楊雯清

【摘 要】 漢字是我國(guó)悠久燦爛文化歷史的語(yǔ)言符號(hào)，構(gòu)字規(guī)律不僅是一種方法，更是一種歷史和文化。其中，形聲字在我國(guó)所有漢字中比重最大，且是在象形、會(huì)意、指事等構(gòu)字方法的基礎(chǔ)上形成的。本文主要從“解析漢字構(gòu)成規(guī)律，相機(jī)滲透識(shí)字依據(jù);借助生活鮮活情境，猜測(cè)字音強(qiáng)化聯(lián)系;把握漢字出示時(shí)機(jī)，建構(gòu)形旁字義聯(lián)系”三個(gè)方面，圍繞形聲字的規(guī)律做了一些教學(xué)嘗試。

【關(guān)鍵詞】 形聲字;生活情境;識(shí)字依據(jù);構(gòu)成規(guī)律

漢字是我國(guó)悠久燦爛文化歷史的語(yǔ)言符號(hào)，構(gòu)字規(guī)律不僅是一種方法，更是一種歷史和文化。其中，形聲字在我國(guó)所有漢字中比重最大，且是在象形、會(huì)意、指事等構(gòu)字方法的基礎(chǔ)上形成的，其基特點(diǎn)是形旁指向于漢字的意思，聲旁指向于漢字的讀音，利用形聲字的這一規(guī)律展開教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生掌握字理，還可以訓(xùn)練學(xué)生的自主識(shí)字能力。

一、解析漢字構(gòu)成規(guī)律，相機(jī)滲透識(shí)字依據(jù)

形聲字有著其基本的共性，這種共性不僅是其特點(diǎn)，

更是學(xué)生掌握規(guī)律、提升識(shí)字效率的有效抓手。因此，教師

不能遇到一個(gè)生字，就教學(xué)一個(gè)生字，然后告訴學(xué)生這就是

形聲字。如此一來(lái)，學(xué)生獲得的終究是單個(gè)字的積累，而無(wú)

法洞察形聲字的規(guī)律，更無(wú)法形成豐富的識(shí)字方法。這就

需要教師建立歸類意識(shí)，著力引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字的構(gòu)字

規(guī)律進(jìn)行自主識(shí)字，交給學(xué)生一把自主性識(shí)字的金鑰匙。

比如部編版教材一下的《小青蛙》一文中，就有大量典

型的形聲字，部件“青”與不同的偏旁結(jié)合，就會(huì)構(gòu)建為

讀音相近，但意義完全不同的形聲字。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在自主性讀課文時(shí)，要提醒學(xué)生圈畫出帶有“青”字的生字，并鼓勵(lì)他們深入對(duì)比、細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)這些漢字的共性特點(diǎn)，如都與“青”字的讀音相近，而在字形上，每個(gè)漢字的大意都與其相應(yīng)的偏旁息息相關(guān)。在學(xué)生自主性發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)提煉形聲字的特點(diǎn)：形旁指向于漢字的意思，聲旁指向于漢字的讀音，讓學(xué)生借助這一組生字的學(xué)習(xí)，建構(gòu)起對(duì)形聲字的初步認(rèn)知。此時(shí)，教師則可以將“晴”“請(qǐng)”“情”“清”“睛”等生字，從課文中抽取出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地認(rèn)讀生字并說(shuō)說(shuō)這些生字的意思，嘗試著進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練;最后，在學(xué)生已經(jīng)初步了解形聲字特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師拓展其他與“青”組合的字，比如與“魚字旁”“提土旁”“石字旁”“女字旁”進(jìn)行組合，形成學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)的生字，鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)讀音和字義，利用形聲字的特點(diǎn)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，強(qiáng)化識(shí)字方法。

二、借助生活鮮活情境，猜測(cè)字音強(qiáng)化聯(lián)系

教師還需要在識(shí)字教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思維，讓每個(gè)學(xué)生都成為真正的探尋者和發(fā)現(xiàn)者，不斷夯實(shí)成功體驗(yàn)，可以借助形聲字的聲旁構(gòu)建積極的構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生在不斷猜測(cè)和驗(yàn)證的過(guò)程中，強(qiáng)化形聲字與聲旁之間的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)對(duì)形聲字的認(rèn)知體驗(yàn)。

比如教學(xué)部編版一下中《咕咚》這篇課文時(shí)，題目中的“咕咚”就是編者設(shè)定的二類生字，這兩個(gè)生字是典型的形聲字，教師就可以充分利用形聲字的特點(diǎn)，設(shè)置這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，創(chuàng)設(shè)情境，激活生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字。比如一只木瓜長(zhǎng)熟了，掉進(jìn)了河里，只聽到“咕咚”一聲。那這里的“咕咚”應(yīng)該怎么讀呢？學(xué)生紛紛從自己的生活經(jīng)驗(yàn)入手，有的學(xué)生借助石子掉進(jìn)河里的聲音來(lái)猜測(cè)讀音，也有的學(xué)生認(rèn)為這兩個(gè)生字中還有“古”“冬”這兩個(gè)部件，可以猜測(cè)出讀音。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以相機(jī)告訴學(xué)生這兩個(gè)字都是擬聲詞，是古人根據(jù)具體的聲音所造出來(lái)的生字，并表?yè)P(yáng)了他們的猜測(cè)是正確的。經(jīng)歷了自主發(fā)現(xiàn)和猜測(cè)的過(guò)程，學(xué)生不僅獲取了強(qiáng)烈的成就感，更為重要的是建構(gòu)了形聲字聲旁與讀音之間的聯(lián)系，夯實(shí)了識(shí)字能力。

三、把握漢字出示時(shí)機(jī)，建構(gòu)形旁字義聯(lián)系

有關(guān)人士曾經(jīng)做過(guò)專門的調(diào)查，形近字的運(yùn)用是學(xué)生在識(shí)字過(guò)

程中的難點(diǎn)所在，主要障礙點(diǎn)就在學(xué)生并沒(méi)有真正理解形旁

整個(gè)漢字之間的聯(lián)系。因此，教師切忌直接將答案告知

學(xué)生，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知過(guò)程，深化

學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中對(duì)比、發(fā)現(xiàn)、辨析的思維意識(shí)。比如

部編版教材一下《春夏秋冬》中出現(xiàn)了生字“飄”，部

編版教材二上《紙船和風(fēng)箏》中出現(xiàn)了生字“漂”字。

如何引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別這兩個(gè)漢字，以避免兩者之間的混淆呢？

在學(xué)習(xí)了“飄”之后，遇到生字“漂”時(shí)，教師不要急于出示生字，而是出示了這樣一個(gè)結(jié)合生活的語(yǔ)境題：秋姑娘來(lái)了，樹上落下的黃葉在空中（ ）揚(yáng)，然后慢慢地（ ）落到河面上，隨著水波（ ）呀（ ）呀，慢慢地（ ）到了遠(yuǎn)方。交流時(shí)，很多學(xué)生都犯難了，他們?cè)趯W(xué)習(xí)“飄”字時(shí)，都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“飄”指的是在有風(fēng)的狀態(tài)下，現(xiàn)在是在水面上，該怎么填寫呢？正當(dāng)學(xué)生一籌莫展之際，教師順勢(shì)而下，揭示出“漂”，很多學(xué)生立刻會(huì)意，這個(gè)“漂”字可以運(yùn)用在與“水”相關(guān)的情境中。

孔子說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師在學(xué)生百思不得其解時(shí)，及時(shí)出示所要教學(xué)的生字，讓學(xué)生在對(duì)比中，感受了形聲字形旁表意的作用，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

中國(guó)漢字本身就充滿了智慧和文化，因此識(shí)字教學(xué)就不能陷入機(jī)械而生硬的泥潭之中，而需要借助識(shí)字教學(xué)來(lái)滲透相關(guān)的漢字文化，感受漢字的精美，給予學(xué)生識(shí)字的金鑰匙，提升學(xué)生內(nèi)在的識(shí)字能力。