摘 要：語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)的重要性除體現(xiàn)在語(yǔ)文的工具性外，還體現(xiàn)在語(yǔ)文的思想性。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力及綜合素質(zhì)有著重要的促進(jìn)作用。然而目前初中語(yǔ)文教學(xué)模式仍然存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)模式固化、新技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)或者學(xué)生的興趣不濃等，由此可知，新時(shí)代背景下傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式已無(wú)法滿足新時(shí)代的教育要求。在當(dāng)前背景下，社會(huì)各界更關(guān)注提升學(xué)生的讀寫(xiě)素養(yǎng)。本文以目前我國(guó)初中生讀寫(xiě)能力現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，探討初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的意義，最后重點(diǎn)論述了初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生讀寫(xiě)素養(yǎng)提升方法，以期能起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;讀寫(xiě)素養(yǎng);提升策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）28-0024-02

引 言

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，廣大教師不斷追求高效課堂的構(gòu)建。就語(yǔ)文學(xué)科分析，閱讀與寫(xiě)作屬于語(yǔ)文教學(xué)的兩大重點(diǎn)內(nèi)容，只有提高閱讀與寫(xiě)作教學(xué)效率才能構(gòu)建真正意義上的高效課堂。在當(dāng)前背景下，很多教育者投身于研究如何提高學(xué)生寫(xiě)作與閱讀能力上，而讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力與寫(xiě)作能力。這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)工作中積極應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、初中生讀寫(xiě)能力現(xiàn)狀

當(dāng)前，讀寫(xiě)教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，然而從實(shí)際的教學(xué)狀況中可知，其仍然存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)興趣不高;二是教師教學(xué)過(guò)于死板，在教學(xué)中很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，課堂學(xué)習(xí)氛圍死氣沉沉且嚴(yán)重缺乏活力[1]。部分初中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科持有漠視態(tài)度，認(rèn)為在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中，讀寫(xiě)教學(xué)是可有可無(wú)的，因此在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科時(shí)并沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒(méi)有切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。很多學(xué)生認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)從小到大并沒(méi)有對(duì)自己的生活起到任何幫助，甚至有一部分學(xué)生認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是在浪費(fèi)時(shí)間。實(shí)際上，出現(xiàn)這種問(wèn)題，在一定程度上與教師忽略學(xué)生讀寫(xiě)主體性有很大的關(guān)系，在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師主要以學(xué)生獲取信息為主，沒(méi)有意識(shí)到提升學(xué)生讀寫(xiě)能力可以最大限度地提高學(xué)生的應(yīng)用能力及語(yǔ)言感知能力等。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的區(qū)別，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生更多的是起到引導(dǎo)作用，突出了學(xué)生的課堂主體地位。這一教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深刻了解閱讀素材的情感，應(yīng)用閱讀素材的寫(xiě)作方式進(jìn)行仿寫(xiě)，以此強(qiáng)化自身的語(yǔ)言積累，提高寫(xiě)作能力與閱讀能力，從而提升讀寫(xiě)素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

2.提高學(xué)生閱讀能力

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式實(shí)際上就是閱讀與寫(xiě)作共同進(jìn)行，可以豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。為了促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更好地完成寫(xiě)作與閱讀任務(wù)，教師需要在保證學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的閱讀效率。提升閱讀效率一定程度上也有利于提高學(xué)生的閱讀能力，因此，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，也在一定程度上有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

3.提高學(xué)生寫(xiě)作能力

教師在教學(xué)中將寫(xiě)作與閱讀有效結(jié)合，既能讓學(xué)生深刻體會(huì)到閱讀的內(nèi)涵，又能讓學(xué)生從中掌握新的語(yǔ)言表達(dá)方式與寫(xiě)作手法，從而將其更好地應(yīng)用于寫(xiě)作中。閱讀與寫(xiě)作二者同步教學(xué)有利于學(xué)生在寫(xiě)作中逐步改善不足之處，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)在寫(xiě)作中產(chǎn)生寫(xiě)作靈感，深刻體會(huì)到寫(xiě)作的魅力，這對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力具有重要的促進(jìn)作用。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生讀寫(xiě)素養(yǎng)提升方法

1.展示文章整體框架，幫助學(xué)生梳理脈絡(luò)

教師在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式時(shí)應(yīng)以文本為立足點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，探索有效方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，同時(shí)還應(yīng)設(shè)置有利于深化學(xué)生素養(yǎng)的手段，全面兼顧技能訓(xùn)練與知識(shí)訓(xùn)練。讀寫(xiě)結(jié)合強(qiáng)調(diào)的是閱讀更好地服務(wù)于寫(xiě)作，以此強(qiáng)化學(xué)生在寫(xiě)作中的閱讀效果。具體分析就是，教師應(yīng)高度重視學(xué)生知識(shí)輸入與輸出的全過(guò)程，使其在讀寫(xiě)高效融合的良性循環(huán)中深化讀寫(xiě)技能[3]。教師可以在閱讀教學(xué)中進(jìn)行拓展教學(xué)，以閱讀資源篇章整體框架為基礎(chǔ)進(jìn)行分析，活躍學(xué)生思維，從而更好地適應(yīng)新課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要，發(fā)展學(xué)生思維并培養(yǎng)其優(yōu)良品質(zhì)。

以學(xué)習(xí)《我為什么而活著》這篇文章為例，在閱讀課上，筆者以閱讀資源篇章為基礎(chǔ)進(jìn)行深入剖析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析并體會(huì)作者整體框架結(jié)構(gòu)與行文脈絡(luò)。待學(xué)生學(xué)有所得后將其應(yīng)用于寫(xiě)作探究中，在知識(shí)的內(nèi)化后高效輸出，構(gòu)建完善的文本脈絡(luò)。這篇文章開(kāi)篇直接提出了這篇文章的主題，之后按照“總—分—總”的方式論述了愛(ài)情、知識(shí)及同情心三種追求，針對(duì)這三種追求進(jìn)行拓展，突出了這些追求的價(jià)值與意義。進(jìn)行分析后，學(xué)生也明確了這篇文章行文結(jié)構(gòu)安排與暢通的寫(xiě)作思路，這時(shí)，教師便可以應(yīng)用這種方式引導(dǎo)學(xué)生自選立意開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，力求通過(guò)這種議論方式快速提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.智慧拓展，達(dá)到拓展與延伸教育目標(biāo)

為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的目標(biāo)，教師在開(kāi)展拓展活動(dòng)時(shí)應(yīng)以學(xué)生年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)，從閱讀方法與內(nèi)容上引導(dǎo)學(xué)生，突出學(xué)生的課堂主體地位。同時(shí)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重以讀促寫(xiě)、融寫(xiě)于讀、以寫(xiě)固讀等教學(xué)方式，通過(guò)列舉文章例子與作文訓(xùn)練達(dá)到舉一反三的效果。與此同時(shí)，教師應(yīng)深入文本，善于捕捉并挖掘文本中的空白，并以此為基礎(chǔ)訓(xùn)練學(xué)生思維，給學(xué)生提供廣闊的想象空間。此外，在閱讀主題不同的文本時(shí)，學(xué)生需要深刻把握閱讀主題，之后以此為結(jié)合點(diǎn)，拓展寫(xiě)作創(chuàng)意[4]。這就需要教師在深層次閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象與聯(lián)想，之后開(kāi)展一讀多寫(xiě)、一文多寫(xiě)等創(chuàng)作，讓人產(chǎn)生耳目一新之感。

以《蘇州園林》這篇文章為例，筆者在教學(xué)中把握了園林的特點(diǎn)：無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上都務(wù)必讓觀賞者眼前呈現(xiàn)一幅畫(huà)。于是，筆者讓學(xué)生以自己“熟悉的地方”為主題，結(jié)合自己的經(jīng)歷與見(jiàn)聞開(kāi)展創(chuàng)作活動(dòng)，根據(jù)某一建筑物或景物的特點(diǎn)寫(xiě)一篇說(shuō)明文;通過(guò)仔細(xì)觀察并進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)一篇記敘文或者劇本等;應(yīng)用與原文不同的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作順序，寫(xiě)出不同文體的文章，以此達(dá)到拓展與延伸的作用。

3.融入游戲教學(xué)，提高學(xué)生讀寫(xiě)素養(yǎng)

當(dāng)今時(shí)代，教師應(yīng)積極改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中以新的教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)，突出學(xué)生的課堂主體地位，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師可以結(jié)合初中生愛(ài)玩的特點(diǎn)在課堂上開(kāi)展游戲輔助教學(xué)，以此發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，并在教師的引導(dǎo)下逐步提高自身的寫(xiě)作質(zhì)量。

以《智取生辰綱》這篇文章為例，筆者通過(guò)角色扮演或事件重演的游戲方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。眾所周知，《智取生辰綱》是我國(guó)四大名著之一《水滸傳》的經(jīng)典片段，筆者結(jié)合這個(gè)片段中人物性格特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，之后讓沒(méi)有參與表演的學(xué)生評(píng)價(jià)他們的表演。由于學(xué)生比較愛(ài)玩，這一教學(xué)模式的應(yīng)用調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，無(wú)論參與表演的學(xué)生，還是評(píng)價(jià)的學(xué)生都置身于相關(guān)情境中深入理解了人物的性格特點(diǎn)與事件的發(fā)展情況，無(wú)形之中也強(qiáng)化了對(duì)《水滸傳》這本書(shū)的理解。課堂的最后，很多學(xué)生表示意猶未盡。這時(shí)筆者又組織學(xué)生寫(xiě)一些在課堂上的感想，說(shuō)一說(shuō)在這種教學(xué)模式中自己的感受，這對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面均起到良好的促進(jìn)作用。在這個(gè)過(guò)程中，教師融入了游戲開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生讀寫(xiě)素養(yǎng)的目標(biāo)[5]。

4.整合多方資源，提升學(xué)生讀寫(xiě)素養(yǎng)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科還需要我們傳承與發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化，這是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)教育目標(biāo)之一，且這一關(guān)鍵要素也是塑造學(xué)生學(xué)科品質(zhì)的重要來(lái)源與途徑?；诖?，教師在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中應(yīng)積極整合多方資源，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的情感品析與認(rèn)知理解，發(fā)展學(xué)生雙重技能。

以《鄉(xiāng)愁》這篇文章為例，這篇文章情感教育目標(biāo)在于體會(huì)作者表達(dá)的愛(ài)國(guó)、愛(ài)家及愛(ài)鄉(xiāng)的優(yōu)良品質(zhì)。因此，教師要先給學(xué)生剖析作者所處的社會(huì)背景，以及他的個(gè)人事跡，以此讓學(xué)生了解作者游子情切的情感根源[6]。此外，教師還應(yīng)進(jìn)行拓展延伸，把握當(dāng)時(shí)特殊的社會(huì)形態(tài)，延伸其他也具有這種思鄉(xiāng)之情的文學(xué)作者，讓學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行解讀，從而體會(huì)我國(guó)發(fā)展過(guò)程中的艱辛與不易，產(chǎn)生情感上的共鳴，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與愛(ài)國(guó)情感。在此之后，教師可開(kāi)展相關(guān)的主題寫(xiě)作，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人的看法與觀點(diǎn)，這不僅能促使學(xué)生深入剖析閱讀文本的情感，還能讓學(xué)生在寫(xiě)作中有充沛的情感，提升讀寫(xiě)素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用是時(shí)代發(fā)展的必然，也是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，感悟?qū)懽魈攸c(diǎn)，將讀寫(xiě)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，采用多種手段提升學(xué)生的讀寫(xiě)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王軍麗（1987.6—），女，甘肅臨洮人，中小學(xué)二級(jí)教師。