韋國 黃奇玉

摘 要：義務教育階段信息技術教育走過了近20個年頭，隨著信息技術的不斷發(fā)展，其在日常生活中的應用范圍也不斷擴大，因此，信息技術的教學內容也應與時俱進。核心素養(yǎng)視域下，教師要根據信息技術的發(fā)展情況確定教學內容，將教學內容與學生生活實際結合起來，這樣才能更好促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：信息技術;核心素養(yǎng);教學內容

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）34-0034-02

引 言

義務教育階段的信息技術教育以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，通過任務驅動來培養(yǎng)學生的信息意識，運用實踐探究來培養(yǎng)學生的計算思維，引導學生勇敢面對信息困境，做出正確的行為選擇，樹立良好的社會責任感。近二十年來，隨著信息技術的飛速發(fā)展，軟件環(huán)境具有極強的“可塑性”，各種教育理念也層出不窮，信息技術教學內容對教學的控制不可能像其他學科那樣精確。因此，教師應該認識到，信息技術教材中所使用的操作實例只是傳遞一種思路和導向，在不違背思路和導向的前提下，教師應該敢于取舍，根據實際情況靈活調整教學內容，用學生感興趣的素材，替換離學生生活實際較遠的內容，以便進一步激發(fā)學生的學習欲望和積極性。

一、緊跟技術發(fā)展，提升學生數字學習水平

信息技術課程要立足學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，著眼學生的終身發(fā)展，面向全體學生，從基礎教育階段的特點出發(fā)，為學生適應信息化生活和終身發(fā)展奠定堅實基礎。教師要緊緊圍繞信息技術學習的“識別與獲取”“存儲與管理”“加工與表達”“發(fā)布與交流”四個維度，結合時代發(fā)展和軟件更迭，以適度超前為追求，選擇生活中常見的軟件進行探究，豐富信息技術課程的教學內容，創(chuàng)新學生的學習方式[1]。與此同時，教師還應充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，拓寬學生的視野和活動范圍，引導他們參與信息化社會活動，使他們了解和體驗現代信息技術發(fā)展的最新成果和最新動態(tài)，進而使學生初步形成投身于信息化建設和創(chuàng)新活動的愿望。

信息技術的發(fā)展日新月異，教材內容跟不上信息技術的發(fā)展速度，因此，教師有必要對教學內容進行整合和升級。在信息技術學習中，技術僅僅是手段，信息意識、思維與能力的提升才是學習的目的。在計算機基礎知識部分，教師可以對原有的系統(tǒng)及其組件的教學內容進行升級，由于手持智能終端越來越多，教師可以嘗試融入Windows多種版本系統(tǒng)、蘋果系統(tǒng)、安卓系統(tǒng)等內容，在課堂上允許學生選用不同的設備解決問題，以便增強學生的信息意識與數字化學習能力。

文字處理、演示文稿的教學，教材中選取WPS、Office系統(tǒng)為教學平臺，但是隨著移動終端和云工具的不斷普及，文本處理和演示文稿的編輯工具越來越多，教師可以引導學生通過網絡空間編輯發(fā)表文章，通過美篇、微信、抖音等平臺發(fā)表圖文信息，促進信息技術應用的融合，既方便了學生之間的交流，又提高了學生的學習效率。特別是學生利用鍵盤輸入文字普遍不快，而運用智能終端語音識別、圖片識別等方式處理文字信息更加便捷，大大提高了學生運用信息技術的積極性，有助于培養(yǎng)學生的信息意識。對于作品內容，教師可以讓學生選擇身邊的人或事進行信息表達，讓學生有表達的需求，有表達的內容，在此基礎上做到表達最優(yōu)化。

二、積極推進學科融合，養(yǎng)成學生良好意識與責任

學生的核心素養(yǎng)并不直接指向特定學科，而是指向教育中的共性素養(yǎng)，體現不同學科共通相融的特性，在各教育階段具有循序漸進、層次化發(fā)展的價值。從學科角度來講，要為素養(yǎng)而教（用學科教人），學科及其教學是為學生素養(yǎng)服務的，而不是為學科而教，把教學局限于狹隘的學科本位中，過分注重本學科的知識與內容、任務和要求，這樣將十分不利于培養(yǎng)視野開闊、才思敏捷并具有豐富文化素養(yǎng)和哲學氣質的人才[2]。因此，對于以核心素養(yǎng)視角取舍和確定教學內容，教師要積極推進學科間的深度融合，支持學科內聯系和學科外聯系，形成橫向聯合、縱向銜接的學科素養(yǎng)層次結構，從而實現教學內容與核心素養(yǎng)相融合的育人目標。

信息技術教學離不開以內容為載體，教師可以將高品質的地方文化、學校特色、學生喜聞樂見的內容融入信息技術教學中，鼓勵學生運用喜聞樂見、積極向上的事物作為信息技術應用的內容進行創(chuàng)作，使作品更加貼近實際生活。恰當的教學范例能連接學生的生活體驗，激發(fā)學生的學生興趣，引導學生積極主動地參與課堂學習。因此，教師只有樹立了正確的教材觀，選擇有價值的教學內容，對教材中范例進行合理取舍，才能挖掘教學內容的核心素養(yǎng)教育價值?！爸鲃舆m應社會信息化發(fā)展趨勢”是“自主發(fā)展”核心素養(yǎng)下“信息意識”的具體培養(yǎng)要點。教師要挖掘立德樹人的故事，以學生熟知的地方文化、學校特色為切入點，通過信息技術走進學生生活，將學生感興趣的內容融入信息技術教學中，從信息的獲取與整理上選取與學生關系密切的資源，才能培養(yǎng)學生發(fā)現身邊信息的意識，激發(fā)學生數字化學習和創(chuàng)新的欲望，并使學生樹立正確的社會責任感。

三、合理利用開源硬件，激發(fā)學生數字創(chuàng)新能力

信息技術教學要“適當關注前沿技術，提升技術應用的能力和利用信息技術解決實際問題的能力”。隨著智能硬件的發(fā)展，教師在信息技術教學中沒有必要明確區(qū)分機器人、物聯網、人工智能等模塊的教學，可以統(tǒng)一規(guī)劃，螺旋上升地進行教學，滿足不同學生的學習需求。開源硬件的教學可以分為學具學基礎、散件促創(chuàng)新兩個階段。

1.利用學具，知識奠定基礎

小學生采用集成的實驗板進行學習，不接觸線路連接，能夠消除不必要的干擾，使他們更加集中注意力，并在短期內集中認識開源硬件，初步掌握程序編寫步驟。學生通過觀看視頻、圖片和觀察實物，消除神秘感，通過軟件編程控制舞臺、角色或執(zhí)行模塊，有利于其計算思維的形成。

第一層次的學具，利用傳感器、執(zhí)行器的集成板進行教學。集成板教學主要滲透傳感器的有關知識，學生通過學習傳感器，初步了解信息如何輸入輸出。例如，使用觸碰開關，觸摸一次，舞臺逐漸明亮，然后逐漸變暗;使用麥克風編制程序，對著麥克風吹一下，LED燈逐漸明亮，而后逐漸變暗;使用超聲波傳感器，將障礙物放在離超聲波探頭不同的距離內，觀察LED數碼管上的距離讀數;認識步進電機，能夠編制程序控制步進電機的正轉和反轉;理解舵機偏轉角的概念，學會編制程序控制舵機偏轉到指定角度，帶動機器人手臂旋轉到特定角度，控制夾持器產生閉與合的動作……

第二層次的學具，利用智能小車開展教學。在編程領域，教師要打通Scratch編程角色運動與硬件控制的壁壘，設計從模擬執(zhí)行到硬件實戰(zhàn)層層深入的學習主題。例如，在Scratch編程學習中，可以有幾種方法讓小貓沿正方形走一圈;根據小車的特點，遷移Scratch小貓的編程語句，設計出小車走方形的程序。小車一般用兩組馬達控制運動，每個馬達有兩個信號控制：轉向和速度。小車的基本運動方式有前進、后退和轉彎，這些可以做成子程序，方便后面調試。學生思考利用兩組語句來控制小車運動，即小車轉角度和行走長度，不能像Scratch里面一樣精確賦值，只能依靠時間參數來控制，學生必須不斷調試才能成功。學生在自己的探索中逐漸學會了解決問題的方法，培養(yǎng)了信息技術思維。

在Scratch學習中，用判斷顏色的方法，讓小車沿著曲線道路自動駕駛;智能小車主要由編程控制“眼睛”和“腿”，即灰度傳感器和電機，達到與模擬小車類似的功能。學生理解傳感器的運用，思考在真實場景下和模擬場景的相同與不同之處并進行語句修改，通過灰度傳感器的作用，可以讓小車在對比明顯的道路上行駛。學具智能小車有四組灰度傳感器，可以適應不同的路面。例如，沿窄條黑線行駛，只需要使用中間兩個傳感器;如果在黑色路面，中間有白色隔離線的路面指定車道行駛，可以利用兩邊的傳感器。每組傳感器連接不同的端口，分別在不同路況下調用基本動作，完成自動駕駛的過程。然后，根據交通規(guī)則和實際問題，讓學生繼續(xù)思考如何完善小車的智能駕駛。例如，增加合適的傳感器，加上合理的編程語句，實現避障、抓取等功能。

通過類比遷移教學，學生進一步理解編程的意義，提升解決問題的能力，同時可以進一步提高智能硬件的使用效率。學生在學具使用過程中，扎實掌握傳感器與舞臺、角色、執(zhí)行器的聯動關系，了解聯動的一般場景，為以后利用開源硬件進行創(chuàng)新實踐打下堅實的基礎。

2.主題設計，創(chuàng)意成就創(chuàng)新

學生在學習完基礎的知識后，就可以選擇合理的模塊，設計有生活意義的場景或者工具。這主要是讓學生理解自然常識、科學原理及生活常識，鍛煉觀察能力、思考能力及解決問題的能力，同時讓學生使用開源硬件，通過構建模型、連接電路、編程設計，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，展現團隊合作能力，從而獲得成就感和滿足感。

學生的設計來源于生活，可以是彌補缺點法，即改善生活中不便的地方。比如，剛倒入熱水的水杯經常燙，可以在杯子上加裝一個溫度指示裝置，讓喝水的人提前知道水溫;可以在杯子上增加稱重裝置，便于人們了解一天喝了多少水;還可以安裝時間裝置，提醒人們定時補水。學生可以運用組合重構法，將生活中幾個物品的功能疊加在一起組成一個新物品。例如，把測距裝置、提醒裝置、光控燈、定時眼保健操等集成到課桌上，創(chuàng)造出智能課桌，可以及時了解學生坐姿，保護學生視力。學生的設計還可以是信息交合法，即把一種物品的裝置遷移到其他物品上，參考前人的構思，完善自己的作品。但需要注意的是，參考不是抄襲。而且學生應多關注特殊群體、關注時事，從而設計出更多有創(chuàng)新性的作品。

結 語

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下的信息技術教學要將教學內容取舍的依據從單純的學科知識體系轉向促進學生核心素養(yǎng)的形成，從學生現有的知識水平和學習需求出發(fā)，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，采用多種有效方式，讓學生親歷處理信息、知識探究、合作交流、解決問題的過程，引導學生積極參與學習活動，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，進而實現核心素養(yǎng)全面發(fā)展的培養(yǎng)目標。

[參考文獻]

韋國.主題學習：促進信息技術核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].天津教育，2019（31）：100+102.

余文森.核心素養(yǎng)的教學意義及其培育[J].今日教育，2016（03）：11-14.

作者簡介：韋國（1977.8—），男，江蘇常州人，現任常州市新北區(qū)奔牛實驗小學副校長，高級教師，江蘇省特級教師。

黃奇玉（1982.12—），女，江蘇常州人，現任常州市新北區(qū)教師發(fā)展中心研訓員，一級教師。