曹納 李啟明 陳玉濤

摘 要：本文以SC高職學(xué)院為例，對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，嘗試準(zhǔn)確定位高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和合理設(shè)置課程體系，尋求改革高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的一些思路和建議，為構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)專業(yè)? 人才培養(yǎng)模式? 問(wèn)題? 對(duì)策建議

中圖分類號(hào)：F272.92 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2020）09（a）--02

會(huì)計(jì)是為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、3D打印和虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)出現(xiàn)，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才的需求日益增長(zhǎng)。2019年的“兩會(huì)”上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中指出，2019年高職擴(kuò)招100萬(wàn)人，為數(shù)以億計(jì)的高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工和農(nóng)民工提供通過(guò)素質(zhì)提升而順利就業(yè)的機(jī)會(huì)。該項(xiàng)政策的落實(shí)不僅拓寬了高職院校的生源渠道，也為高職院校全面改革教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式提供了契機(jī)和挑戰(zhàn)。然而，高等職業(yè)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的種種缺陷，導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)和社會(huì)需求之間存在脫節(jié)，影響了高職會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高職教育人才培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行。

1 SC高職學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

SC高職學(xué)院是一所省屬全日制公辦普通高等職業(yè)院校，創(chuàng)建于1960年4月，是教育部人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估優(yōu)秀院校，也是省級(jí)示范性高等職業(yè)院校。會(huì)計(jì)專業(yè)是SC高職學(xué)院的龍頭專業(yè)，學(xué)院與多家知名企業(yè)共同搭建校企合作平臺(tái)，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面取得了令人欣喜的成績(jī)。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

會(huì)計(jì)專業(yè)緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會(huì)計(jì)改革與發(fā)展的方向，面向企事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)核算等工作崗位，突出會(huì)計(jì)實(shí)踐技能的訓(xùn)練和現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)具有良好會(huì)計(jì)職業(yè)道德、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力、熟知財(cái)經(jīng)法規(guī)、掌握基本會(huì)計(jì)核算技能、熟練操作常用會(huì)計(jì)軟件的財(cái)經(jīng)類高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1.2 培養(yǎng)規(guī)格

會(huì)計(jì)專業(yè)立足當(dāng)?shù)?、面向全?guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)中初級(jí)財(cái)經(jīng)人才的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建專業(yè)技能與信息技術(shù)應(yīng)用并重的人才培養(yǎng)模式，突出崗位實(shí)踐技能的培養(yǎng)，將專業(yè)群就業(yè)面向定位在區(qū)域內(nèi)國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體及社會(huì)中介機(jī)構(gòu)的財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)核算、業(yè)財(cái)融合的財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用等工作崗位。

1.3 課程體系

課程體系由公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程兩大部分構(gòu)成，其中專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、選修課和實(shí)踐課。會(huì)計(jì)專業(yè)課按照理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)1∶1設(shè)置，突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化素質(zhì)教育。社會(huì)實(shí)踐與體驗(yàn)課包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等;校外實(shí)習(xí)包括跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，其中跟崗實(shí)習(xí)以現(xiàn)代學(xué)徒制形式進(jìn)行崗前訓(xùn)練。

1.4 教學(xué)模式

會(huì)計(jì)專業(yè)不斷創(chuàng)新“實(shí)訓(xùn)與理論相融并進(jìn)，崗位與課堂有機(jī)結(jié)合”的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，按照理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例基本達(dá)到1∶1的育人模式，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)和考核評(píng)價(jià)。具體體現(xiàn)在“八個(gè)理實(shí)一體”的教學(xué)組織模式，從理實(shí)一體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱，教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、考核方式和相關(guān)證書八個(gè)方面，體現(xiàn)“實(shí)訓(xùn)與理論相融并進(jìn)，崗位與課堂有機(jī)結(jié)合”的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2 SC高職學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

“實(shí)訓(xùn)與理論相融并進(jìn)，崗位與課堂有機(jī)結(jié)合”的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式是SC高職學(xué)院多年來(lái)專業(yè)建設(shè)與改革的重要成果。但是，隨著大眾化教育的普及以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量轉(zhuǎn)型的要求，現(xiàn)行會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足表現(xiàn)也愈加明顯，存在的主要問(wèn)題包括以下幾方面。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)不夠精準(zhǔn)

目前很多高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生在中小企業(yè)從事會(huì)計(jì)工作，SC高職學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中也體現(xiàn)了這一就業(yè)需求。但是，課程設(shè)置中卻沒(méi)有突出中小企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)特點(diǎn)，安排大量課時(shí)講解中小企業(yè)中比較少見(jiàn)的投資業(yè)務(wù)等內(nèi)容，這與中小型會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)面寬、多維性特點(diǎn)不相符。另外，培養(yǎng)目標(biāo)中職業(yè)素質(zhì)重視不夠，以SC高職學(xué)院為例，在三年的課程體系中，只有一門考察課《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》，這門課程和會(huì)計(jì)人員職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有一些聯(lián)系，學(xué)校和學(xué)生都沒(méi)有給予足夠的重視。

2.2 課程設(shè)置不夠完善

SC高職學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定的理論教學(xué)內(nèi)容主要包括思想政治課、文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課等，特別是文化基礎(chǔ)課多年來(lái)一直保持語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式單一，文化基礎(chǔ)課在人才培養(yǎng)工作中沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用;實(shí)踐教學(xué)體系課程跨專業(yè)通識(shí)能力及業(yè)務(wù)外延能力訓(xùn)練相對(duì)薄弱，整個(gè)課程體系拘于傳統(tǒng)，教學(xué)資源單一。

2.3 教學(xué)手段與方法不夠靈活

SC高職學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)目前采用的教學(xué)方式與手段基本上是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)課程與內(nèi)容的教學(xué)組織形式以手工操作為主、上機(jī)實(shí)習(xí)為輔;教材仍以紙質(zhì)介質(zhì)為主，而在多媒體介質(zhì)上應(yīng)用較少;在線課程建設(shè)方面，依然存在碎片式組合居多的現(xiàn)象;在教學(xué)形態(tài)上，對(duì)云平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)手段淺嘗輒止。傳統(tǒng)的教學(xué)手段、教學(xué)方法、課程資源，很難培養(yǎng)出高職會(huì)計(jì)學(xué)生的信息化職業(yè)素養(yǎng)。

2.4 校企合作流于形式

目前，SC高職學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)雖然有校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地100多個(gè)，但合作仍然處于淺層次水平。比如：企業(yè)在與學(xué)校開(kāi)展訂單班的過(guò)程中，企業(yè)并沒(méi)有完全參與到學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，課程設(shè)置、教學(xué)模式和實(shí)訓(xùn)等都流于形式。此外，一些老師和學(xué)生到企業(yè)掛職和頂崗實(shí)習(xí)往往敷衍了事，由于財(cái)會(huì)崗位的隱秘性，企業(yè)不會(huì)讓老師和學(xué)生接觸本公司核心的財(cái)務(wù)工作，這些都大大影響了老師和學(xué)生去企業(yè)掛職和頂崗實(shí)習(xí)的熱情。

2.5 考核方式傳統(tǒng)單一

會(huì)計(jì)是一項(xiàng)重視實(shí)踐的教學(xué)科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并不完全體現(xiàn)在卷面成績(jī)上，還包括學(xué)生的個(gè)人能力、實(shí)習(xí)情況、日常學(xué)習(xí)狀態(tài)等多個(gè)方面。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往以期末卷面成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。造成大部分學(xué)生只會(huì)做報(bào)表、編制分錄等內(nèi)容，而缺少預(yù)測(cè)決策等能力，無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求。

3 高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革對(duì)策建議

3.1 準(zhǔn)確定位會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

社會(huì)需求的動(dòng)態(tài)變化要求高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)行業(yè)特點(diǎn)及其職業(yè)崗位需求的變化來(lái)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，在擬定高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要立足市場(chǎng)和會(huì)計(jì)行業(yè)需求，把握會(huì)計(jì)職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵，主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的客觀要求。使高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生滿足企事業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)人才不斷提高、不斷具體的要求，適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，這既是最重要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也是會(huì)計(jì)教育理念創(chuàng)新的核心。

3.2 合理構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系

SC高職學(xué)院和用友·新道公司共同研發(fā)了針對(duì)高職三年的課程學(xué)習(xí)地圖，整個(gè)學(xué)程分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和素質(zhì)拓展領(lǐng)域。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)置要求理實(shí)一體化，如企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算與報(bào)告、成本核算與控制、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)等;重點(diǎn)加強(qiáng)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)，保留了中國(guó)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)文化珠算課程，借助新道會(huì)計(jì)核算崗位實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)加強(qiáng)會(huì)計(jì)混崗和分崗實(shí)訓(xùn)。第四、五學(xué)期重點(diǎn)加大基于云財(cái)務(wù)和共享模式的學(xué)習(xí)，新增云財(cái)務(wù)智能核算、財(cái)務(wù)共享中心業(yè)務(wù)處理等新課程。在素質(zhì)拓展領(lǐng)域，突出行業(yè)會(huì)計(jì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合。

3.3 改進(jìn)教學(xué)方式與手段，提高會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)效果

隨著會(huì)計(jì)信息化步伐的加快，會(huì)計(jì)資料無(wú)紙化范圍的擴(kuò)大，手工賬套越來(lái)越少，業(yè)務(wù)管理與會(huì)計(jì)核算界限淡化，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)形式亟待改進(jìn)與升級(jí)。比如SC高職學(xué)院，會(huì)計(jì)專業(yè)教育信息化改革的探索已經(jīng)開(kāi)始，教師前期在在線課程開(kāi)發(fā)、參與資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中加深了對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)，師資團(tuán)隊(duì)的信息化水平也獲得了提升。通過(guò)提升教師的信息化教學(xué)手段與方法，從而提高會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4 深化校企合作，提升會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)層次

從近年考生報(bào)考需求和畢業(yè)生就業(yè)面來(lái)看，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)趨同性愈加明顯，就業(yè)崗位群的界限愈加模糊，顯示出廣泛性、多樣性及跨專業(yè)性。比如：SC高職學(xué)院與用友·新道公司共同制定了“會(huì)計(jì)專業(yè)（云財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)師方向）人才培養(yǎng)方案”，并且簽訂了“產(chǎn)教融合與協(xié)同育人合作協(xié)議”。實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)與崗位就業(yè)的零對(duì)接，增強(qiáng)專業(yè)就業(yè)崗位群與相關(guān)外圍環(huán)境業(yè)務(wù)經(jīng)辦崗位的有機(jī)銜接，深化校企合作，加大了畢業(yè)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)力度。

3.5 構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)新型考核評(píng)價(jià)體系

建立過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的多元化考核評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)線上、線下相結(jié)合的課程考評(píng)手段?？己嗽u(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)資源瀏覽數(shù)量、瀏覽時(shí)長(zhǎng)、課堂互動(dòng)、在線自測(cè)、期末考核等。依托學(xué)生日常學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及線上考核，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生課程成績(jī)，將考核重點(diǎn)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

王超，金榮.基于企業(yè)需求視角的高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（01）.

金賢.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐——以C職業(yè)學(xué)院為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（23）.

裴雯.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職會(huì)計(jì)專業(yè)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式的探究[J].中國(guó)商論，2020（02）.