摘 要：激勵性評價作為小學(xué)常用的教學(xué)方式，在教師日常教學(xué)中具有重要作用，在各小學(xué)學(xué)科中都有應(yīng)用。在小學(xué)語文課堂上，語文教師需要與學(xué)生積極互動，有效地運用激勵性評價，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?；诖?，筆者根據(jù)自身的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文教學(xué)激勵性評價應(yīng)用原則和出現(xiàn)的一些問題進行了分析，并提出了相應(yīng)的創(chuàng)新實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);激勵性評價應(yīng)用;反思創(chuàng)新

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）28-0032-02

引 言

相較于其他學(xué)段的學(xué)生，低學(xué)段學(xué)生對教師的激勵性反饋反應(yīng)較明顯。激勵性評價是師生互動的重要環(huán)節(jié)，也是鼓勵學(xué)生積極探究和改正問題的重要手段，激勵性評價的恰當(dāng)運用能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率[1]。當(dāng)前，一些教師對激勵性評價的認識還不夠全面，甚至還停留在“真棒”“真好”的淺層層面，沒能發(fā)揮出激勵性評價的應(yīng)有效用。小學(xué)語文教師要掌握激勵性評價的應(yīng)用原則，善于發(fā)現(xiàn)實踐中的問題，并對激勵性評價進行創(chuàng)新，以提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生在融洽的師生關(guān)系中成長進步。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中激勵性評價的應(yīng)用原則

1.差異性原則

激勵性評價無論在激勵性評價語言還是方式上，都要根據(jù)學(xué)生的不同和具體的語文教學(xué)情境做出調(diào)整。如果教師采取千篇一律的方式，總是運用公式化、模板化的語言，就很難真正地起到應(yīng)有的激勵效果。激勵性評價是對學(xué)生的一種真誠反饋，因此，教師要注意不同情境下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而做出有差別的激勵性評價。

2.創(chuàng)造性原則

激勵性評價的差異性就必然要求評價具有創(chuàng)造性，在評價的過程中，教師要打破常規(guī)的夸贊式激勵，創(chuàng)新評價的方式，同時對評價語言、激勵內(nèi)容也要加以創(chuàng)造。創(chuàng)造性的激勵評價方式更具生命力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其樹立學(xué)習(xí)的信心。

3.及時性原則

激勵性評價的滯后性會影響到激勵的實際效果。因為在師生互動的過程中，學(xué)生對教師的反饋在一段時間內(nèi)是格外在意的，時間越久效果越差。因此，教師要把握好激勵性評價的時機，在學(xué)生最興奮時及時給予回應(yīng)。

4.多元性原則

不同于評價的差異性和創(chuàng)造性，多元性不僅指激勵性評價的方式多元，也指評價主體的多元、評價維度的多元。激勵性評價的發(fā)出者可以是教師，也可以是家長和學(xué)生，在評價維度上，強調(diào)客觀全面，旨在對學(xué)生的寫作、閱讀等能力做出綜合性評判。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中激勵性評價應(yīng)用出現(xiàn)的問題

激勵性評價在當(dāng)前的教學(xué)應(yīng)用中還存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是評價程式化。很多教師對于學(xué)生的回答一律評價為“很好”，不管是古詩背誦，還是閱讀、寫作。雖然有委婉批評，但總體而言是迎合學(xué)生的。在評價語言上，不論口語還是評語基本都是“說得真好”“對極了”這類的詞語，對于學(xué)生而言沒有任何的新意，也難以引起學(xué)生在情感上的共鳴。此類程式化的用語蒼白無力、空洞寬泛。

二是由于程式化帶來的激勵性過濫。毫無節(jié)制、過度的夸贊對于學(xué)生而言沒有吸引力，這種激勵在語文教學(xué)課堂上只是一種信息的反饋，表示教師知道了，但是很難起到激勵作用，并不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三是由于程式化和評價過濫引起的公平性的缺失。小學(xué)生在回答問題時，有時并未經(jīng)過大腦的深入思考，很多情況下是脫口而出，答案有時對有時錯。在學(xué)生回答正確時，激勵性評價可能相對中肯，但在學(xué)生回答錯誤時，卻缺乏相應(yīng)的作用。此時回答得好的學(xué)生也很難得到正向反饋。

四是部分教師對激勵性評價的理解有偏差。教師如果依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思路，就很難理解激勵性評價的實質(zhì)含義和實施原則，更不用說在語文課堂教學(xué)中進行運用了。這個問題可以說是造成其他問題的根源所在。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中激勵性評價創(chuàng)新實施策略

1.激勵評價維度多元化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

激勵性評價要圍繞多元化原則。小學(xué)語文教學(xué)包含識字、閱讀理解、作文、思想教育等多個方面，評價的維度要隨之多元化，因此，教師應(yīng)采取多元化的評價緯度，使評價更加科學(xué)，并達到激勵的目的，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的發(fā)展進步[2]。在評價維度的建構(gòu)上，教師可以根據(jù)語文課堂的教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計，使之與教學(xué)任務(wù)相結(jié)合。

例如，在教學(xué)《魯濱孫漂流記》一課時，按照課程大綱要求，筆者給這節(jié)課制定了以下幾點教學(xué)目標(biāo)：首先，認識字詞，并學(xué)會本文的生字;其次，能熟讀課文，了解文章的主要人物和事件，概括出文章結(jié)構(gòu)和主題思想，體會魯濱孫在荒島艱難求生、戰(zhàn)勝困難的不平凡經(jīng)歷，體會魯濱孫在困難面前堅韌和頑強的生存意志;最后，了解小說寫作的表現(xiàn)手法，并嘗試運用這種表現(xiàn)手法進行作文練習(xí)。筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了教案，并對學(xué)生在這幾個維度上的表現(xiàn)進行了評價，多元客觀地看待學(xué)生對本文的掌握情況，旨在提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使他們的能力在多元化激勵性評價中得到全面提升。

2.學(xué)生自評與互評相結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

教師在評價時不能只采取教師評價一種方式，而是應(yīng)采取多種評價方式，客觀地進行評價。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自評和互評。自評主要是讓學(xué)生能夠有一個自我反思的過程，對自己在語文學(xué)習(xí)中的問題作出總結(jié)，學(xué)會獨立思考并解決問題?；ピu主要是同學(xué)間的激勵，這種激勵的效果有時可能要強過教師的激勵。學(xué)生對同學(xué)間的評價十分敏感和在意，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)間不同的優(yōu)點，使學(xué)生取長補短，共同進步。

例如，在教學(xué)《為人民服務(wù)》一課時，筆者結(jié)合本文中獨特的語言風(fēng)格，以小組探究的方式開展教學(xué)。筆者先對本文的生字和部分詞語進行了講解，主要講解了學(xué)生較難理解和不適合自主學(xué)習(xí)的部分。對于剩下的較為簡單的生字，則讓學(xué)生以小組的形式展開學(xué)習(xí)，然后讓每個小組進行匯報，簡單闡述每個人的分工并做出自我簡單評價。在課文的閱讀和理解教學(xué)中，筆者也選用此種方式，讓學(xué)生在小組合作中閱讀課文，自主探究重點詞句，之后筆者給予及時的指導(dǎo)，培育學(xué)生的愛國之情，使其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。學(xué)生為了凸顯自己在小組中的貢獻，表現(xiàn)得更為積極活躍，在自我評價方面表現(xiàn)得也較為客觀。對于他們的評價，有時筆者也會有“意外驚喜”，這讓筆者認識了之前沒有發(fā)現(xiàn)的學(xué)生優(yōu)秀的一面。

3.抓住時機進行激勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

激勵講究及時性，如果激勵不及時，其效果就會大打折扣，難以起到真正激勵學(xué)生的作用。及時性的激勵不僅要求教師能夠?qū)W(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)進行及時的反饋，還要求教師在適合的情境中進行評價，以使學(xué)生獲得心理上的滿足感，樹立學(xué)習(xí)語文的自信心，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

例如，在教學(xué)《金色的魚鉤》一課的內(nèi)容時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者節(jié)選了一部長征紀(jì)錄片的片段，讓學(xué)生進行觀看;隨后讓學(xué)生談一談自己的感受，談一談自己現(xiàn)在的生活，進一步延展學(xué)生的所思所想，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在隨后的教學(xué)中，筆者對每個環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)也做出了及時的激勵性評價，如一開始筆者問是否已經(jīng)有同學(xué)預(yù)習(xí)了本文，然后有學(xué)生舉手回答，筆者對其進行了口頭表揚;在其他提問環(huán)節(jié)，如說一說“金色的魚鉤”所象征的含義，講一講自己了解到的文章背景，文中的生字識讀……每有互動，筆者都會及時做出反應(yīng)，讓激勵及時有效。

4.創(chuàng)新激勵評價語言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前由于主客觀等各種因素，激勵性評價的語言主要是迎合學(xué)生式的語句，如“真棒”“真好”“真聰明”等“真”系列，以及“說得好”“說得沒有錯”等“都對”系列，這些語言在師生關(guān)系剛剛建立時作用較大，在隨后的教學(xué)中這類指意不明確的語言就會難以起到作用。語文是有魅力的學(xué)科，教師要善于創(chuàng)新激勵性評價的語言，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

例如，在教學(xué)《真理誕生于一百個問號之后》一課時，筆者會對學(xué)生的表現(xiàn)作出具體的評價，用真誠的語言來展現(xiàn)筆者的態(tài)度。例如，針對筆者讓學(xué)生嘗試找出作者為證明觀點時所列舉出的三個科學(xué)發(fā)現(xiàn)故事，并總結(jié)其順序規(guī)律這一問題，對于回答得好的學(xué)生，筆者會說：“你的描述很全面，能從文中各段中都能總結(jié)提煉出相關(guān)信息，很用心?！睂τ诨卮鹩兴啡钡膶W(xué)生，筆者會說：“XX已經(jīng)找出來大部分，表現(xiàn)很好，但是你還能想到其他地方嗎？”對于學(xué)生的回答筆者會給出客觀細致的回答，鼓勵學(xué)生再接再厲，錯了也不必氣餒，讓他們不會因回答錯誤而感到失望，也不會因回答正確就沾沾自喜。在對不同的學(xué)生進行評價時，筆者也有所差別，對于內(nèi)向的學(xué)生則多鼓勵，對于容易驕傲自滿的學(xué)生則用更平和的語言來評價激勵。

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)語文教師要認識到激勵性評價的重要作用，善于運用這一評價方法，客觀地評價學(xué)生，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。語文教學(xué)是展現(xiàn)語言和文字魅力的學(xué)科，激勵性評價也是語言和文字的藝術(shù)，教師要把握激勵性評價的實施原則，及時尋找教學(xué)中還存在著的問題，不斷反思，創(chuàng)新激勵評價的手段，采用多樣化的激勵評價方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

[參考文獻]

劉彩虹.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中激勵性評價的運用[J].商品與質(zhì)量：房地產(chǎn)研究，2014（01）：46.

陳玉珍.小學(xué)語文課堂教學(xué)中鼓勵性評價的問題及建議[J].時代教育，2017（04）：174.

作者簡介：王騰飛（1990.12—），男，甘肅蘭州人，二級教師。