們兩個(gè)人輪流拍皮球，然后互相數(shù)數(shù)，看誰拍得多吧？

生：是的。

師：現(xiàn)在你可以自己試著寫寫怎么拍皮球了嗎？不會(huì)的字可以用拼音。

生：沒問題。

2.借教材“學(xué)話”，萌范式之芽

教材是語言的范本。學(xué)習(xí)《小小的船》時(shí)，筆者先用教材中“彎彎的月兒”“小小的船”引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說“怎樣的事物”，學(xué)生經(jīng)過引導(dǎo)，能說出“紅紅的蘋果”“大大的太陽”之類的詞組，為寫話積累了一定的語言基礎(chǔ)。

統(tǒng)編教材的課后練習(xí)很貼近學(xué)生實(shí)際。例如，一年級下冊的《我多想去看看》的課后練習(xí)：以“我多想……”開頭，寫下自己的愿望，再和同學(xué)交流。這是很好的寫話訓(xùn)練點(diǎn)，最基本的要求是能用上句式“我多想……”，具備一定寫話能力的學(xué)生可以寫出“我多想去北京，看看美麗的天安門”等比較具體的句子。學(xué)生通過寫前說話分享、寫后朗讀交流，他們寫話的思路就更容易打開了。

3.向?qū)嶋H“問話”，萌現(xiàn)實(shí)之芽

學(xué)生剛上一年級，有很多字不會(huì)寫，如何從開學(xué)就培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣呢？筆者決定由淺入深，先從說話開始，從入學(xué)的第一周起，每周五的語文家庭作業(yè)就是“說話”。

第一周，筆者要求學(xué)生向家長說說本周最喜歡的一節(jié)課，并簡單地說說為什么喜歡，說完后讓家長記錄下來。如果說得不夠連貫，家長就稍做指導(dǎo)，直到學(xué)生說流利為止。

例如，林××的媽媽是這樣引導(dǎo)孩子說連貫的話的。

家長：你最喜歡這星期哪一節(jié)課啊？

孩子：語文。

家長：你最喜歡這星期的一節(jié)課是語文課，是這個(gè)意思嗎？

孩子：嗯。

家長：你可以像媽媽剛才那樣說一說嗎？聽清楚，試試說：我最喜歡這個(gè)星期的一節(jié)課是——

孩子：我最喜歡這個(gè)星期的一節(jié)課是語文課。

這個(gè)話題對一年級的學(xué)生來說并不難，再加上家長的引導(dǎo)，說話練習(xí)就容易多了。學(xué)生在輕松的練習(xí)中解決了一年級語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：把話說完整、說連貫。接下來的幾個(gè)星期，筆者讓學(xué)生跟家長說一說自己最喜歡的一位老師、最喜歡的一位同學(xué)、最開心的一件事等。這些內(nèi)容都是很直觀的，學(xué)生都有話可說，而且這些話題在潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和有意注意意識。在每周一的第一節(jié)語文課上，筆者就把家長反饋的有趣味的、有新意的、有想法的、有進(jìn)步的片段讀給學(xué)生聽，使學(xué)生在分享中得到共同進(jìn)步。

三、“心動(dòng)”為美，讓寫話之花“發(fā)枝”

“心動(dòng)”為美：寫作是自我表達(dá)的需要。

隨著學(xué)生說話能力的不斷提高、識字量的增多，他們已具備初步的寫話能力，但此時(shí)的學(xué)生猶如蹣跚學(xué)步，對寫話既有興趣，又怕寫不好。因此，教師和學(xué)生都要端正思想，讓寫話之花“發(fā)枝”。

1.教師蹲下來導(dǎo)，呵護(hù)寫話枝丫

寫話不是成人的創(chuàng)作，是兒童用語言文字表情達(dá)意、交際溝通的一種綜合訓(xùn)練，因此，教師必須依照學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)、知識水平提出具體的寫話要求，不能拔高對學(xué)生的要求[2]。

以二年級下冊語文為例，《彩色的夢》和《楓樹上的喜鵲》兩課在課后練習(xí)中連續(xù)出現(xiàn)仿寫、續(xù)寫的寫話練習(xí)題（見圖2、圖3），教師應(yīng)該“蹲下來”，適度地用好統(tǒng)編教材進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)。

課文《彩色的夢》第2小節(jié)、第3小節(jié)的內(nèi)容分別如圖4、圖5所示。

袁××同學(xué)是這樣仿寫的：

我的手摸過的地方，

大大的草地，綠了;

香香的野花，黃了;

高高的天空，藍(lán)了，

藍(lán)——得——發(fā)——亮！

誠然，該生的想象力還不太豐富，內(nèi)容以模仿課本為主，但筆者認(rèn)為學(xué)生愿意去想、愿意去寫，就值得鼓勵(lì)。因此，筆者的評語是：“孩子，你很會(huì)用課本中的語言，證明你很用心學(xué)習(xí)，如果你能有更多自己的想法會(huì)更棒！”

2.學(xué)生放膽去寫，促長寫話枝丫

寫作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在寫話的初始階段，教師不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，而應(yīng)讓學(xué)生放膽去寫心中所思、口中要說的話[3]。

圖6是一年級下冊《荷葉圓圓》的課后仿寫練習(xí)，筆者在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從蘋果的形狀、顏色去寫。在進(jìn)行交流時(shí)，王××同學(xué)哭了，因?yàn)橥勒f她寫錯(cuò)了。原來，她寫的是“蘋果大大的，亮亮的”，同桌認(rèn)為“亮亮的”是不正確的。這時(shí)，筆者跟學(xué)生說：“大家看，王××能仔細(xì)看圖，看出蘋果的光澤，才能寫出‘亮亮的這么好的詞語?！睂W(xué)生經(jīng)過點(diǎn)撥，才解開了思維的束縛，寫出了更多精彩的句子。

四、“真實(shí)”為美，讓寫話之花“長葉”

“真實(shí)”為美：看到什么就寫什么，想到什么就寫什么。

1.生活為源，澆養(yǎng)素材之葉

《文賦》有言：“矚萬物而思紛?！睂W(xué)生在生活中的見聞感受是寶貴的寫話素材，統(tǒng)編教材也很注意調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。

一是利用統(tǒng)編教材，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美。例如，《四季》一文用優(yōu)美而整齊的句式描繪了四季典型的景物，教師可先引導(dǎo)學(xué)生思考喜歡哪個(gè)季節(jié)，然后讓他們仿照課文說一說。在思考和練說的過程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)生活中的美，他們在交流后就有更多的內(nèi)容可以寫了。二是引導(dǎo)學(xué)生感受生活。筆者所帶班級會(huì)定期舉辦親子活動(dòng)，如元宵節(jié)到鐵路公園去看花燈，周末到生態(tài)園郊游……讓學(xué)生充分感受生活，為寫話積累最“接地氣”的素材。三是指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。筆者在教學(xué)中有意引導(dǎo)學(xué)生去看、去聽、去觸、去聞、去想、去發(fā)現(xiàn)。例如，筆者在活動(dòng)課時(shí)帶學(xué)生到植物園，讓學(xué)生觀察池塘里的荷花的顏色和形狀，荷葉和普通的樹葉有什么不同，整池荷花給人的感覺……就這樣，讓學(xué)生自己想、自己說、自己寫，他們的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，為中高年級的說話、寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

2.想象成泉，灌溉擴(kuò)寫之葉

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要。”學(xué)生寫話如果只寫現(xiàn)實(shí)，他們的思維不會(huì)得到充分發(fā)展，也不利于學(xué)生以后的發(fā)展，因此，教師在寫話訓(xùn)練中要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象所需要的輕松愉快的環(huán)境。教師在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，要盡可能使用通俗易懂的語言，縮短與學(xué)生的距離;講課時(shí)要面帶微笑，使學(xué)生感到親切，要給學(xué)生充分的想象空間[5]。小學(xué)生因知識積累、生活閱歷還很缺乏，會(huì)產(chǎn)生一些離奇甚至荒謬的想法，對此，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的思維過程，在對學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)與糾正的同時(shí)，鼓勵(lì)他們大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

其次，教師要利用教材訓(xùn)練學(xué)生的想象力。例如，教學(xué)《找春天》一課時(shí)，教師可以利用課后選做題，讓學(xué)生仿照第4～7自然段或第8自然段說一說找到的春天是怎樣的。學(xué)生在課堂上充分練說、交流以后，寫話時(shí)就能充分發(fā)揮自己的想象力了。

五、“樂讀”為美，讓寫話之花“開花”

“樂讀”為美：自讀其美;他讀之美。

1.自讀其美，開自信之花

寫話可以“自讀”為主要手段，讓學(xué)生從一遍遍自讀中發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)，從一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)中開出自信之花[6]。“自讀”引導(dǎo)應(yīng)有層次性，在一年級上學(xué)期，“我讀出了一句完整的話”是自我評價(jià)的核心;一年級下學(xué)期，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心看圖，閃光點(diǎn)應(yīng)為“我讀出了一幅具體的圖畫”;二年級上學(xué)期，筆者對學(xué)生有了新的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做到“我讀出了自己寫的一個(gè)好詞”“我讀出了我用的不同的標(biāo)點(diǎn)符號”;二年級下學(xué)期，自讀引導(dǎo)的核心則是“我讀出了我寫得具體的地方”……教師有層次地引導(dǎo)學(xué)生自讀，能讓他們在不同階段恰當(dāng)?shù)卣页鰧懺挼拈W光點(diǎn)。此外，低學(xué)段的學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，他們會(huì)因?yàn)槔蠋煹囊痪浔頁P(yáng)而樂開花。統(tǒng)編版二年級下冊教材非常注意與三年級的銜接，以語文園地四為例，筆者用獎(jiǎng)星星的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效自讀。

2.他讀之美，開欣賞之花

低年級的學(xué)生雖不具備互相評改的能力，但筆者認(rèn)為可以將“他讀”作為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生互相欣賞。

以二年級為例，在寫話后，學(xué)生根據(jù)“十五星，我全能”評價(jià)表（見表2）完成“自讀”評價(jià)（表格項(xiàng)目可根據(jù)寫話內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)），接著依照“我是發(fā)現(xiàn)小能手”評價(jià)表（見表3）開展同桌“他讀”，教師從旁點(diǎn)撥，得十星以上者，可進(jìn)入四人小組“他讀”。對個(gè)別閃光點(diǎn)較少的作品，如果學(xué)生能幫助小作者增加閃光點(diǎn)，雙方均可得到相應(yīng)的星星，星星最多的學(xué)生就是“發(fā)現(xiàn)小能手”。每位學(xué)生通過“他讀”得到的星星可以等額兌換成老師平日獎(jiǎng)勵(lì)的獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

美國著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人類本性上最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重?！币虼?，“他讀”還包括展示，如對于寫話被發(fā)現(xiàn)最多閃光點(diǎn)的小作者，筆者會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他在講臺朗讀作品，并拍下小視頻，連同原文發(fā)送至班級QQ群共享，擴(kuò)大讀者群;連續(xù)三次上臺朗讀的，可以得到“寫話小能手”獎(jiǎng)狀。無論“自讀”還是“他讀”，學(xué)生所得星星均以學(xué)期為單位進(jìn)行累積，最終評選出十名“班級寫話之星”。

結(jié) 語

總之，教師可以“養(yǎng)習(xí)、激趣、心動(dòng)、真實(shí)、樂讀”五美為手段，以統(tǒng)編教材為媒介和范式，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫話習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生寫話的欲望，追求真實(shí)，掌握基本的賞析淺顯文段的能力，讓寫話之花得以綻放。

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作者簡介：楊旭龍（1973.7—），男，甘肅慶城人。