張可心

摘要：本文主要探析舞蹈學(xué)科中不同學(xué)困生的狀態(tài)表現(xiàn)，找尋出其“學(xué)困”原因，從而有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)教育，使其對(duì)舞蹈學(xué)科產(chǎn)生自主熱愛(ài)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：馬斯洛需求理論;學(xué)困生;學(xué)習(xí)興趣

舞蹈學(xué)習(xí)，需要對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)，可以忍受舞蹈基本功訓(xùn)練時(shí)的痛苦、枯燥和反復(fù)練習(xí)舞蹈動(dòng)作的乏味。并且需要在體能、形體等方面加以鍛煉，需兼顧對(duì)音樂(lè)藝術(shù)等素養(yǎng)的全面學(xué)習(xí)和提升。因此舞蹈學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難通常在先天資質(zhì)，精神品質(zhì)，個(gè)人喜好等方面惜惜相關(guān)。針對(duì)于舞蹈學(xué)困生的特點(diǎn)。主要從舞蹈學(xué)困生的各方面人手并以馬洛斯提出的人的五個(gè)層次需求為依據(jù)進(jìn)行分析和研究。

一、馬斯洛需求理論的基本概述

馬洛斯生理需求共分為五個(gè)層次，包括生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五個(gè)層次。五個(gè)層次都對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的心理需求，生存需求是基本的需求，人們?cè)谧非筝^高層次的需求之前，要以生理需求為基本。安全需求在滿(mǎn)足生存需的條件下對(duì)人身安全、生活穩(wěn)定等需求。社交需求包括對(duì)友誼、愛(ài)情以及隸屬關(guān)系的需求，當(dāng)生理需求和安全需求得到滿(mǎn)足后，社交需求就會(huì)突出出來(lái)。尊重需求既包括對(duì)成就或自我價(jià)值的個(gè)人感覺(jué)，也包括他人對(duì)自己的認(rèn)可與尊重，當(dāng)他們得到這些時(shí)，不僅贏得了人們的尊重，同時(shí)就其內(nèi)心因?qū)ψ约簝r(jià)值的滿(mǎn)足而充滿(mǎn)自信。自我實(shí)現(xiàn)需求的目標(biāo)是自我實(shí)現(xiàn)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)境界的人，接受自己也接受他人。解決問(wèn)題能力增強(qiáng)，自覺(jué)性提高，善于獨(dú)立處事，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

二、舞蹈學(xué)困生的心理因素與客觀原因分析

針對(duì)比較突出的舞蹈學(xué)困生對(duì)象進(jìn)行了跟蹤調(diào)查近一年時(shí)間。首先掌握學(xué)習(xí)情況，從舞蹈課堂教學(xué)觀察到學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)情況了解并逐漸將觀察擴(kuò)展到學(xué)生生活之中，了解學(xué)生的家庭情況、生長(zhǎng)環(huán)境等多方因素。再通過(guò)與學(xué)生的日常溝通去了解學(xué)生的心理情況和情緒波動(dòng)。綜上所述大致將舞蹈學(xué)困生分為三種類(lèi)型。

（一）缺乏自信型（尊重需求）

這類(lèi)學(xué)生自身?xiàng)l件較差，偏胖或基本功為零。由于自身原因和心理原因?qū)е聦?duì)舞蹈的學(xué)習(xí)提不起來(lái)興趣，更由于自卑心理導(dǎo)致無(wú)法全身心投入舞蹈學(xué)習(xí)之中。久而久之跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度從而更加劇了自卑心理，想好好進(jìn)行學(xué)習(xí)卻又由于自身能力問(wèn)題進(jìn)度緩慢學(xué)習(xí)困難。

（二）缺少關(guān)愛(ài)、性格內(nèi)向型（社交需求）

這類(lèi)學(xué)生大多數(shù)性格內(nèi)向，少言寡語(yǔ)、不愛(ài)表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，情感輕易不外露。大部份原因是家庭環(huán)境導(dǎo)致。例如從小缺少父母、長(zhǎng)輩的關(guān)心、關(guān)愛(ài)。又因?yàn)樾愿駟?wèn)題導(dǎo)致交不到比較要好的朋友。情感上無(wú)法擁有家庭關(guān)愛(ài)更同時(shí)缺乏友誼和朋友之間的鼓勵(lì)導(dǎo)致性格越加內(nèi)向，對(duì)于需要情感表達(dá)的舞蹈學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生很難放的開(kāi)、學(xué)進(jìn)去。

（三）不思進(jìn)取、厭學(xué)型（自我實(shí)現(xiàn)需求）

這類(lèi)學(xué)生通常學(xué)習(xí)態(tài)度是消極抵觸或是對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所謂、事不關(guān)已等心理活動(dòng)。對(duì)學(xué)習(xí)、生活沒(méi)有目標(biāo)，缺少奮斗精神，心理清緒極度消極。

三、研究方法和解決辦法

經(jīng)上述對(duì)舞蹈學(xué)困生的研究，認(rèn)為學(xué)困生并不是與生俱來(lái)的，一定是有某些特定原因才會(huì)形成“學(xué)困”，但難就難在怎樣了解學(xué)生各方面情況從而總結(jié)形成“學(xué)困”的外在因素和內(nèi)在因素。要以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)“對(duì)癥下藥”從而解決問(wèn)題。否則方法不當(dāng)可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成負(fù)面效應(yīng)，還可能會(huì)引起學(xué)生與老師之間與同學(xué)之間的矛盾，不利于學(xué)生的健康安全成長(zhǎng)。

（一）針對(duì)缺乏自信型。首先要豎立學(xué)生的自信心，學(xué)困生的成績(jī)差，受到家長(zhǎng)或老師的批評(píng)指責(zé)較多，自尊心和自信心會(huì)受到挫折，在心理上很容易出現(xiàn)害怕或厭惡老師從而產(chǎn)生排斥心理，造成惡性循環(huán)。解決這類(lèi)學(xué)生的方法主要是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以放大，可以為學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)幫助提高學(xué)生舞蹈水平，力爭(zhēng)與班級(jí)整體水平持平。培根曾說(shuō)過(guò)，集體的習(xí)慣，其力量更大于個(gè)人的習(xí)慣。將舞蹈較好的學(xué)生與學(xué)困生組成學(xué)習(xí)小組。使集體的習(xí)慣陛力量影響個(gè)體力量，形成一致陛的心理。使集體中的全體成員朝著正確的方向形成統(tǒng)一心理，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同時(shí)也滿(mǎn)足了學(xué)生的尊重需求。

（二）針對(duì)缺少關(guān)愛(ài)內(nèi)向型學(xué)困生進(jìn)行心理干預(yù)，充分尊重學(xué)生人格、縮短師生心理距離，細(xì)心觀察學(xué)生的心理變化，關(guān)心學(xué)生日常生活并給予幫助和及時(shí)溝通，讓學(xué)生感到老師的關(guān)心和關(guān)愛(ài)。這類(lèi)學(xué)生極其需要心理認(rèn)同和肯定。關(guān)心學(xué)生生活中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難并給予幫助，在學(xué)習(xí)中給予認(rèn)可和表?yè)P(yáng)。只有使學(xué)生喜歡你、親近你、信服你才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服的接受老師的輔導(dǎo)和教學(xué)。

同時(shí)創(chuàng)立舞蹈學(xué)習(xí)小組，安排性格開(kāi)朗的學(xué)生與其形成學(xué)習(xí)組，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力同時(shí)還可以開(kāi)發(fā)學(xué)生開(kāi)朗、陽(yáng)光的一面。使學(xué)生能夠融人集體，享受同學(xué)之間的友誼和快樂(lè)，同時(shí)滿(mǎn)足了學(xué)生的社交需求。

（三）針對(duì)不思進(jìn)取、厭學(xué)型學(xué)生，進(jìn)行干預(yù)的手段和方法就會(huì)復(fù)雜的多，可以根據(jù)具體情況和干預(yù)對(duì)象的性格特點(diǎn)實(shí)施不同方法。如對(duì)于個(gè)性張揚(yáng)、自尊心強(qiáng)的對(duì)象，可以通過(guò)先表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)、鼓勵(lì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)特長(zhǎng)，而后再緩和指出缺欠的方面。對(duì)于陛格開(kāi)朗、是非觀明確的對(duì)象，直接正式的批評(píng)教育可能更具有警醒作用，對(duì)于低調(diào)、孤僻的對(duì)象，則需要通過(guò)談心或者必要的調(diào)查和訪(fǎng)問(wèn)，充分了解其背后真實(shí)生活狀態(tài)，有針對(duì)性的進(jìn)行幫扶、引導(dǎo)，使其能夠慢慢找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

也可利用學(xué)生的心理喜好進(jìn)行引導(dǎo)。例如對(duì)學(xué)生感興趣的舞種進(jìn)行授課和教學(xué)，也可以以學(xué)生喜愛(ài)的音樂(lè)進(jìn)行授課，都可以有效提高學(xué)生對(duì)于舞蹈學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足了學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需求

結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是對(duì)于哪一類(lèi)的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，所有人必定對(duì)于自我價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)需求有了更高的渴望，這種渴望也提高了學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣和努力。通過(guò)馬洛斯的人的五個(gè)需求層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面和負(fù)面情緒進(jìn)行疏導(dǎo)。找準(zhǔn)適應(yīng)性和接受性問(wèn)題，從學(xué)生中走出來(lái)，帶著解決方法回歸到學(xué)生中去。