胡忠濤

【內(nèi)容摘要】隨著我國(guó)課程改革創(chuàng)新進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教師群體的教學(xué)理念也在發(fā)生著翻天覆地的變化，開(kāi)始嘗試在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行更為多元化的教學(xué)模式應(yīng)用。生物作為自然基礎(chǔ)學(xué)科，也是我國(guó)中學(xué)生了解人類(lèi)自然構(gòu)成規(guī)律的主要科目之一，對(duì)應(yīng)教師群體也頗為重視該學(xué)科教學(xué)。本文接下來(lái)就將從我國(guó)高中生物的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從多方面具體闡述如何在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上落實(shí)自主合作探究學(xué)習(xí)，希望能以此為教師提供一些教學(xué)靈感。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 核心素養(yǎng)? 自主合作探究? 策略探討

縱觀我國(guó)目前的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，大部分教師所采取的教學(xué)模式都較為單一，學(xué)生在多數(shù)時(shí)候只能被動(dòng)地跟著教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行思考，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位無(wú)法有效凸顯。學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向不僅僅是指豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同樣也包括合作探究意識(shí)的培養(yǎng)。如果教師群體想在高中生物教學(xué)中落實(shí)自主合作探究模式，必須要先了解學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，而后設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)策略，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、基于課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)自主合作探究環(huán)節(jié)

通過(guò)分析高中生群體的學(xué)習(xí)行為，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都喜歡對(duì)個(gè)人所擅長(zhǎng)的科目投入時(shí)間和精力。高中生物難度不高，很多學(xué)生都愿意進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，但正由于該學(xué)科的難度限制，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式就是死記硬背，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力并無(wú)多大益處。在學(xué)習(xí)壓力日益增加的大環(huán)境下，很多學(xué)生都忽視了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)效率也難以得到大幅度的提升。對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，教師必須要從各個(gè)方面做到全面的教學(xué)改進(jìn)。對(duì)此教師應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)，讓合作探究成為激發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而促使學(xué)生通過(guò)有效預(yù)習(xí)奠定課堂學(xué)習(xí)探究基礎(chǔ)。

例如在《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，該課時(shí)主要涉及到酶的作用和本質(zhì)、酶的特性等知識(shí)點(diǎn)。首先教師先要求學(xué)生在課前自由組成合作探究小組，由于該小組會(huì)進(jìn)行長(zhǎng)期的合作，所以教師應(yīng)提示學(xué)生盡量通過(guò)言語(yǔ)協(xié)調(diào)來(lái)挑選出合適的合作者，而教師也要根據(jù)學(xué)生的組合情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，避免學(xué)生按照根據(jù)自身成績(jī)層次來(lái)抱團(tuán)分組，進(jìn)而拉大每個(gè)小組之間的整體成績(jī)差距。而后教師要求每組進(jìn)行課前預(yù)習(xí)討論，并完成教師提前設(shè)計(jì)好的預(yù)習(xí)問(wèn)題“酶是什么？”“酶的特性是什么？”每組可以自主選擇預(yù)習(xí)教材、互聯(lián)網(wǎng)搜索等多種方式來(lái)完成預(yù)習(xí)。不僅如此，教師還要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)邀請(qǐng)一部分小組成員進(jìn)行課前預(yù)習(xí)反饋分享，以此了解學(xué)生的課前探究情況。

二、基于課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)自主合作探究環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，由于課時(shí)限制、教學(xué)理念等多方面原因，教師留給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)較少。雖然大部分教師會(huì)選擇通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究，但此種帶有強(qiáng)迫性質(zhì)的提問(wèn)會(huì)讓很多學(xué)生都有一種望而生畏的感覺(jué)，所以教師想用課堂提問(wèn)形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)有著一定的難度。且高中生群體正處于青春期，大部分學(xué)生都更愿意與同齡人相處，教師便可針對(duì)此年齡階段的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)課堂自主合作探究活動(dòng)，為學(xué)生群體提供課堂探究思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不再處于被動(dòng)跟隨的地位，以此為學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展自身核心素養(yǎng)做好鋪墊。

例如在《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》的課時(shí)教學(xué)中，該課時(shí)中的主要教學(xué)內(nèi)容為分離定律、自由組合定律等，需要通過(guò)孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)來(lái)引入相關(guān)知識(shí)教學(xué)。首先教師先講解孟德?tīng)柾愣箤?shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果，而后要求學(xué)生按照之前分好的合作小組來(lái)探討如何進(jìn)行性狀分離比的模擬。這一探究主題和方法在教材中有所提及，如果小組經(jīng)過(guò)了課前預(yù)習(xí)就會(huì)很快進(jìn)入探究情境。在小組開(kāi)始合作探究后，教師也不能甩手不管，應(yīng)在一旁起到指導(dǎo)糾正的作用。最后教師邀請(qǐng)每組代表快速對(duì)自己小組的探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上再引入分離定律的概念和應(yīng)用教學(xué)，讓學(xué)生在通過(guò)合作探究加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶。

三、基于課后實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)自主合作探究活動(dòng)

學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)不僅僅是指對(duì)知識(shí)的記憶掌握，更要求其能通過(guò)相關(guān)學(xué)習(xí)來(lái)保持自身對(duì)大自然的敬畏和尊重。教師群體在高中生物教學(xué)中設(shè)計(jì)自主合作探究策略時(shí)，基本上都會(huì)將這些策略的應(yīng)用范圍限制在課堂教學(xué)中。但實(shí)際上，學(xué)生不僅需要在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究，更需要在課后通過(guò)所學(xué)知識(shí)來(lái)探究大自然的魅力。對(duì)此教師可以嘗試從課后實(shí)踐活動(dòng)的角度出發(fā)，讓學(xué)生在課后實(shí)踐中以合作探究的形式來(lái)拓寬個(gè)人的思考面。

例如在《生長(zhǎng)素的生理作用》的課時(shí)中，學(xué)生們通過(guò)該課時(shí)的學(xué)習(xí)都已經(jīng)了解到生長(zhǎng)素對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要作用，對(duì)此教師可以設(shè)計(jì)以“在生活生產(chǎn)中尋找生長(zhǎng)素生理作用”的主題活動(dòng)，要求學(xué)生以小組形式通過(guò)實(shí)地調(diào)查、走訪詢問(wèn)等方式來(lái)完成這一主題探究，同時(shí)在探究過(guò)程中也要根據(jù)真實(shí)的活動(dòng)情況來(lái)合作撰寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在高中生物教學(xué)中基于核心素養(yǎng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)，一定要在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上以循序漸進(jìn)的形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)個(gè)人自主學(xué)習(xí)積極性的提升，讓學(xué)生能從知識(shí)能力、探究思維等多角度來(lái)挖掘自身核心素養(yǎng)的后期發(fā)展方向，真正做到實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，最終更進(jìn)一步地推動(dòng)我國(guó)高中生物教學(xué)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 苗成、李宗蕓、郭軍英. 論核心素養(yǎng)下的高中生物自主合作探究學(xué)習(xí)[J]. 中學(xué)生物教學(xué)，2019.

[2] 肖安慶. 試論高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J]. 中小學(xué)教材教學(xué)，2017.

（作者單位：重慶市聚奎中學(xué)校）