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        基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

        2020-09-26 12:10:55張海平李海峰
        求知導(dǎo)刊 2020年28期
        關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略核心素養(yǎng)

        張海平 李海峰

        摘 要:隨著教育體制的不斷改革,現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)概括能力和知識(shí)遷移能力。為了有效落實(shí)素質(zhì)教育,在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)更新教學(xué)觀念,在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí),組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng),以全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量,應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,重視學(xué)生的深度學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變教學(xué)策略,以自主探究與合作交流為主要的教學(xué)模式,堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)生活化、活動(dòng)化,重視實(shí)踐操作,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí),讓學(xué)生評(píng)判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)和新思想,在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu),并形成良性循環(huán),以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。基于此,本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題,深入探究了深度學(xué)習(xí)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值,以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供有效參考。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

        中圖分類(lèi)號(hào):G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-624X(2020)28-0028-02

        引 言

        深度學(xué)習(xí)源于人工智能領(lǐng)域,區(qū)別于表層學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)遷移到新的問(wèn)題情境中的一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)仍舊存在教學(xué)理念落后、教學(xué)方法單一、教學(xué)過(guò)程缺乏啟發(fā)性和引導(dǎo)性等問(wèn)題,在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛沉悶,教學(xué)過(guò)程枯燥乏味,從而降低了教學(xué)效率,難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中具有非常強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值,能夠增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性和實(shí)踐性,幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架,有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,進(jìn)而推進(jìn)新課程改革。在深度學(xué)習(xí)的影響下,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使其以所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展。

        一、深度學(xué)習(xí)對(duì)提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

        1.有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

        數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析等能力。學(xué)生只有通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)方法,才能建立起認(rèn)識(shí)事物的理性思維,進(jìn)而運(yùn)用這種思維解決問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)是一種綜合能力的體現(xiàn),教師應(yīng)了解學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式等情況,重視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的方法,使學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、整合、總結(jié),厘清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,能舉一反三,學(xué)會(huì)用已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,并從中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,如此形成一種良性循環(huán)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主陣地,教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵期,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的良好習(xí)慣,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念相比,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)借助深度學(xué)習(xí)這一理念,可以充分了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和情感的培養(yǎng),有效提升學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。將深度學(xué)習(xí)這一理念應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中,從而高效實(shí)現(xiàn)新課程改革所要求的課程目標(biāo),幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握,讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種不同的學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性和自主性,全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中全面加深對(duì)數(shù)學(xué)思想的理解,清晰認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性和必要性[1]。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有效聯(lián)系在一起,全面提高了數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。

        2.提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂價(jià)值

        在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師只進(jìn)行淺層次的教學(xué),在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,同時(shí)也限制了學(xué)生的思維發(fā)展。相較于簡(jiǎn)單記述和重復(fù)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式,深度學(xué)習(xí)能有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性,讓學(xué)生在加強(qiáng)知識(shí)記憶的同時(shí),真正理解數(shù)學(xué)知識(shí),并將其逐漸內(nèi)化到學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)框架中。同時(shí),在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師借助深度學(xué)習(xí),可以有效吸引學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中,加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感交流,充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和面臨的困境,從而設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容,全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,可以幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得樂(lè)趣,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師可以利用深度學(xué)習(xí)理念,不斷豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵和價(jià)值,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí),并結(jié)合具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)情感,幫助其將數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值觀逐漸內(nèi)化,從而提高學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的能力、知識(shí)遷移能力和問(wèn)題解決能力,使學(xué)生能更加適應(yīng)未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用策略

        1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,構(gòu)建高效課堂

        為了全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率,在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)充分意識(shí)到深度學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用價(jià)值,以加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用,構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂,可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí),充分發(fā)揮情感因素以推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。為了將數(shù)學(xué)知識(shí)以更加直觀的方式展現(xiàn)于學(xué)生面前,在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)更新教學(xué)理念,綜合利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。新課程改革倡導(dǎo)自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)模式,要求教師將課堂還給學(xué)生,創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的生本課堂,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中,不斷培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的良好習(xí)慣及交流與合作的能力[2]。例如,在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“9加幾”一課時(shí),教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“10加幾”的運(yùn)算后,出示主題圖:箱子里面有9盒飲料,外面有4盒飲料。并設(shè)置問(wèn)題:用什么辦法可以算出一共有多少個(gè)?在學(xué)生列出9+4的式子后,組織學(xué)生自主探究:如何計(jì)算得數(shù)?有哪些方法?再組織學(xué)生進(jìn)行小組交流,探究?jī)?yōu)化方案,最后小組長(zhǎng)反饋結(jié)果,系統(tǒng)歸納湊十法的計(jì)算步驟。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考過(guò)程中的困惑及語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性。

        2.聯(lián)系實(shí)際生活,創(chuàng)新教學(xué)方式

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系,在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,教師可以借助深度學(xué)習(xí)理念,讓學(xué)生結(jié)合日常生活中的所見(jiàn)所聞,進(jìn)行知識(shí)遷移,在具體的情境中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。通過(guò)這樣的教學(xué)方式,學(xué)生能夠充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系,以及數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。為了培養(yǎng)學(xué)生的反思能力,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師要考慮到學(xué)生的智力因素,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的變化,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)??鬃釉f(shuō):“知之者不如好知者,好之者不如樂(lè)之者。”興趣可以激發(fā)人的創(chuàng)造熱情和求知欲望。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)雖不像語(yǔ)文那么感性,但一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境,可將數(shù)學(xué)知識(shí)由枯燥乏味變?yōu)樯鷦?dòng)有趣,從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使其熱愛(ài)學(xué)習(xí)[3]。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題情境化,巧妙利用故事、謎語(yǔ)、游戲等形式設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié),將數(shù)學(xué)問(wèn)題融入現(xiàn)實(shí)情境中,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        例如,在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“圖形的認(rèn)識(shí)一”一課時(shí),教師可以進(jìn)行謎語(yǔ)式導(dǎo)入:“小朋友,你們猜過(guò)謎語(yǔ)嗎?老師出謎面你們猜謎底:‘有的方,有的圓,五顏六色真漂亮,平時(shí)不用放盒中,能搭長(zhǎng)橋能蓋房。”(學(xué)生猜出謎底)“這些圖形就是我們今天要認(rèn)識(shí)的朋友?!庇秩纾诮虒W(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí),教師可以從現(xiàn)實(shí)生活切入,讓學(xué)生尋找并認(rèn)識(shí)身邊的角,再抽象出數(shù)學(xué)中的圖形——角,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,初步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

        3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),重視教學(xué)過(guò)程

        由于小學(xué)生的思維較靈活,為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征和心理特征,不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高學(xué)生獲取知識(shí)的綜合能力,高效利用深度學(xué)習(xí)理念,創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂[4]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)扮演好組織者的角色,能讓學(xué)生說(shuō)的教師絕對(duì)不說(shuō),能讓學(xué)生做的教師絕對(duì)不代勞。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),還能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

        例如,在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí),教師可以設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng),讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)(用自己的辦法畫(huà)一個(gè)圓)、剪一剪(剪下自己畫(huà)的圓)、折一折(反復(fù)變方向?qū)φ?,有什么發(fā)現(xiàn))、量一量(測(cè)量同一個(gè)圓的半徑或直徑,有什么發(fā)現(xiàn))、算一算(同一個(gè)圓的半徑與直徑有什么數(shù)量關(guān)系),從而讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)圓的性質(zhì),實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維、情感及能力上的提升,使學(xué)習(xí)變得更加科學(xué),學(xué)習(xí)效果更加突出。數(shù)學(xué)源于生活,同時(shí)服務(wù)于生活。以學(xué)生的主動(dòng)探究與合作交流為核心行為的深度學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究意識(shí)。教師若對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展,就可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望,讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步拓展。學(xué)生帶著新問(wèn)題走進(jìn)生活,從而讓所學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)結(jié)合具體的知識(shí),充分利用學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)計(jì)算的規(guī)律,將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化,在自主學(xué)習(xí)、合作交流的過(guò)程中加強(qiáng)反思和總結(jié),以全面促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,提高學(xué)生的知識(shí)獲取能力和遷移能力。

        結(jié) 語(yǔ)

        總之,新課程改革對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著高標(biāo)準(zhǔn)的要求。基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的深度學(xué)習(xí),通過(guò)改變課堂結(jié)構(gòu)模式,以自主探究與合作交流為核心行為,堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)生活化、情境化,重視學(xué)生的實(shí)踐操作,使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自我提升的學(xué)習(xí)方式,從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,推動(dòng)新課程改革的進(jìn)程。

        [參考文獻(xiàn)]

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        作者簡(jiǎn)介:張海平(1983.7—),男,甘肅慶陽(yáng)人,中小學(xué)高級(jí)教師,研究方向:中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

        李海峰(1984.11—),女,甘肅慶陽(yáng)人,本科學(xué)歷,中小學(xué)一級(jí)教師,研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

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