文 李非凡

圖譜在幼兒園教學(xué)工作中的運(yùn)用方式將會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響，新穎得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式更易激發(fā)幼兒的興趣，能夠讓幼兒獲得更好的發(fā)展。本文主要以圖譜運(yùn)用的兩大理論（即皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論、支架式教學(xué)理論）為基礎(chǔ)，對(duì)當(dāng)前幼兒園音樂教學(xué)中圖譜運(yùn)用的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，并提出改善圖譜的方法，希望可以幫助教師明確圖譜設(shè)計(jì)目標(biāo)，優(yōu)化幼兒圖譜設(shè)計(jì)內(nèi)容。

一、幼兒園教學(xué)中的圖譜概述

（一）圖譜的概念

音樂圖譜教學(xué)模式可以讓幼兒得到更優(yōu)質(zhì)的音樂教學(xué)，將音樂元素動(dòng)態(tài)化，通過圖形化的概念將音樂呈現(xiàn)給幼兒，讓其更加容易理解。圖譜最常用的基本理念就是“力”與“場(chǎng)”，可以理解為當(dāng)外在客體和藝術(shù)形式所體現(xiàn)的力的形態(tài)與人的視覺感知活動(dòng)和內(nèi)在情感的形態(tài)同構(gòu)時(shí)，客體和藝術(shù)形式就被賦予了與人的情感相一致的本質(zhì)，從而產(chǎn)生了“異質(zhì)同構(gòu)”的心理反應(yīng)。

通過音樂圖譜的教學(xué)方式，可以讓幼兒更加形象地理解無(wú)形的音樂，再結(jié)合視聽的綜合體驗(yàn)，讓幼兒更深入地理解音樂的美妙，這樣有利于幼兒理解并學(xué)會(huì)欣賞各類音樂作品。

（二）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論

在認(rèn)知發(fā)展理論的指導(dǎo)下，我們對(duì)幼兒園音樂教育有了一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為圖譜在音樂活動(dòng)中的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。在認(rèn)知理論中，皮亞杰采用四個(gè)基本概念對(duì)這一理論進(jìn)行闡述，即平衡、圖示、順應(yīng)與同化，這四個(gè)概念從不同的角度對(duì)認(rèn)知理論進(jìn)行了證明。所以，在幼兒園的音樂教學(xué)活動(dòng)中，我們可以在認(rèn)知理論的框架下，采用音樂圖譜，激發(fā)幼兒的積極性與好奇心，從而更好地發(fā)揮出幼兒的主動(dòng)性，為幼兒搭建橋梁，讓他們可以主動(dòng)進(jìn)行音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)音樂新環(huán)境與圖式之間的平衡，構(gòu)建新的知識(shí)體系。

（三）支架式教學(xué)理論

支架最初是建筑行業(yè)中的術(shù)語(yǔ)，隨后被引入教育學(xué)中，這種理論是將幼兒的學(xué)習(xí)過程看作是建筑物的建造過程。教師提供的服務(wù)，更多的是起到腳手架般的支撐作用，從而為幼兒的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。所以說，支架式教學(xué)理論更多的是認(rèn)為教師需要為幼兒提供臨時(shí)性的支撐，讓幼兒明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成符合自身發(fā)展的知識(shí)架構(gòu)，從而提升自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在幼兒音樂教育活動(dòng)中，圖譜可以承擔(dān)直觀的教具作用，通過為幼兒搭建“腳手架”，更好地引導(dǎo)幼兒參與到音樂學(xué)習(xí)中。

二、幼兒園教學(xué)中圖譜應(yīng)用存在的問題

（一）圖譜運(yùn)用較為盲目

在當(dāng)前幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，圖譜作為一種新穎的教學(xué)方式，能夠起到良好的教學(xué)效果，并且教師運(yùn)用圖譜的意識(shí)也在不斷提升，這為教學(xué)效果的改善提供了可靠保障。但是從運(yùn)用現(xiàn)狀來(lái)看，許多教師存在較大的盲目性，缺乏對(duì)音樂圖譜的正確認(rèn)知，在使用的過程中忽視了圖譜與作品之間的契合度，這就使得教學(xué)效果大打折扣。在這種情況下，教師運(yùn)用圖譜時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)得略顯牽強(qiáng)，此外，如果沒有對(duì)圖譜運(yùn)用的效果進(jìn)行準(zhǔn)確把握，對(duì)一些不適合使用圖譜教學(xué)的作品也使用圖譜教學(xué)的話，很難起到應(yīng)有的作用，甚至?xí)a(chǎn)生一定的阻礙，影響幼兒對(duì)作品的理解。除此之外，圖譜教學(xué)的運(yùn)用模式也比較僵化。在進(jìn)行新授歌曲講解的過程中，教師若拋棄以往精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，過于注重圖譜的使用，采用一種機(jī)械化的教學(xué)模式，就會(huì)使幼兒的主體作用無(wú)法得到有效的發(fā)揮。

（二）圖譜設(shè)計(jì)不合理

從現(xiàn)階段幼兒園的教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，圖譜的設(shè)計(jì)形式十分豐富并呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)，但是從設(shè)計(jì)內(nèi)容來(lái)看，還存在很多不合理的情況。圖譜教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行圖畫與圖像的堆砌，為幼兒呈現(xiàn)精美的視覺盛宴，而是需要將教學(xué)內(nèi)容與圖譜的內(nèi)容相結(jié)合，從而借助圖譜的視覺效果，達(dá)到更好的教學(xué)效果。目前，許多教師在進(jìn)行圖譜設(shè)計(jì)的過程中，出現(xiàn)了圖譜與教學(xué)內(nèi)容相分離的情況，如在音樂圖譜的設(shè)計(jì)過程中，并沒有與音樂元素相結(jié)合，缺少明確的樂節(jié)劃分，這就使得幼兒在觀看圖譜后，很難從中獲取有關(guān)音樂的信息，使得圖譜的作用無(wú)法得到有效的發(fā)揮。與此同時(shí)，還存在著圖譜設(shè)計(jì)與幼兒認(rèn)知相脫節(jié)的情況。特別是對(duì)于小班幼兒來(lái)說，其自身在節(jié)拍認(rèn)知方面還存在明顯的不足，這就使得其無(wú)法通過圖像來(lái)掌握相關(guān)內(nèi)容，從而影響了圖譜的教學(xué)效果。在當(dāng)前的圖譜設(shè)計(jì)過程中，許多教師會(huì)過分重視視覺感受，在圖譜的畫面設(shè)計(jì)上投入過多，實(shí)際上，強(qiáng)烈的視覺沖擊反而會(huì)分散幼兒對(duì)音樂的注意力，難以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

三、改善幼兒園圖譜教學(xué)的措施

（一）明確圖譜設(shè)計(jì)目標(biāo)

在當(dāng)前幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要結(jié)合幼兒的年齡特征，針對(duì)不同年齡段幼兒的感知能力與思維發(fā)展能力，進(jìn)行更為科學(xué)合理的圖譜設(shè)計(jì)。例如，對(duì)于小班幼兒，應(yīng)該保證圖譜顏色鮮艷、形象具體，而對(duì)于中、大班幼兒，應(yīng)該增加一些具體形象的圖形或具有象征意義的符號(hào)，從而培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力。在進(jìn)行圖譜設(shè)計(jì)的過程中，教師需要把握教育活動(dòng)的核心，設(shè)計(jì)的內(nèi)容需要以活動(dòng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，從而讓幼兒更好地融入教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。因此，在開展圖譜教學(xué)之前，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審視，觀察圖譜教學(xué)是否符合此次教學(xué)內(nèi)容，從而對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量。以《熊和石頭人》音樂圖譜為例，如果教師在講解時(shí)，只是根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行話題引入，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)音樂內(nèi)容的想象來(lái)給幼兒講解，那么在這個(gè)過程中，幼兒只是根據(jù)教師對(duì)內(nèi)容的講解描述進(jìn)行吸收和理解，而忽略了音樂本身的趣味性和互動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量大打折扣。

（二）優(yōu)化圖譜設(shè)計(jì)內(nèi)容

在進(jìn)行圖譜內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中，不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)圖譜的需求各有差異，這就需要教師結(jié)合自身的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)圖譜進(jìn)行優(yōu)化，明確側(cè)重點(diǎn)，更好地提升教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，在選取圖譜內(nèi)容時(shí)，需要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇一些幼兒日常生活中能夠接觸到的形象，采用寫實(shí)的方式，引起幼兒的共鳴，為圖譜教學(xué)的開展打下良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)音樂《禮貌歌》圖譜內(nèi)容時(shí),教師就先通過情境教學(xué)法描繪了圖譜中的場(chǎng)景，利用圖譜的模式進(jìn)行教學(xué)，這不僅使得教學(xué)的互動(dòng)性大大增強(qiáng)，還發(fā)散了幼兒的思維，讓其可以在學(xué)習(xí)中更加歡樂。而在進(jìn)行抽象內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)該選擇幼兒擅長(zhǎng)的線條，如直線、細(xì)線以及波浪線等，既節(jié)省了設(shè)計(jì)時(shí)間，又加深了幼兒的理解，為教學(xué)質(zhì)量的改善提供了可靠保障。