祝艷蘭

【內(nèi)容摘要】隨著我國課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，各學(xué)科教師都開始注重教學(xué)效率的提升問題。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一，也逐漸受到語文教師的重視，并開始嘗試運(yùn)用能夠有效提高閱讀教學(xué)效率的方法。閱讀是豐富學(xué)生見聞、拓展學(xué)生知識天地的主要渠道之一，教師如果能帶領(lǐng)學(xué)生做到高效閱讀、自主閱讀，那么不僅能使學(xué)生的閱讀水平得到質(zhì)的提升，也會為學(xué)生后期的語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 閱讀教學(xué)? 策略研究

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)流程中，閱讀教學(xué)往往是與其他部分的教學(xué)糅合在一起的，很多教師都沒有刻意將閱讀作為單獨(dú)的教學(xué)流程，這使得學(xué)生接觸閱讀的時間基本上都是在課堂教學(xué)中，閱讀范圍則被控制在教材閱讀、習(xí)題閱讀的狹小范圍內(nèi)，學(xué)生難以深入體驗閱讀的樂趣，自然也就缺乏自主閱讀、深入閱讀的意識。對此教師若想優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)效率，就應(yīng)從學(xué)生興趣入手，將閱讀以更為豐富有趣的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，進(jìn)而取得理想的教學(xué)成果。

一、基于閱讀書籍種類拓寬學(xué)生閱讀范圍

在以往的初中語文閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀主要是在課堂閱讀課文、課后閱讀習(xí)題的過程中，學(xué)生所能接觸到的閱讀類型較少。而學(xué)生進(jìn)入初中以后就開始接觸史地政生這些科目的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力相較于小學(xué)時期驟然增加，學(xué)生更愿意將時間投入到個人薄弱科目的學(xué)習(xí)中。同時語文在大多數(shù)學(xué)生眼中的學(xué)習(xí)難度較低，導(dǎo)致很多學(xué)生都是采用死記硬背的方式來掌握相關(guān)知識點，閱讀便被學(xué)生拋諸腦后。初中語文教材內(nèi)容主要包括詩詞、文言文、小說等多種文學(xué)風(fēng)格，力求能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中感受文學(xué)魅力。對此教師在設(shè)計初中語文閱讀教學(xué)時，可以嘗試從閱讀書籍種類入手，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生打開更為豐富多彩的閱讀世界大門。

例如教師在進(jìn)行朱自清的《背影》的課文教學(xué)時，該課文主要從背影入手，深刻地刻畫了一位平凡而又偉大的父親形象，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將內(nèi)容與親情表達(dá)相聯(lián)系。所以教師就可從該課文的情緒表達(dá)出發(fā)，來為學(xué)生挑選類似的閱讀書籍。首先教師在課前挑選好龍應(yīng)臺的《目送》，該書同樣是以親情為主，但描述對象卻和《背影》截然相反。而后教師在講解完課文后安排一節(jié)閱讀課，在閱讀課上安排學(xué)生閱讀《目送》。很多學(xué)生一開始都不能沉心靜氣地進(jìn)行閱讀，此時教師就可以《背影》作為引子，讓學(xué)生逐漸將對課文的閱讀感悟轉(zhuǎn)移至閱讀課中，進(jìn)而再在相似的文章表意中萌發(fā)閱讀興趣。

二、基于閱讀情境設(shè)計優(yōu)化閱讀教學(xué)效率

在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的大前提下，各行各業(yè)的生產(chǎn)生活都開始走向智能化、高效化，教育領(lǐng)域也在與時俱進(jìn)，不斷地將信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。教師通過觀察學(xué)生的閱讀行為會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對難以完成長時間閱讀的原因是因為大篇幅的文字閱讀讓人覺得頗為枯燥，此時就需要一定的閱讀情境來促進(jìn)學(xué)生閱讀。對此教師可以嘗試在文字閱讀的基礎(chǔ)上融入更多元化的閱讀形式，盡量讓學(xué)生在真實情境的影響下自主閱讀，最終有效提高學(xué)生的閱讀效率。

例如教師在推薦學(xué)生閱讀書籍時，可以挑選已經(jīng)有對應(yīng)的改編影視作品的書籍。如教師推薦學(xué)生閱讀經(jīng)典兒童文學(xué)作品《海蒂》，并事先在網(wǎng)絡(luò)上查找對應(yīng)的電影《海蒂與爺爺》，并截取部分片段。學(xué)生向來對寫景一類的文字描寫不甚感興趣，但閱讀并不只能是片面閱讀，教師為能讓學(xué)生做到面面俱到的閱讀，就可以利用情境代入的閱讀形式。教師在閱讀課上先為學(xué)生播放《海蒂與爺爺》的電影片段，以此勾起學(xué)生好奇心。而后教師再請學(xué)生捅過閱讀來了解后續(xù)情節(jié)，由于電影中播放了海蒂在草原生活的情景，學(xué)生在閱讀相關(guān)文字描述時也能有更具體的代入感，使得學(xué)生會更加積極主動地投入到閱讀活動中去。

三、基于閱讀交流優(yōu)化閱讀教學(xué)效率

很多教師都比較注重學(xué)生的閱讀過程，但對學(xué)生的閱讀結(jié)果卻不甚在意，認(rèn)為學(xué)生只要讀完所要求的書籍即可。但實際上學(xué)生單一的閱讀并不能讓他們對所閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的理解，且學(xué)生的人生閱歷有限，很多時候需要他人的指點才能獲得更多的閱讀靈感。對此教師可以從該角度出發(fā)，設(shè)計閱讀交流活動，通過引導(dǎo)學(xué)生交流分享來鍛煉學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

例如教師可以鼓勵學(xué)生以小組的形式展開閱讀活動，每組經(jīng)過組內(nèi)討論、查閱資料來選定閱讀書籍。而后每組成員都按照教師要求仔細(xì)閱讀書籍，教師在一段時間后開展文學(xué)交流大會。每組成員在大會上要展示自己小組的閱讀書籍、介紹書籍、暢談個人對書籍的理解分析等，其他小組和教師都可以進(jìn)行提問、質(zhì)疑、評價。不僅如此，教師以具體評價的形式來判斷每個小組的閱讀情況，并對評價較高的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和獎勵，以此激勵其他小組產(chǎn)生競爭心理，同時教師也要仔細(xì)閱讀學(xué)生所閱讀的書籍，以此方便與學(xué)生進(jìn)行長期交流，從而讓學(xué)生對閱讀更加認(rèn)真主動。

結(jié)語

總而言之，教師在優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)效率的過程中，一定要從學(xué)生現(xiàn)在的閱讀基礎(chǔ)出發(fā)，盡可能地為學(xué)生提供更豐富的閱讀書籍，讓學(xué)生通過大量閱讀書籍來尋找個人的文學(xué)喜好，并在日積月累中讓學(xué)生逐漸提高個人文學(xué)素養(yǎng)，最終讓閱讀成為學(xué)生生活學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 米銀霞. 提高初中語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J]. 新課程（中），2016.

[2] 耿真玲. 優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的策略研究與實施[J]. 課外語文，2016.

（作者單位：云南省怒江傈僳族自治州瀘水市民族中學(xué)）