段婧

摘 要：校對(duì)是對(duì)編輯工作的有力補(bǔ)充，對(duì)于提高圖書(shū)編校質(zhì)量意義重大。校對(duì)人員應(yīng)當(dāng)主動(dòng)積極作為，努力提高工作能力，筑牢質(zhì)量“防火墻”。本文從校對(duì)工作實(shí)際出發(fā)，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出問(wèn)題三個(gè)方面入手，論述和舉例相結(jié)合，提出校對(duì)人員培養(yǎng)這三種能力的一些途徑，助力校對(duì)人員提高業(yè)務(wù)水平，體現(xiàn)崗位價(jià)值。

關(guān)鍵詞：編校質(zhì)量 能力培養(yǎng) 校對(duì) 價(jià)值體現(xiàn)

在圖書(shū)出版流程中，校對(duì)無(wú)疑是非常重要的一環(huán)，是對(duì)編輯工作的有力補(bǔ)充，校對(duì)人員水平的高低，甚至?xí)绊懸槐緯?shū)的整體編校質(zhì)量。

校對(duì)的兩大功能是校異同、校是非。但隨著科技的發(fā)展，電子稿日益普遍，校對(duì)人員工作重點(diǎn)變成校是非，加之在現(xiàn)實(shí)中很多編輯的工作重心向選題策劃傾斜，校對(duì)人員實(shí)際已承擔(dān)一部分文字編輯的工作。這種變化，無(wú)疑對(duì)校對(duì)人員提出了更高的要求。而在實(shí)際工作中，一些入職多年的校對(duì)人員悶頭校稿，校對(duì)質(zhì)量卻一直沒(méi)有明顯提升;有的剛?cè)肼毜男?duì)人員一頭霧水，憑感覺(jué)下筆，看似改了很多，實(shí)則有效校改很少，甚至改正為誤。

關(guān)于如何改進(jìn)校對(duì)方法，提高校對(duì)水平，學(xué)界和業(yè)界已多有論述。本文則從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出問(wèn)題三個(gè)方面入手，提出校對(duì)人員培養(yǎng)這三種能力的一些途徑。

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于校對(duì)人員而言，就是找出書(shū)稿中的硬傷，也就是非改不可的問(wèn)題。有的校對(duì)人員在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中培養(yǎng)出對(duì)硬傷的敏銳洞察力，甚至練就一雙“火眼金睛”，錯(cuò)別字就像能自己“跳出來(lái)”一樣，其校對(duì)速度特別快，校改有效率也高。這樣的校對(duì)人員，具有高度的責(zé)任心、堅(jiān)韌的耐力、持久的專(zhuān)注力等。那么除了這些精神特質(zhì)之外，從“實(shí)戰(zhàn)”角度出發(fā)，校對(duì)人員如何培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力呢？

（一）要了解書(shū)稿中哪些問(wèn)題是硬傷

《圖書(shū)質(zhì)量管理規(guī)定》附件《圖書(shū)編校質(zhì)量差錯(cuò)率計(jì)算方法》中明確規(guī)定了圖書(shū)編校差錯(cuò)的計(jì)算方法，涉及文字差錯(cuò)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和其他符號(hào)差錯(cuò)、格式差錯(cuò)等。《圖書(shū)編校質(zhì)量差錯(cuò)認(rèn)定細(xì)則》中的規(guī)定更詳細(xì)，除上述幾類(lèi)，還涉及語(yǔ)法、詞語(yǔ)、數(shù)字、量和單位等。這兩個(gè)規(guī)定可以說(shuō)是對(duì)圖書(shū)中一般性編校差錯(cuò)的歸納和總結(jié)，是校對(duì)人員的入門(mén)功課，只有認(rèn)真研究，帶著問(wèn)題找問(wèn)題，在工作中才能有的放矢。校對(duì)人員要摒棄“校對(duì)就是找錯(cuò)別字”的簡(jiǎn)單粗暴概念，重塑對(duì)校對(duì)工作的認(rèn)知，跳出校正誤的舒適圈，主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)的新變化。

（二）要熟練掌握有關(guān)編輯校對(duì)的最新的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

較常用的標(biāo)準(zhǔn)性文件有《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》《出版物上數(shù)字用法》《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》《第一批異形詞整理表》等。這些標(biāo)準(zhǔn)性文件，有的可以從網(wǎng)上搜到，有的被收入編校方面的參考用書(shū)等。如中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社《作者編輯常用標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范》，收錄得較全，該社《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、數(shù)字、拼音用法標(biāo)準(zhǔn)》則收錄了幾種常用標(biāo)準(zhǔn)，比較實(shí)用。這些標(biāo)準(zhǔn)性文件對(duì)于校對(duì)人員來(lái)說(shuō)，就像列車(chē)行駛的軌道，脫軌就會(huì)出事故;又像夜晚的路燈，可以照出前行之路上的坑洼之處。

（三）要拓寬知識(shí)面，夯實(shí)語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，掌握一定的語(yǔ)法、邏輯知識(shí)

校對(duì)人員要像編輯一樣，努力成為“雜家”。相對(duì)編輯來(lái)說(shuō)，校對(duì)人員接到非自己所擅長(zhǎng)領(lǐng)域的書(shū)稿的可能性更大，因?yàn)榫庉嬙谶x題策劃時(shí)可以有所側(cè)重，而校對(duì)人員面對(duì)的則是整個(gè)出版社的書(shū)稿，其中的問(wèn)題可能涉及地名、行政區(qū)劃的變動(dòng)，行業(yè)術(shù)語(yǔ)的更新，關(guān)于歷史事件的表述，等等，千頭萬(wàn)緒。所以校對(duì)人員要擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備，充分利用相關(guān)工具書(shū)，并及時(shí)掌握新版工具書(shū)修訂內(nèi)容。

校對(duì)人員要有意識(shí)地總結(jié)本社書(shū)稿中文字差錯(cuò)的類(lèi)型，培養(yǎng)對(duì)文字的敏感度。相對(duì)于編輯閱讀來(lái)說(shuō)，校對(duì)閱讀可以說(shuō)是碎片化閱讀，先字、標(biāo)點(diǎn)，后詞，再后句子。或許有的校對(duì)人員一部書(shū)稿校完，并未了解整部書(shū)稿所說(shuō)為何，但對(duì)字、詞、句問(wèn)題把握得很準(zhǔn)，這也是一種校對(duì)能力的體現(xiàn)。對(duì)于常見(jiàn)字，要熟悉其正確讀音、筆畫(huà)、筆順;對(duì)于常用詞，要熟悉其基本含義、詞性、感情色彩、適用場(chǎng)合。要總結(jié)一些常見(jiàn)文字差錯(cuò)的類(lèi)型和記憶方法，比如同音字詞、音近字詞、形近字詞，可以對(duì)照著記，像“形跡/行跡”“擠兌/擠對(duì)”等。

校對(duì)人員還要掌握一些語(yǔ)法、邏輯知識(shí)。語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于校對(duì)工作非常重要，不僅因?yàn)檎Z(yǔ)法差錯(cuò)是硬傷的一類(lèi)，語(yǔ)病是校對(duì)人員要處理的問(wèn)題，還因?yàn)檎Z(yǔ)法知識(shí)可以幫助我們理清成分較復(fù)雜的句子、判斷一些字詞的使用，提高我們的語(yǔ)感。比如“的”“地”“得”三個(gè)結(jié)構(gòu)助詞，在書(shū)稿中出現(xiàn)頻率很高，錯(cuò)用的情況也很常見(jiàn)，很難單從其所修飾的詞語(yǔ)的詞性來(lái)區(qū)分。有的老師提出根據(jù)這三個(gè)字前后修飾性詞語(yǔ)的語(yǔ)法功能來(lái)區(qū)分，如果語(yǔ)法功底扎實(shí)，這種方法簡(jiǎn)單明了易操作。比如“他向大家進(jìn)行了詳細(xì)de介紹”，這句話(huà)主干是“他進(jìn)行介紹”，“介紹”做“進(jìn)行”的賓語(yǔ)，由此判斷這里應(yīng)該用“的”。掌握一些邏輯知識(shí)，了解書(shū)稿中常見(jiàn)邏輯錯(cuò)誤，對(duì)于提高語(yǔ)感、準(zhǔn)確判斷也很有幫助。比如“喬木、杉樹(shù)”，杉樹(shù)屬于常綠喬木，例子中二者是包含與被包含的關(guān)系，不構(gòu)成并列關(guān)系。

（四）多看一些對(duì)標(biāo)準(zhǔn)性文件、差錯(cuò)案例進(jìn)行解讀、分析的書(shū)，知其然，更知其所以然

標(biāo)準(zhǔn)性文件涉及的是常見(jiàn)問(wèn)題，不可能涵蓋各個(gè)學(xué)科的所有內(nèi)容，而且實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題是多種多樣的，加之不同的人對(duì)同一規(guī)定的理解可能也有細(xì)微差別，這時(shí)候就需要了解權(quán)威專(zhuān)家、業(yè)界前輩是如何解讀的。如《出版物上數(shù)字用法》（GB/T 15835—2011）中，關(guān)于同一場(chǎng)合數(shù)字用法“同類(lèi)別同形式”的規(guī)定只有三句話(huà)，具有指導(dǎo)性，但具體操作起來(lái)容易混亂。語(yǔ)文出版社《<出版物上數(shù)字用法>解讀》專(zhuān)門(mén)分析了“同類(lèi)別同形式”與“局部體例一致”的區(qū)別，有論述有舉例，可操作性較強(qiáng)。

二、解決問(wèn)題的能力

把書(shū)稿中的問(wèn)題找出來(lái)后，解決起來(lái)就簡(jiǎn)單多了：把錯(cuò)別字改為正確的，把感情色彩、范圍大小不恰當(dāng)?shù)脑~改為適合語(yǔ)境的，根據(jù)《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》《出版物上數(shù)字用法》等行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)改正錯(cuò)用的標(biāo)點(diǎn)、數(shù)字，等等。但是在實(shí)際工作中，有的校對(duì)人員的改紅，編輯們看了很服氣;有的改了很多，但有效校改很少，反而成為編輯們的負(fù)擔(dān)。所以校對(duì)人員還要培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，力避解決問(wèn)題時(shí)的幾個(gè)大忌。

（一）研究、吃透標(biāo)準(zhǔn)性文件，講究規(guī)范，忌死摳規(guī)范

校對(duì)工作是一種“戴著鐐銬的舞蹈”，應(yīng)當(dāng)遵守國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為圖書(shū)出版提供可靠的質(zhì)量保障。但是有些標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范有適用范圍，有的在表述時(shí)使用的不是強(qiáng)制性語(yǔ)言，等等，所以校對(duì)人員在具體工作中要根據(jù)不同的情況靈活把握，兼顧規(guī)范與靈活。比如《出版物上數(shù)字用法》（GB/T 15835—2011）規(guī)定：“標(biāo)示下列各種情況，一般用一字線(xiàn)，有時(shí)也可用浪紋線(xiàn)?！毕旅娣帧皹?biāo)示相關(guān)項(xiàng)目的起止”與“標(biāo)示數(shù)值范圍的起止”兩類(lèi)，其中第一類(lèi)示例用的“—”，第二類(lèi)示例用的“～”，但不能單單根據(jù)示例，便提出標(biāo)示相關(guān)項(xiàng)目的起止必須用“—”，標(biāo)示數(shù)值范圍的起止必須用“～”，否則算錯(cuò)，因?yàn)樗那疤崾恰跋铝懈鞣N情況”。

（二）嘗試從作者、編輯角度考慮問(wèn)題，把握不同文體、不同題材作品的行文特色，忌單憑自己的語(yǔ)感擅改

一般情況下，校對(duì)人員的主要工作是改硬傷，加工潤(rùn)色是編輯的職責(zé)，所以在實(shí)際工作中校對(duì)人員要分清，所謂語(yǔ)言表述問(wèn)題是語(yǔ)病，還是僅僅不符合自己的語(yǔ)感，抑或是自己沒(méi)有讀懂、理解這種表述。遇到讓自己猶豫的問(wèn)題時(shí)，可以從責(zé)編的角度想想責(zé)編在初審時(shí)是否出于什么考慮予以保留，同時(shí)思考作者創(chuàng)作時(shí)是如何考慮的，在遵守規(guī)范的前提下，尊重作者的創(chuàng)作風(fēng)格。比如一部文藝類(lèi)書(shū)稿中公元紀(jì)年用了漢字?jǐn)?shù)字，那么校對(duì)人員就不要因?yàn)橐?guī)定中有“如果要突出簡(jiǎn)潔醒目的表達(dá)效果，應(yīng)使用阿拉伯?dāng)?shù)字”這句話(huà)，而強(qiáng)行改變作者的使用習(xí)慣。另外，如果判定一句話(huà)的確有錯(cuò)，也要在尊重作者的創(chuàng)作的前提下修改。比如“他大步跨進(jìn)來(lái)，嚴(yán)峻得可怕的喊道”，有位校對(duì)人員改為“他大步跨進(jìn)來(lái)，用嚴(yán)峻得可怕的聲音喊道”，加了三個(gè)字，拖慢了敘述節(jié)奏，倒不如把原話(huà)中的“的”改為“地”。

（三）不錯(cuò)不改，改則有據(jù)，忌改正為正，甚至改正為誤

校對(duì)人員校完書(shū)稿后，還要經(jīng)過(guò)責(zé)編圈紅和照排改樣。一般情況下，責(zé)編圈紅時(shí)，出于默契和信任，也為了節(jié)省時(shí)間，只處理校對(duì)人員用鉛筆提出的疑問(wèn)，很少注意到用色筆所做的改動(dòng)。所以校對(duì)人員要慎重下筆，用色筆做改動(dòng)必須在理解文意、謹(jǐn)守規(guī)范的前提下，多翻工具書(shū)來(lái)斷定自己所改是正確的，要做到改則有據(jù)，也就是能說(shuō)出原文屬于什么類(lèi)型差錯(cuò)，自己是依據(jù)什么做出改動(dòng)的。另外，實(shí)踐證明，照排改樣的過(guò)程中會(huì)衍生新的錯(cuò)誤，所以校對(duì)人員要做到不錯(cuò)不改、小改而不大改。比如“他把未抽完的半支煙戳進(jìn)煙灰缸里”，有位校對(duì)人員把“支”改為“截”，這就是沒(méi)有理解文意;再比如“腳步像小鹿似的輕快”，該校對(duì)人員把“似的”改為“一樣”，這就是沒(méi)有掌握“似的”的用法，下筆前也沒(méi)有查工具書(shū)，因?yàn)椤冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第七版）“似的”條示例中便有“像雪似的那么白”。這兩個(gè)問(wèn)題也暴露了該校對(duì)人員語(yǔ)言文字方面的短板，詞匯量匱乏，又不積極查證。

改正為正、改正為誤，不僅會(huì)給編輯增加負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生新的錯(cuò)誤，也會(huì)給作者造成不好的印象，甚至?xí)l(fā)作者與出版社的矛盾，長(zhǎng)此以往，校對(duì)人員也會(huì)失去編輯們的信任。

（四）規(guī)范使用校對(duì)符號(hào)，字跡清晰，忌胡亂畫(huà)線(xiàn)、筆畫(huà)模糊

通常情況下，編輯與校對(duì)之間是一種無(wú)聲的交流，而校對(duì)符號(hào)就是溝通二者的橋梁，也是校對(duì)與照排之間傳達(dá)訊息的信使?！缎?duì)符號(hào)及其用法》中有詳細(xì)而明確的規(guī)定，幾乎涵蓋了校對(duì)工作中可能出現(xiàn)的所有情況。規(guī)范使用校對(duì)符號(hào)，能夠準(zhǔn)確傳達(dá)校對(duì)人員意圖，不能亂用，更不能自創(chuàng)，不能只圖自己方便，不顧后面的環(huán)節(jié)。在使用校對(duì)符號(hào)時(shí)，校對(duì)引線(xiàn)要從行與行之間的空白處畫(huà)出，切忌向四面八方胡亂畫(huà)線(xiàn)，幾條線(xiàn)攪成一團(tuán);示意改正、增補(bǔ)的字要寫(xiě)在頁(yè)邊空白處，不能寫(xiě)在行與行之間，同時(shí)要用線(xiàn)圈起來(lái)，如果改正或增補(bǔ)的字較多，要用線(xiàn)畫(huà)清楚改正或增補(bǔ)的范圍;對(duì)所改內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明的文字，或?qū)π犹岢鲆蓡?wèn)的文字，不能用線(xiàn)圈起來(lái)，要在緊貼在字的下方畫(huà)圈;等等。

在書(shū)寫(xiě)時(shí)，要筆畫(huà)清晰，讓編輯，尤其是照排看清、看懂寫(xiě)的是什么字。因?yàn)檎张排c校對(duì)人員一般沒(méi)有直接交流，校對(duì)人員如果字跡潦草，導(dǎo)致照排辨識(shí)費(fèi)力甚至辨識(shí)錯(cuò)誤，也會(huì)衍生新的差錯(cuò)。字應(yīng)當(dāng)大小適中，有的書(shū)稿質(zhì)量較差，改動(dòng)較多，如果校對(duì)人員寫(xiě)的字過(guò)大，一是頁(yè)邊空白可能不夠用，二是不同位置的修改可能會(huì)擠到一起，無(wú)法辨識(shí)。若是用鉛筆修改，筆尖不宜過(guò)粗，否則筆畫(huà)不清晰，也會(huì)導(dǎo)致辨識(shí)困難。

三、提出問(wèn)題的能力

由于知識(shí)面所限，存在知識(shí)盲區(qū)，或者校對(duì)人員想不出較好的解決方法，抑或是手頭沒(méi)有合適的工具書(shū)，等等，這時(shí)就需要校對(duì)人員在書(shū)稿中相應(yīng)的位置標(biāo)識(shí)清楚，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括總結(jié)問(wèn)題，準(zhǔn)確地向責(zé)編說(shuō)明問(wèn)題為何，請(qǐng)責(zé)編處理。大致說(shuō)來(lái)，提出問(wèn)題的目的有二：一是提請(qǐng)責(zé)編處理，二是提醒責(zé)編或下一個(gè)校次注意。

（一）校對(duì)人員應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真核查之后，實(shí)在找不到合適的解決辦法時(shí)再提出問(wèn)題

校對(duì)人員在產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，要盡可能利用工具書(shū)和網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行核查，在方法用盡還解決不了的情況下再提出問(wèn)題，這樣一是提出的問(wèn)題有針對(duì)性，二來(lái)也可以提高自己解決問(wèn)題的能力。比如“揭橥”一詞，有位校對(duì)人員不理解，就直接將“橥”字圈出，在旁邊寫(xiě)上“示”，打了個(gè)問(wèn)號(hào)。這樣的質(zhì)疑會(huì)讓責(zé)編覺(jué)得，一是校對(duì)人員知識(shí)儲(chǔ)備不豐富，二是校對(duì)態(tài)度不端正。長(zhǎng)此以往，可能會(huì)產(chǎn)生編校矛盾。

值得注意的是，在工作中校對(duì)人員向他人請(qǐng)教是一個(gè)很好的解決問(wèn)題的辦法，但是自己也要勤查工具書(shū)，尋找解決思路，不能一有問(wèn)題就發(fā)問(wèn)，這樣容易養(yǎng)成惰性。要知道，別人可以把答案告訴你，但是知識(shí)還是別人的，成不了你的。再者，勤查工具書(shū)可以加深印象，也可以有額外的收獲，比如在查某個(gè)詞時(shí)發(fā)現(xiàn)并記住了一個(gè)不常見(jiàn)的詞，而在后來(lái)某次校對(duì)時(shí)恰好碰到了。

（二）校對(duì)人員要掌握差錯(cuò)類(lèi)型，善于總結(jié)，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言，清楚地傳達(dá)自己的意圖，要提出實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，不能籠而統(tǒng)之地畫(huà)條線(xiàn)或打個(gè)問(wèn)號(hào)

關(guān)于差錯(cuò)類(lèi)型，《圖書(shū)質(zhì)量管理規(guī)定》附件《圖書(shū)編校質(zhì)量差錯(cuò)率計(jì)算方法》和《圖書(shū)編校質(zhì)量差錯(cuò)認(rèn)定細(xì)則》中列舉得很清楚，校對(duì)人員應(yīng)當(dāng)理解并熟練掌握、準(zhǔn)確使用。要善于概括總結(jié)，或提出自己的建議、思路，供責(zé)編參考。因?yàn)樾?duì)人員可能每天有工作量的要求，所以提出問(wèn)題時(shí)不必長(zhǎng)篇大論，再者過(guò)于復(fù)雜的語(yǔ)言表述責(zé)編閱讀起來(lái)也耗費(fèi)時(shí)間，稿面也會(huì)顯得雜亂。提出問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)力求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，標(biāo)識(shí)清楚，有指向性。這里的“準(zhǔn)確”，一是指所提問(wèn)題準(zhǔn)確（何種差錯(cuò)或疑問(wèn)），二是指校對(duì)人員意圖表述準(zhǔn)確（要求責(zé)編如何做）。

（三）校對(duì)人員不能迷信作者或責(zé)編，要在認(rèn)真查證的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑，增強(qiáng)與編輯對(duì)話(huà)的底氣，體現(xiàn)校對(duì)價(jià)值

校對(duì)是對(duì)編輯工作的有力補(bǔ)充。這是校對(duì)的作用，也應(yīng)當(dāng)成為校對(duì)人員努力的一個(gè)方向。敢于質(zhì)疑，是校對(duì)人員專(zhuān)業(yè)能力和敬業(yè)精神的一種體現(xiàn)。如果校對(duì)人員沒(méi)有獨(dú)立思考的品質(zhì)、大膽質(zhì)疑的勇氣，有了疑問(wèn)也不敢提出，那么校對(duì)人員的作用如何體現(xiàn)？校對(duì)這個(gè)崗位存在的意義何在？正如李培勇在《校對(duì)管窺錄》中所說(shuō)：“……大家公認(rèn)的權(quán)威依然是需要用懷疑的眼光來(lái)看待的，可以參考，但不要迷信，唯有批判地看待，方可形成質(zhì)疑的思維，從而順利揪出更深層次的謬誤?！毙?duì)人員要在職責(zé)范圍內(nèi)，在熟練掌握編校規(guī)范的基礎(chǔ)上，在認(rèn)真查證的前提下，增強(qiáng)與編輯平等對(duì)話(huà)的底氣，要做到眼中只有書(shū)稿，只有差錯(cuò)。

（四）一部書(shū)稿校對(duì)結(jié)束后，校對(duì)人員應(yīng)當(dāng)總結(jié)其中的主要問(wèn)題，提醒責(zé)編或下一個(gè)校次注意

在一部書(shū)稿的三個(gè)校次中，每個(gè)校次承擔(dān)的任務(wù)不同，校對(duì)留錯(cuò)率的要求不同;另外，校對(duì)人員知識(shí)儲(chǔ)備不同，擅長(zhǎng)領(lǐng)域不同，校對(duì)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)可能也不同。這就需要校對(duì)人員在校完一部書(shū)稿后，總結(jié)書(shū)稿中存在的主要問(wèn)題，列出自己已經(jīng)解決和沒(méi)能解決的問(wèn)題。這樣一來(lái)，責(zé)編和下一個(gè)校次就可以有針對(duì)性，合理安排自己的工作重點(diǎn)。比如在校對(duì)過(guò)程中，注意力或許有不集中的時(shí)候，在改正一個(gè)字時(shí)突然想起前文出現(xiàn)了同樣的差錯(cuò)，但自己有遺漏，在校對(duì)結(jié)束后就應(yīng)當(dāng)把這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，這樣下一個(gè)校次在校對(duì)時(shí)就可以帶著問(wèn)題找問(wèn)題，彌補(bǔ)前一個(gè)校次的漏洞。

要注意的是，校對(duì)人員在總結(jié)、提出一部書(shū)稿的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該簡(jiǎn)潔、有概括性，每種問(wèn)題可以略舉一二例，不必盡數(shù)羅列具體差錯(cuò)。

四、總結(jié)

概而論之，校對(duì)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程，這三點(diǎn)是環(huán)環(huán)相扣的，不能割裂開(kāi)來(lái)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題、提出問(wèn)題的前提，校對(duì)人員應(yīng)當(dāng)熟練掌握編校規(guī)范，打牢專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，擴(kuò)大知識(shí)面，練就敏銳發(fā)現(xiàn)硬傷的“火眼金睛”。解決問(wèn)題是校對(duì)工作重點(diǎn)，校對(duì)人員應(yīng)當(dāng)吃透編校規(guī)范，兼顧規(guī)范與靈活，不錯(cuò)不改，改則有據(jù)，提高有效校改率，同時(shí)規(guī)范使用校對(duì)符號(hào)，書(shū)寫(xiě)清晰，避免造成辨識(shí)障礙。提出問(wèn)題的目的是提請(qǐng)責(zé)編處理，或提醒責(zé)編、下一個(gè)校次注意，要在核查的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑，在校對(duì)結(jié)束后條理清晰地概括總結(jié)問(wèn)題。校對(duì)人員可以分析自己的薄弱環(huán)節(jié)，根據(jù)具體情況，探索有效提升之徑。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出問(wèn)題，最終都要?dú)w結(jié)到一點(diǎn)上，即在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能提高滅錯(cuò)率，保證圖書(shū)編校質(zhì)量。在我國(guó)由出版大國(guó)向出版強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)之時(shí)，校對(duì)人員理應(yīng)有效發(fā)揮崗位優(yōu)勢(shì)，切實(shí)守護(hù)好質(zhì)量紅線(xiàn)，體現(xiàn)自己的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部語(yǔ)言文字信息管理司.《出版物上數(shù)字用法》解讀[M].北京：語(yǔ)文出版社，2017.

[2]李培勇.校對(duì)管窺錄[M].鄭州：大象出版社，2018.

[3]中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、數(shù)字、拼音用法標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社，2014.

[4]新聞出版總署科技發(fā)展司，新聞出版總署圖書(shū)出版管理司，中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社.作者編輯常用標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范[M].北京：中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社，2011.

（作者單位系安徽文藝出版社）